落實(shí)“雙減”政策，讓語(yǔ)文課堂“提質(zhì)增效”

“雙減”政策是針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生所提出的一項(xiàng)致力于“減負(fù)增效”的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)了要減少學(xué)生的課業(yè)作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，以此來(lái)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)是一個(gè)人接受知識(shí)教育的起點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起重要的作用，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)階段。語(yǔ)文的知識(shí)屬性與功能屬性就已經(jīng)決定了其在義務(wù)教育階段的重要地位，背后的文化屬性更是說(shuō)明了語(yǔ)文在義務(wù)教育階段的教學(xué)必要性，“雙減”政策的落實(shí)與新課程改革的推進(jìn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文各學(xué)段中的漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、閱讀與寫(xiě)作等板塊的教學(xué)都提出了更加全面的要求，要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前要“精磨細(xì)研”，以最貼近學(xué)生生活和需求的方式來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。

“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文課堂“提質(zhì)增效”的關(guān)鍵

“雙減”政策的實(shí)施必須得共同落實(shí)在“減負(fù)”與“增效”這兩個(gè)方面，單純的“減負(fù)”或者“增效”都無(wú)法達(dá)到最好的效果，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)提升都無(wú)法起到積極作用。語(yǔ)文本身是以漢語(yǔ)這門語(yǔ)言工具作為載體和核心開(kāi)展的課程，通過(guò)實(shí)踐教授知識(shí)，又在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，其內(nèi)含的知識(shí)和理論都是具有實(shí)用價(jià)值的，同時(shí)也不是一成不變的，而這也就意味著教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，只有切實(shí)按照實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行靈活的調(diào)整才有可能從根本上提升課堂教學(xué)的效率和教學(xué)效果。同理，想要在“雙減”政策下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的“提質(zhì)增效”，教師首先需要明確的就是當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中存在著的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入的了解，然后對(duì)“雙減”政策所提出的“減負(fù)”與“增效”之間的關(guān)系擁有準(zhǔn)確的認(rèn)知，這樣才能夠在“減負(fù)”的同時(shí)完成“增效”，使“雙減”政策真正落地。

要正確理解學(xué)生之間的差異性 社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境共同造成了學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的差異，而先天的條件和后天的努力又造成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識(shí)上的差異，在雙重作用下表現(xiàn)出的就是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)效果上的差異，這種差異是客觀且必然存在的，而這也就意味著用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，同樣的方法來(lái)教育學(xué)生都是不科學(xué)的，反而容易為一部分學(xué)生帶來(lái)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，教師對(duì)學(xué)生之間這種差異性的不理解和不尊重正是過(guò)往很多年里學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好甚至出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要原因。因此，“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文課堂“提質(zhì)增效”的關(guān)鍵之一就是對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異性擁有正確的認(rèn)知，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)，并實(shí)行差異化的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)從學(xué)習(xí)中獲得滿足感、收獲自信心，在充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

要正確理解減負(fù)與提質(zhì)之間的關(guān)系 在“雙減”政策和新課程改革的共同作用下，義務(wù)教育階段的教學(xué)理念和教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求成了當(dāng)前階段小學(xué)教育的核心任務(wù)和主要目標(biāo)，這讓學(xué)校和教師加大了為學(xué)生“減負(fù)”的力度。而在此過(guò)程中，部分教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了誤解，使得他們從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的確減輕了，這種簡(jiǎn)單粗暴又一刀切的方式也讓教育喪失了原本的價(jià)值和意義，不利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)和身心的成長(zhǎng)。因此，“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文課堂“提質(zhì)增效”的又一個(gè)關(guān)鍵就是對(duì)減負(fù)與提質(zhì)之間的關(guān)系進(jìn)行深層次的研究與探索，避免因?yàn)檫^(guò)度減負(fù)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校里學(xué)不到東西，從而阻礙學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文課堂“提質(zhì)增效”的策略

“雙減”政策的核心是減負(fù)增效，其中也明確指出了減負(fù)的側(cè)重點(diǎn)在課后作業(yè)，增效的側(cè)重點(diǎn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后鞏固這三個(gè)環(huán)節(jié)，而課堂實(shí)際上是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主陣地，課堂上的教學(xué)活動(dòng)也是學(xué)校和社會(huì)評(píng)判一個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，這就讓針對(duì)課堂教學(xué)的“提質(zhì)增效”成了一線教師最關(guān)心的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教育理念與教育模式下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨的主要困境在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，師生課堂互動(dòng)較少這兩個(gè)方面，主要表現(xiàn)是學(xué)生在課堂上的“客體”地位，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，沒(méi)辦法通過(guò)主動(dòng)的探究與思考獲得學(xué)習(xí)上的滿足感，久而久之，自然就不愿在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，致使課堂氛圍變得死氣沉沉，如此形成一種惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，在“雙減”政策的監(jiān)督和指引下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要尋找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有動(dòng)力去進(jìn)行自主且持續(xù)的學(xué)習(xí)，才能使語(yǔ)文的教育價(jià)值充分地發(fā)揮出來(lái)。

重視教師引領(lǐng)和教輔資料輔助，啟迪學(xué)生自主探究 小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有完全形成自我意識(shí)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是生活中，都對(duì)身邊的成年人抱有一種依賴心理，在家庭環(huán)境中依賴家長(zhǎng)，在學(xué)校環(huán)境中依賴教師，而這也就反向說(shuō)明了在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，教師的引領(lǐng)將起到至關(guān)重要的作用，尤其是對(duì)于語(yǔ)文這門知識(shí)與思想同步培養(yǎng)的綜合型學(xué)科來(lái)說(shuō)。在此前提下，教師如果想要在為學(xué)生減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)完成課堂教學(xué)的提質(zhì)提效，就需要重視在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并輔以一些優(yōu)質(zhì)的教輔資料來(lái)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，為學(xué)生預(yù)留一個(gè)可以自主探究與學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)而達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野的目的。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》為例，本篇課文偏向?qū)懢?，除了必要的生字詞教學(xué)以外，更側(cè)重于讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的技巧，以此來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生之后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。那么，在教學(xué)這一篇課文時(shí)，教師就可以先向?qū)W生提幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的那些關(guān)鍵的句子和段落，例如，“火燒云的色彩有什么特征？”同時(shí)提示學(xué)生課文中是通過(guò)對(duì)地上人和物身上顏色的變化來(lái)襯托火燒云的濃艷絢爛的，在學(xué)生找到“霞光照得小孩子的臉紅紅的……笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬”這些句子后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從這些顏色描寫(xiě)中提取關(guān)鍵詞，總結(jié)出火燒云的色彩變化。還有“好像是天空著了火”“可是天空偏偏不等待那些愛(ài)好它的孩子”這類的句子都暗藏著漢字的博大精深，學(xué)生若是遇到不理解的地方就可以通過(guò)自行查閱教輔資料來(lái)深化自己的理解。這種更偏向自由探究的學(xué)習(xí)方式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

積極打造“五學(xué)課堂”，將“提質(zhì)增效”落實(shí)到教學(xué)全過(guò)程 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“五學(xué)課堂”即預(yù)學(xué)課堂、教學(xué)課堂、探學(xué)課堂、固學(xué)課堂和延學(xué)課堂，其中預(yù)學(xué)課堂指的是依據(jù)課前的預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)檢測(cè)來(lái)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)；教學(xué)課堂的重點(diǎn)在于“化繁為簡(jiǎn)”“化難為易”和“化澀為趣”，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度為根本；探學(xué)課堂包括自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)三個(gè)方面的內(nèi)容，可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)小組和課堂展示來(lái)開(kāi)展；固學(xué)課堂則是指通過(guò)當(dāng)堂的訓(xùn)練與反饋來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的鞏固；延學(xué)課堂則是指借助差異化的課后作業(yè)來(lái)幫學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。從整體視角來(lái)看，“五學(xué)課堂”將從課前準(zhǔn)備到課后鞏固的全過(guò)程都納入了其中，這意味著教師也要站在整體視角下將“提質(zhì)增效”落實(shí)到教學(xué)的全過(guò)程中。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》為例，這是一篇童話故事，故事里的主人公是一間沒(méi)人居住的老屋，在長(zhǎng)久的空置中變得岌岌可危，但當(dāng)它每一次準(zhǔn)備倒下的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)一些別的生物來(lái)請(qǐng)求幫助，有小貓、老母雞和小蜘蛛，于是老屋活了一百多歲還站在那兒，聽(tīng)著小蜘蛛講的故事一直站了下去。課文用生動(dòng)、形象又直白的語(yǔ)言塑造了一個(gè)樂(lè)于助人的老屋形象，作者用天馬行空的想象編織了一個(gè)有趣的故事，無(wú)論是語(yǔ)言還是故事情節(jié)都能夠很好吸引小學(xué)生的注意力，那么教師就可以利用小學(xué)生的好奇心來(lái)讓他們帶著類似于“你覺(jué)得小蜘蛛什么時(shí)候才能講完故事”“在小蜘蛛之后又會(huì)發(fā)生什么樣的故事”這類問(wèn)題去完成預(yù)習(xí)，然后利用多媒體設(shè)備將在老屋里發(fā)生的故事用圖畫(huà)或者動(dòng)畫(huà)的形式演示出來(lái)，在將故事大致演示完一遍后，再讓學(xué)生以小組為單位去總結(jié)作者在文章中用了哪些寫(xiě)作手法，并分析作者筆下的文字有什么特征，最后鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，以此來(lái)系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和想象能力，為踐行小學(xué)語(yǔ)文課堂的“提質(zhì)增效”打下基礎(chǔ)。

強(qiáng)化課堂互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散 “雙減”政策與素質(zhì)教育之間存在著核心相似點(diǎn)，那就是學(xué)生主體地位在課堂上的體現(xiàn)，而學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力也正是“雙減”政策背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵與前提，對(duì)此教師就需要有意識(shí)地強(qiáng)化課堂上的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，同步推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐和進(jìn)行思維發(fā)散，以便能夠在有效的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中完成自我能力與學(xué)習(xí)成效的提升，進(jìn)而達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生與教材文本之間的閱讀互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生梳理課文中的情節(jié)脈絡(luò)。例如，在教學(xué)《惠崇春江晚景》時(shí)，先讓學(xué)生自行去查閱字詞的讀音與含義，完成對(duì)古詩(shī)知識(shí)的初步積累，然后再以查閱到的解釋來(lái)嘗試分析語(yǔ)句的整體意思和內(nèi)涵，進(jìn)而體會(huì)作者暗藏在詞句背后的情感，這一過(guò)程中學(xué)生理解和品悟語(yǔ)言的能力能夠得到有效鍛煉。還可以通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間的交流和探討來(lái)推動(dòng)自身的思維發(fā)散，嘗試從不同的角度去理解文章的整體大意或是某一個(gè)修飾詞的內(nèi)在含義。例如，在教學(xué)《肥皂泡》時(shí)，放手讓學(xué)生自行去總結(jié)和歸納吹泡泡的具體動(dòng)作和步驟，在此過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)加入自己的理解，依靠彼此之間的思維碰撞獲得思維拓展的效果。

加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用，采取項(xiàng)目式教學(xué)完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu) 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)常以“板書(shū) + 講解”的形式展開(kāi)，不僅書(shū)寫(xiě)會(huì)占用一定的課堂時(shí)間，僅以文字形式呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容也很難將語(yǔ)文知識(shí)的完整地表現(xiàn)出來(lái)，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)記憶時(shí)容易遇到困難。對(duì)此，教師可以借助信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，將教材中的抽象知識(shí)以更加形象的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)出來(lái)，助力學(xué)生對(duì)課文的深入理解。例如，在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，教師就可以先在多媒體設(shè)備上向?qū)W生展示黃山天都峰沿途的自然風(fēng)光，對(duì)課文的背景進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生閱讀的時(shí)候可以在腦海中形成一個(gè)具體的形象，在見(jiàn)識(shí)過(guò)天都峰的巍峨高聳以后，學(xué)生就能夠?qū)φn文中寫(xiě)到的那位白發(fā)蒼蒼的老爺爺有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，明白課文最后那句“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”背后的價(jià)值與意義，完成對(duì)課文的深度解讀。

依托“課后服務(wù)”來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升與鞏固 “雙減”政策的一大重點(diǎn)在于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，但這其實(shí)并不意味著要將學(xué)生課后時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)全部摒棄，這樣對(duì)學(xué)生的知識(shí)鞏固是不利的。對(duì)此，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)做的其實(shí)是從另一個(gè)角度來(lái)為學(xué)生提供更好的“課后服務(wù)”，要在減負(fù)的同時(shí)不為家長(zhǎng)增添更多負(fù)擔(dān)。而“課后服務(wù)”中除了對(duì)學(xué)生的課業(yè)輔導(dǎo)外還可以包含舞蹈、籃球、足球、機(jī)器人、航模、國(guó)畫(huà)、書(shū)法、電腦、繪畫(huà)等多種不同類型的拓展型課程，在以學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)人意愿為根本，使學(xué)生的課后活動(dòng)變得更具趣味性、更加多元化，以此來(lái)達(dá)到拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生興趣和提升學(xué)生綜合能力的目的。與此同時(shí)，這種與課堂教學(xué)活動(dòng)存在顯著差異的“課后服務(wù)”還能夠放松學(xué)生的身心，讓學(xué)生可以用一種更加輕松和愉悅的心態(tài)來(lái)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

總而言之，在“雙減”政策的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的創(chuàng)新與優(yōu)化須得貫穿課前導(dǎo)入、課堂互動(dòng)、課堂測(cè)試、課堂實(shí)踐和課后總結(jié)這五個(gè)環(huán)節(jié)，從整體視角來(lái)尋找和分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題，同時(shí)探索與總結(jié)“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂“提質(zhì)增效”的有效策略與方法，促使課堂教學(xué)更加高效。在此過(guò)程中，教師首先需要做到的就是提高自己的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，使自身的能力能夠跟得上時(shí)代發(fā)展的需求，然后再?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)來(lái)推進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐探索的融合，引導(dǎo)學(xué)生使用更加科學(xué)的手段與方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)合理地對(duì)學(xué)生的智力潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，一方面是讓學(xué)生能夠產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，另一方面是讓學(xué)生能夠有能力在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【本文系龍巖市新羅區(qū)“十四五”教育科研重點(diǎn)課題“‘雙減’背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)‘提質(zhì)增效’的方法研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：XL1452022243）的階段性研究成果?！?/p>