美術大單元教學中學科素養的培養策略

對學生能力與素養的培養是新時期課堂教學最主要的任務，比起知識和技巧的教學，能力與素養的培養要貼近育人本質，也最能夠為立德樹人根本任務的落實助力。《義務教育美術課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）對學生在學習過程中需要具備的能力與素養都做出了明確的規定，將教師課堂教學活動的設計與開展都指向新的方向。美術學科是基礎教育體系中藝術類學科的重要組成部分，相較于知識類學科而言，美術學科的課堂教學更注重其本身的育人價值，教師需要通過課堂教學來實現對學生包括審美、表現、創造和文化理解在內的多項素養的培養，以便能夠讓學生實現全面發展。而為了實現這一目標，許多新的教學理念和方式被引入了課堂，本文就主要從大單元教學的視角出發來探討如何培養小學生的美術學科素養，同時也為小學美術課堂上大單元教學模式的構建與優化提供一定的參考。

小學美術核心素養概述

核心素養的本義是學生在學習過程中需要具備或應當形成的一系列素養與能力，不管是哪一個學段的哪一個學科，教師在課堂上對學生核心素養的培養最終指向的都是全面發展的人。整體視角下的學科核心素養可以被劃分為三個大類，即社會參與、文化基礎和自主發展，其中，社會參與包含責任擔當與實踐創新，文化基礎包含人文底蘊和科學精神，自主發展包含學會學習和健康生活。落實到具體的教學中，美術課上學生應當具備的素養也隨著新課標的發布發生過變化，主要是由原來的圖像識讀、美術表現、創意實踐、審美判斷和文化理解這五大美術素養，變為了審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解四大藝術素養，其中，審美感知與藝術表現指向自主發展，創意實踐指向社會參與，文化理解指向文化基礎。

審美感知 審美感知指的是人對自然世界、社會生活和藝術作品中“美”的感知，主要表現為對美的特征和意義的發現、感受、認識和反應能力。在美術課程的教學中，教師需要通過鑒賞美術作品的形式來引導學生從整體上把握美術作品的形式特征，在調動學生自身審美潛能的前提下，幫助學生建立科學的審美評價標準，讓學生能夠站在更加多元的視角下，對外部世界中一切具備審美價值的事物做出多元且準確的評價，最終實現對學生發現美和欣賞美能力的培養。

藝術表現 藝術表現指的是藝術家在進行藝術創作的過程中，借助不同的材料或表現方式來對個人情感進行的表達或對個人觀念進行的傳達。在美術課程的教學中，教師需要在學生創作美術作品的過程中，教會學生如何利用不同的美術創作素材或表現形式來將自己的抽象理解或觀念轉化為具象的形式，幫助學生理解表達的內涵和掌握表現的技巧，讓學生能夠借助美術創作來與外界的人和事建立起溝通和交流的渠道，以此來深化學生對美的認知與理解，最終實現對學生感知美和表現美能力的培養。

創意實踐 創意實踐指的是一種運用創造性思維進行創作的過程，“創意”是最核心的關鍵詞，實踐則是落實創意最主要的途徑。在美術課程的教學中，教師需要通過包含鑒賞和創作在內的多種教學方式來調動和鍛煉學生的創造力與想象力，并在學生對外界事物的觀察與思考中激發學生新的創意。事實上，無論是在哪一種藝術表現形式下，創意實踐都是創作者必須要具備的一種素養，可以說創造能力與想象能力在很大程度上決定了藝術的活力與生命力，由此也可以看出創意實踐之于美術的重要性。

文化理解 文化理解指的是一種站在文化視角下欣賞和理解外界事物的過程，“文化”是這之中最核心的關鍵詞，理解則是最終的目標指向。在美術課程的教學中，教師需要以美術學科本身的人文性特征作為切入點，引導學生從文化的角度出發來欣賞或創作美術作品，在藝術美感之外為不同形式的美術作品賦予不同類型的文化內涵。事實上，文化與藝術之間本身就存在著千絲萬縷的聯系，人這個復雜的生命體在很多時候也都是因為文化才能連成一個整體，由此也可以看出文化理解之于個人發展的重要性。

基于學科素養培養的美術大單元教學策略

大單元教學是一種以單元為最小教學單位，以系統性、整合性、綜合性為主要特征的教學模式，在新課標與新課改的導向下被廣泛應用到了不同學段和學科的教學活動中，為整體教學效果和質量的提升提供了不小的助益。而對學生學科素養的培養與傳統理念下的知識教授有著本質上的不同，教師需要站在更加廣闊和多元的視角下，基于學生整體思維和意識的發展，通過大單元教學這種綜合性更強的教學方式來為學生能力與素養的發展提供幫助。具體來講，教師在設計指向學科素養培養的大單元教學活動時，需要在構建課程單元時以學科素養為核心，設計單元任務時以學科素養為導向，創設單元情境時以學科素養為內涵，開展單元評價時以學科素養為背景，將學科素養全面滲透與落實到大單元教學活動中。

構建以學科素養為核心的課程大單元 課程大單元的構建需要先從確定主題和搭建框架開始，再結合實際的課程內容來完善其中的細節。而在確定主題與搭建框架的過程中，教師就需要將學科素養當作最核心的參考和依據，從學生素養與能力發展的實際需要出發，分析與總結學生在課堂學習中需要掌握哪些知識與能力。具體來說，教師需要立足教材，然后再將課程內容延伸到審美、表現、創造和文化這四個學科素養的基本方向，對“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”的基本問題做出更為全面和明確的解答，以此來為課程內容的完善提供方向上的指引，并為后續大單元教學活動的開展奠定更為堅實的基礎。

設計以學科素養為導向的單元大任務 在結合教材完成了課程大單元的構建以后，教師就需要從確定好的單元大概念和大主題出發，以學生學科素養的發展情況與發展需求為依據，分別設置能夠鍛煉和提升學生不同能力與素養的單元大任務，更好地引導學生開展基于大單元的美術學習活動。小學階段美術課常用的八種教學方法包括講授法、提問法、討論法、觀察比較法、實踐法、音樂聯想法、比賽法和引導教學法，而在大單元背景下的課堂教學中，教師就可以依據實際的教學內容和教學目標來確定各個環節具體的教學方法，分別為學生設置以觀察、創作、聯想等為主要活動形式的單元大任務。

創設以學科素養為內涵的單元大情境 情境是大單元教學活動中不可缺少的一個教學元素，在提升學生學習沉浸感、深化學生學習理解等方面有著極為突出的作用，而在指向學生學科素養發展的美術大單元教學活動中，教師也需要通過創設單元大情境的方式來引導學生展開對單元主題的深度探索，以學生在情境中實際的觀察、觸摸和感知為引領，讓學生站在不同的視角下欣賞自然和社會中一切事物的美，進而實現美術教學時空上的突破，為學生更深層次的美術學習和創作提供幫助。

打造以學科素養為背景的大評價體系 評價是教學的重要環節，大單元教學模式下的評價更講求全面性，不僅包含對教師教學方式和效果的評價，也包含對學生學習表現和質量的評價。而在培養學生學科素養的大目標下，教師在為大單元教學活動設計評價內容和標準時，就需要結合具體的學科素養，就學生學科素養的實際發展情況做出評價，并在此基礎上對單元教學中各項活動和任務對學生學科素養的發展提供了哪些幫助做出評價，更進一步地強化學科素養培養與大單元教學之間的聯系，為學生的成長和大單元教學模式的完善奠定基礎。

指向具體素養培養的美術大單元教學實踐

審美 審美的本質是人與社會和自然形成的一種無功利的、形象的和情感的精神狀態，其中“審”是動詞，“美”是“審”的對象，在小學美術課程中，學生審美方面素養和能力的發展與提升主要依靠對優秀美術作品的鑒賞。對此，教師就可以選擇教材中更偏向美術鑒賞的課時來設計與開展以“鑒賞”為核心的大單元教學活動。如魯教版小學美術四年級上冊第一課“色彩的冷與暖”，色彩是美術作品中十分重要的一個元素，色彩的搭配、對比和變化在很大程度上能夠決定一幅畫的整體氛圍，而在以鑒賞為主要活動的大單元教學課堂上，教師首先需要從國畫和西方繪畫的雙視角出發來為學生搜集一些優秀的畫作，然后引導學生鑒賞單獨的繪畫作品，分析一幅畫中色彩的特征，之后再引導學生對不同的繪畫作品展開對比鑒賞，分析色彩的冷暖搭配和運用為作品增添了哪些意境或內涵，最后站在整體視角下引導學生總結色彩的冷與暖分別會給人帶來什么樣的審美體驗。在這種教學形式下，教師可以借助具體的審美實踐來實現對學生審美感知素養的培養。

表現 表現是一個抽象的概念，既可以做動詞也可以做名詞，做動詞時的意思的施展和顯露出來，做名詞時的意思是表現出來的言行、態度等，而美術視角下的表現通常可以被看作是動詞和名詞的結合，即創作者借美術創作展現出來的技巧、情感和意境。對此，在針對學生藝術表現素養的培養中，教師就可以選擇設計與開展“命題作文”式的大單元教學活動，更突出大單元教學中主題的重要性，結合理論講授和技巧訓練來落實對學生素養的培養。以魯教版小學美術四年級上冊第四課“點的魅力”為例，在這一課中，學生需要學習的是如何用“點”來進行美術創作，而要用點來表現不同主題，學生就需要具備一定的藝術表現能力。落實到以“點”為核心的大單元教學活動中，教師就可以分別從情緒表達和事物表現的雙視角出發，為學生設置橫跨喜怒哀樂、梅蘭竹菊等不同主題的單元任務，要求學生圍繞特定的主題，利用“點”來創作一幅美術作品，并且能夠準確說明自己想表達的內容。在這種教學模式下，教師可以在創作過程中激發學生的表現潛能，提升學生的表現能力。

創造 在漢語詞典中，創造的意思被歸納為“建立、想出或做出從未有過的事物”，即生產客觀世界中還不存在的事物。在小學美術課程中，指向創意實踐的學科素養就主要體現為對未知美術作品的創造，強調的是對學生創造性思維和想象能力的培養，因此教師在設計大單元教學活動時就可以用“創造”作為主題，不局限學生進行美術創作的形式，引導學生創作別具創意的美術作品，以此來落實對學生創意實踐素養的培養。以魯教版小學美術四年級下冊第十課“戲劇臉譜”為例，臉譜是中國戲劇中極具特色的化妝造型藝術，不同顏色或紋樣的臉譜能夠展現出不同性格或定位的人物形象。在以“戲劇臉譜”為主題的美術大單元教學活動中，教師就可以在講解完臉譜繪制的基礎知識后，為學生設置“創造創意臉譜”的單元任務，要求學生結合現有臉譜中不同顏色和紋樣代指的人物形象和特征，發揮自己的想象力和創造力，繪制或制作出各種不同的創意臉譜。在這一過程中，教師需要基于創意實踐能力的培養來為學生設置一系列存在關聯的單元任務，以激活學生的想象力，激發學生的創造潛能。

文化 文化是一個民族的靈魂與根基，也是一個民族延續和發展的根本。中華民族有著數千年的發展歷史，凝聚出了一個豐富且燦爛的文化體系，而以國畫為主的美術作品也歸屬于中華傳統文化，是其中一個重要的組成部分。對此，教師在“文化理解”的背景下設計與開展大單元教學活動時，就需要結合教材中與傳統美術文化密切相關的課時，引導學生從傳統美術作品中感知與理解文化。以魯教版小學美術四年級下冊第八課“鳥語花香”和第九課“詩情畫意”為例，結合教材中的實際教學內容，教師就可以圍繞“山水花鳥”的主題來設計大單元教學活動，從山水畫和花鳥畫這兩種極具代表性的中國畫類型入手，引導學生站在美術的視角下感知中華民族悠久的歷史和文化。具體來講，教師就可以將整體的單元教學活動劃分為兩個部分，一個是欣賞，另一個是創作，先從欣賞的角度出發，帶領學生分析與總結國畫大家們在繪制山水或花鳥畫時融入或展現了哪些傳統文化，再從創作的角度出發，要求學生通過繪制山水或花鳥畫來展現傳統文化中的某一個點，以此來實現對學生文化理解素養的培養。

綜上所述，美術本身就是一門注重培養學生審美素質和藝術知識的課程，以“美”為對象，以對“美”的欣賞、解讀、表現和創造為核心，尤其強調學生審美、表現、創造和文化等層面素養與能力的發展。而大單元教學是新課標下為實現對學生素養和能力的有效培養而提出的一種教學策略，教師在培養學生學科素養時可以通過大單元教學的方式來實現對教學內容的整合或重構，使其更符合學生素養與能力發展的需要。大單元教學模式本質上就是一種圍繞著某個特定主題或概念構建起來的，因此，在指向學生具體學科素養發展的大單元教學設計中，教師就可以分別將審美、表現、創造和文化設定為大單元教學的主題、概念或目標，以引導學生主動展開對美術的深層次探索，最終實現美術素養與能力的綜合性提升。