鷹架引領，賦能成長

隨著社會的不斷發展，對教師的要求也日益提高。教師作為教育領域的重要從業者，承擔著培養人才和推動社會進步的重要責任。因此，如何滿足教師的發展需求，并提供針對性的培訓和指導工作，成為教育管理者迫切需要思考的問題。在這一背景下，探索順應教師最近發展區和需求的支持性策略成為我們的實踐方向。

為了解決上述問題，我們引入了鷹架理論作為理念指導。鷹架理論強調為教師提供個體化的支持，促進合作學習，逐步引導學習，并提供及時的反饋和評估，這些特點能夠有效幫助教師在不斷發展的教育環境中提升專業能力并應對教學挑戰。與此同時，鷹架理論作為指導教師學習過程的理論基礎，被應用于這些實踐中。最終，經過實踐嘗試、分析和梳理，我們運用鷹架理論實施了“二式四法”的培訓模式，二式指螺旋式行動研究和散狀式學習研究，四法指資源供給法、知行合一法、志同道合法、網絡群論法，從而為教師提供有針對性的培訓和指導，以幫助他們應對教學挑戰，促進其專業能力的全面發展。

螺旋式行動研究：提升個體經驗與聚焦共性問題

螺旋式學習方法是指通過循序漸進、由淺入深的學習規律來推動教師的自我提升。在這一方法中，資源的供給給教師的課程實施提供了基礎保障。資源由園方提供的資源和教師自我收集的資源組成，教師根據自身所處的不同階段，尋找適宜的資源進行學習。園方提供的資源有專家資源、各類書籍、園本創建的資料庫等多種形式、多樣化的資源。教師自我收集的資源有根據興趣、愛好、專業發展不同領域收集的個性化的資源，滿足教師各個層面的需求。通過獲取這些資源，教師能夠獲取新的知識和理論基礎，為教學實踐提供有力支持。其中，“知”是通過園所直接提供的資源獲取的，“行”則是通過教師的教學實踐獲得的。教師通過獲取知識資源并將其應用于實踐中，不斷積累經驗，將理論與實踐中的挑戰和問題相互融合和碰撞，逐漸豐富教育經驗。這種相互關聯的過程使教師在教學實踐中不斷成長和進步。

一是資源供給法。根據教師們的需求，我園組建了一個教學資源庫，涵蓋了生活、運動、游戲、學習、環境創設等多個板塊。該資源庫匯聚了我園教師多年積累的教學成果，同時每學期還會不斷充實其中的優質資源。這個資源庫的供給對教師在各個方面都產生了重要的影響，成為了他們日常不可或缺的“教學助手”之一。

資源庫中包含了教師在設計和組織集體活動時所需的各種教學資源，如教案、PPT、圖片、音樂等。其便捷性、廣泛的選擇面和簡單的操作方式，大大減少了教師尋找資源的時間，提升了他們的教學效率。這種多元化的特點使得教師能夠方便地獲取所需資源，有助于他們更好地滿足教學需求，并推動教學質量的提升。

在教師的日常教學實踐中，這個教學資源庫扮演著至關重要的角色。它不僅為教師提供了豐富的教學資源，也為他們提供了一個共享和學習的平臺，促進了教師之間的合作和經驗交流。通過充分利用這個資源庫，教師們能夠更加高效地規劃和組織教學活動，提升自身教學能力，并為學生提供更優質的教育體驗。

除此之外，資源庫還可以應用于不同的教學領域，如科學、社會和健康等，以發揮其積極作用。在科學領域中，存在一些難以用語言直接表述的科學現象，同時幼兒也難以理解一些專業術語。通過資源庫中的多樣化資源，如生動有趣的小視頻和可愛的卡通形象，我們能夠將這些難以理解的科學現象以更直觀、易懂的方式呈現，以幫助幼兒更好地理解和掌握。

值得注意的是，我們在應用資源庫時應充分掌握其應用規律，以更好地輔助教育教學活動。這包括在教學設計中合理選擇和整合資源，結合幼兒的發展特點和學習需求，確保資源的有效應用和教學目標的達成。通過深入了解和靈活運用資源庫，教師能夠優化教學過程，提供富有啟發性和多樣化的學習體驗，促進幼兒的綜合發展。

二是知行合一法。深度理解兒童、精準把握核心內容、靈活創新適宜方法，這三者構成的三位一體綜合能力，是幼兒園教師核心專業要素中不可或缺的一部分。為了實現這一核心能力的全面提升，我們特別注重研訓一體化的教研模式，并將其作為園本教研的重要方向和關鍵任務。這種教研模式將教師的理論學習與實際教學緊密結合，通過實踐檢驗理論，用理論指導實踐，實現知行合一。它不僅能夠幫助教師將所學理論知識應用于教學實踐中，更能夠引導教師的教育理念和教學行為在實踐中發生深刻的變化，推動教師不斷地反思、總結和提升。

經過一系列的探索和實踐，我們深刻感受到研訓一體化、聚焦三要素的教研模式的巨大能效。它讓教師更加深入地理解兒童，更加精準地把握教學核心內容，更加靈活地創新教學方法。這種教研模式極大地促進了教師思維方式和行為方式的積極變革，推動了教師專業能力的持續性發展。

隨著教研過程的循環進行，教師在不斷實踐、反思、總結的過程中，不斷優化和完善活動方案，提升自身的教學水平和專業素養。每一次的循環都為他們提供了寶貴的實踐機會和觀察視角，讓他們在教學實踐中不斷拓展認知邊界，增強教育策略的敏感性和靈活性。這種螺旋式的循環教研過程，有效地推動了教師的專業發展，使他們的思維與實踐能力逐步提升，為幼兒提供更豐富、更優質的教育體驗。

散狀式學習研究：聚焦核心關聯，厘清研究方向

散狀學習，又稱分散學習法，是一種將學習時間分隔成多個階段，并在這些階段之間設置一定間隔的學習策略。這種方法并非僅將學習時間簡單分散，而是強調學習時空的多元化。通過分散學習，教師能夠基于共同的興趣和愛好，在不同的時間和空間中進行自由、深入的互動交流。這樣的交流為教師帶來了智慧的碰撞，促進了彼此思想的交流與啟發。在此過程中，教師能夠共同探討并明確研究方向，從而推動教育研究的深入發展。因此，散狀學習作為一種學習策略，對于促進教師的專業成長和教育研究的進步具有重要意義。

一是志同道合法。園內教師基于各自在學科領域的共同興趣，以無目的性的方式，自由展開散狀的討論和交流。這種交流不僅基于興趣，還促進了教師之間深厚的情感紐帶。他們在這個過程中自發地組成了項目組，針對某個或幾個問題展開深入探討。在項目組內，教師利用散狀學習法，在短期內以靈活、分散的方式呈現自己的教學經驗和獨特見解。這種散狀式的交流方式促進了跨學科的思維碰撞和知識交融，為教師提供了一個充滿啟發性和多樣性的學習環境。通過這樣的散狀交流，教師不僅能夠相互學習、共同進步，還能共同探索和發現新的教育理念和教學方法，從而豐富自己的教育實踐，提升教育質量。這種志同道合的交流方式對于教師的專業成長和園所教育質量的提升具有重要意義。

二是網絡群論法。除了定時、定點的面對面互動教研外，在信息化時代，網絡教研已成為一種常見的教研形式。通過各類軟件和平臺教師可以輕松實現遠程教研，突破了地域限制，為教師提供了便捷的交流與合作平臺。網絡教研的便利性和靈活性使得教師能夠隨時隨地進行教研活動，無論是同步交流還是不同步討論都得以實現。這種教研方式不僅促進了教師之間的相互學習和共同成長，而且為教師提供了更廣泛的資源和觀點供其參考和借鑒。

為了加強成員之間的交流和互動，教師建立了微信群和釘釘群，以便隨時進行討論和分享。這種面對面的交流方式與網絡研討相結合，為教師提供了多元化的交流渠道，使他們能夠充分利用自身的專業知識和經驗，幫助其他教師解決在教育教學中遇到的困惑。

通過網絡交流合作，教師能夠更好地發揮自身的優勢，共同解決在教育教學中遇到的問題。他們齊心協力，互相支持，共同面對教育教學的挑戰，從而促進自身的專業發展。這種合作與交流的模式不僅有利于教師個體的成長，也有助于整個學校教育水平的提升，進一步推動教育領域的發展和進步。

共建專業共同體：學研合作促進教師發展與成長

學研共同體組建以來，我們以教師的發展需求為核心，通過多元化的學研方式積極促進教師的專業成長。外出學習反饋、教育論壇、案例分享會和思辨個性化問題等學研活動，不僅為教師提供了拓寬知識視野和深化專業理解的機會，還創造了豐富的學習資源和互動交流的平臺。這些學研方式使教師能夠不斷增長知識，并應用所學知識來改進教育教學實踐。

在共同體的引領下，教師建立了共同體微信群、釘釘群等在線交流平臺，實現了面對面交流與網絡研討的有機結合。教師充分發揮各自的專長和優勢，通過合作與協作，共同解決在教育教學過程中遇到的困惑和疑問。彼此之間的支持與幫助使教師能夠更好地應對教學挑戰，進而提升教育教學的質量和效果。

這樣的學研共同體不僅對教師的專業發展產生了積極的影響，同時也為教育教學改革提供了有力的支持。教師通過持續的學習、研究和合作，為培養具備創新精神和終身學習能力的學生做出了重要貢獻。

一是滿足了教師專業發展需求。共同體學習途徑為教師提供了一個成功將個體或部分成果經驗轉化為更廣泛層面共享的機會。通過學研活動，教師在設計教學活動時積累了多種不同的導入方法，包括環節導入法、難點導入法、故事生成法、故事表達法、活動感受法等。這些寶貴的經驗為教師后續的活動設計提供了重要的借鑒，實現了從個體經驗到群體經驗的有效傳遞。

在共同體學習的過程中，教師通過合作與交流，相互借鑒和分享自己的專業知識和經驗。他們可以從他人的實踐中汲取靈感，拓寬自己的教學思路，并將這些經驗靈活地應用到自己的教學實踐中。共同體學習不僅滿足了教師個人專業發展的需求，還極大地促進了教師群體整體素質的提升。

通過共同體學習途徑，教師能夠共同研究和探討教育教學的關鍵問題，進一步深化對教學理論和實踐的理解。這種跨學科、跨學校的合作模式有助于推動教育教學改革的進程，并為教育教學的創新提供了新的思路和方法。

二是滿足了教師個性發展的需求。在學研共同體中，教師的個性發展得到了充分的重視和支持。教師從理解到梳理，通過對已有成果的吸收、理解與運用，逐漸實現對個體經驗的轉化和運用，從而達到自我提升的目標。學研共同體通過開展基于教師個人發展及需求的教、科研融合的學研活動，為教師提供了一個廣闊的平臺，使經驗成果的分享不僅局限于個體教師，還能擴展至整個教師團隊。

這個共同體的特點在于它既注重個體的成長，又強調團隊的合作。無論是資深教師還是新手教師，都有機會在這個共同體中分享自己的成果和經驗，獲得反饋和啟發。教師在交流與合作的過程中，相互借鑒、互相啟發，共同推動彼此的個性發展。這種個性化的發展機制不僅滿足了教師的成長需求，也促進了教師個性化發展的多樣性和創新性。

在這個共同體中，教師可以充分發掘和發揮自身的優勢，與他人協作，共同探索教育教學的最佳實踐。通過反思、分享和互助，教師們不斷提升自己的專業素養，不斷優化和完善自己的教學方法和策略。這樣的個體與團隊的共同發展和進步，推動了整個教師團隊的提升。

三是保障了幼兒園課程的實施品質與幼兒的更好的發展。通過項目聚焦的學研共同體，教師進行有層次、系統性的學習研究，旨在確保幼兒園課程的實施品質，進而促進幼兒的全面發展。在這個共同體中，教師深入學習了案例撰寫的結構、關鍵要素等核心內容，為后續的學研和實踐奠定了堅實基礎。隨著學研和實踐的持續推進，教師的研討實踐能力逐步提升，積累了大量寶貴的案例和成功經驗。

這種學研共同體不僅具有廣泛的適用性，能滿足不同教師的成長需求，教師從理解案例出發，逐步梳理幼兒園課程實踐的關鍵要素，并將這些成果有效地運用到實際教學中。這種實踐導向的學習方式，不僅促進了教師整體對成果的運用與提升，也極大地豐富了教師的教育教學方法和策略。

在學研共同體的支持和引導下，教師們能夠不斷獲得新的見解和經驗，提高自身的專業素養，增強對幼兒教育的敏感性和理解力。他們能夠靈活運用所學到的知識和策略，不斷優化和改進幼兒園課程，提升教學質量和幼兒的學習效果，為幼兒的全面發展貢獻自己的力量。