語文大單元教學與學科核心素養的構建

隨著新課改的深入推進，大單元教學成為教學改革的重要方向，它不僅改變了傳統的灌輸式教學，而且緊密契合了新課改的理念。從語文學科核心素養的角度來看，大單元教學有助于教師整合、取舍和編排知識體系，幫助學生以更客觀、靈活的視角審視語文學科，對初中語文教學的改革與創新具有重要意義。

單元知識串聯，激活思維架構

初中階段的學習可以說是一架思維橋梁，是連接小學具象思維與高中抽象思維的必要通道，在這一階段，學生不僅面臨著大體量的零散知識內容，更需要形成自己獨特的學習思維，能夠養成“登高望遠”的學科素養，而不只是小學階段“看書識字”“有一說一”的簡單學習模式，因此，對于初中生來說，語文絕不僅僅是對一門語言文學的學習，更是對漢民族文化思維、知識體系的認知與學習，還要在語文學習中學做人、學做事。為了實現這一深層次的教學目標，僅僅針對單獨課程內容進行零散的教學是不夠的。教師需要結合教材的單元主題，整合教學內容，幫助學生從零散的知識碎片中尋找規律和價值。這樣，學生不僅能“看得見食材”，還能“吃得到營養”。

部編版教材的編排十分注重單元主題的設定，從閱讀、寫作、表達、品德、文學、語言文化等幾個方面進行語文功能、題材、體裁、意境等多重元素的單元主題設計，可以說充分考慮到以學生為主體的教學模式需求，讓教師能夠有的放矢、有所依托，能夠在一定范圍內充分發揮自主創造力。要實現每個單元的知識串聯，難點就在于培養目標的明確性和內容整合的合理性，以及是否能夠促進學生全面發展。在這個過程中，教師可能會在權衡和思慮中逐漸忽略學生的主體地位，過于主觀地進行知識整合。

基于此，筆者從以下兩個方面進行探究，一是明確單元內容的區別與聯系，教師需要借助教學軟件，將學生在不同單元內容學習中的情況進行系統的整合，對于每一單元所要實現的教學目標、教學任務、教學手段、達成情況等有一個縱向的對比。二是體察學情，教師要激活學生的自主學習思維，就要敏感地抓取學生的興趣點，語文區別于其他學科的最大特點，就是具有藝術性和生活性，對學生來說具有千人千面的認知特性，教師如果進行單一輸出很難讓學生理解知識串聯的意義，也就無法實現自我學習思維的建立。

可以說，知識的系統串聯，就如同幫助學生繪制一張“大網”，也就是思維導圖，讓學生能夠真正從機械記憶、題海戰術中解脫出來，成為學習的主人，這個過程是一個積累和領悟的過程，是量變到質變的過程，不能一蹴而就。

文道內涵合一，深化文學素養

所謂文道合一，自古以來就有不同的說法，孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”陶行知說：“做中學，學中做，知行合一。”皆是在論證“學”與“用”的辯證關系。“雙減”政策、素質教育、立德樹人都是國家在把教育從應試教育、書本教育的漩渦中拉出來，從而培養出真正有用、善學、知行合一的人才。

在傳統教學模式下，教師基本只針對“文”來教學，至于“道”屬于個別教師的拓展部分，且教師只能一筆帶過，因為“考點”之外的內容根本沒有課時安排，考試也不會考，這就使得學生雖然會背《孟子》三章，卻仍舊不能理解“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的意義何在；即使能夠熟練默寫出“斯是陋室，惟吾德馨”，卻每天都還在計較自己的穿著打扮、文具等是不是落于人后了；即使讀了那么多革命文學著作，卻仍舊無法回答“解放戰爭打了幾年，對你有哪些啟示”……而出現這種矛盾局面，并不是學生的錯，而是教學方式的錯誤，借助大單元教學，教師才能夠將這些“道”上的短板與“文”上的長板對齊，讓學生理解文章的內在主旨和文學價值，在主題和內容上都要有所側重，讓學生能夠有一個較為明確的學習思路，即便只是想要學散文，也要理解散文中所體現出的情感邏輯、描寫手段和語言價值，從一篇名著中讀到自己真正有所感觸的文字，使其長久回蕩于心、作用于行。

巧用信息教學，搭建生活情境

教育信息化2.0時代的到來，預示著教學手段的新一輪改革，作為初中語文教師，不僅要緊跟時代發展的步伐，深入研究、大膽利用現代化信息教學手段，也需要從本校、本班級的實際學情出發，構建切實的生活情境，幫助學生將書本與現實、理論與實踐緊密結合起來，實現真正意義上的素質教學。而大單元教學，無疑是給予了教師現成的情境主題，教師需要做的是將課程內容進行適當“本土化”改編和整合。因為初中教材所錄入的內容都是經過時間考驗的精髓，很多經典課目甚至在學生的祖輩就開始學了，但時代在不斷進步，我國已然進入了高速發展的新時代，課文的內容可以承襲經典，但方法和理念決不能墨守成規。

教師需要將大單元主題中那些較為陳舊的話題注入更多時代血液，讓學生能夠更為真切地理解主題中所要呈現的深層次情感和立意。以伴隨了所有中國人學生時代的魯迅先生為例，他的著作，教師每一年都在教，每一屆學生都要學，但無論到何時，我們都能夠在先生的文章中學有新意、學有所用，“世上本沒有路，走的人多了便也變成了路。”“愿中國的青年擺脫冷氣，只是向上走，不必聽自暴自棄者流的話。”“時間就是生命，無端地空耗別人的時間，無異于謀財害命。”先生的名言醍醐灌頂，無論到何時都能夠給予人力量，且能夠伴隨著時間的流逝、閱歷的累積，越發顯現出其中的智慧與遠見。這些閃光點僅憑學生有限的閱歷是無法理解的，卻能夠通過網絡信息的傳播，給予社會生活中來自各行各業的人們以靈感，這是網絡時代給予教育最新鮮的血液，也是最直接的現實教育，它能夠將來自社會各個角落的智慧集結到一起，形成強大的集體智慧，使我們得到啟發與幫助，這種真實的社會文學是多少書本知識都代替不了的。

因此，教師需要緊跟時代步伐，積極學習先進的教學方式和新鮮的學習途徑，主動靠近學生群體的興趣取向，與學生在認知上產生共鳴。只有這樣，教師才能真正融入學生的“實際生活”中。關于如何應用信息化教育手段，筆者從以下兩個方面進行探究：首先，教師需要持有更為“開放”的意識和“學習”的心態來看待網絡教學資源。無論是官方教學資源網站上的權威專家教學資料，還是具有娛樂性質的、受眾群體更為年輕化的社交媒體平臺，都應成為教師的素材來源。只有不拘一格地獲取素材，才更有可能實現思路創新。其次，教師要善于引導學生更加健康、科學地使用網絡。要教會學生鑒別、運用和學習網絡信息資源，理性、客觀地看待網絡言論，形成自己獨立的觀點和思想。同時，教師還需要將大單元教學與學科素養內涵巧妙融合，幫助學生實現充實、健康的網絡學習體驗。

明確單元目標，重視能力整合

單元教學目標是指導大單元教學始終的工作綱領，也是教師進行教學評價的主要依據，因此教師在制定單元目標時既要注重與教學大綱的貼合，也要盡可能地避免目標安排受限于課時的框架，誤認為大單元目標就是小課時目標的累加，要從單元整體的能力培養維度出發，使學生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力得到成長。具體而言，我們可以整理為以下三個方面：

一是關于課本內容在目標中的體現要分層次、分階段進行。一般來說，課本內容都是圍繞單元主題進行的，但無法根據學生的認知順序和能力培養進行內容的細分，因此，教師需要從橫向和縱向等多個維度來安排同一篇課文的不同“出場次序”，比如對于一篇需要背誦的、情感較為飽滿的課文，教師可以將目標定為“理解情感脈絡”，具體教學方式則可以設計為“朗誦”，讓學生能夠在音樂背景下更快地進入課本的具體情境中，繼而圍繞該主題目標進行精讀，讓學生能夠從自身情感認知出發去看待文中的細節描寫，發表更為獨特的見解。

二是目標的設定要突破課時與教材內容的框架限制。在設定目標時教師所要參考的材料絕不僅僅是教材和教案，而應該拓展素材來源，制定與教學目標相適應的、立意更為深刻的單元目標，也就是要制定“跳一跳才能夠到”的目標，使學生能夠在探索與發現中有所收獲。具體方法包括但不限于跨學科的目標設定、開放性實踐目標設定、小組合作與家校聯合目標設定等。

三是單元教學的評價與反思要嚴格遵從教學目標的設定。教師在教學過程中可能會根據情況進行目標的調整，但最終都要有一個統一的評價標準，不僅讓學生能夠有更加明確的學習目標，也能夠讓評價更為客觀、多元化。因此在目標的制定上，我們可以制定出總目標、課內目標和課外目標，并將籠統的評價目標細化為“閱讀”“寫作”“表達”“品德”“文學”“語言”“文化”幾個方面，根據單元主題的需要進行具體的取舍和選擇。其中，總目標的制定與課標基本一致，學生可以將其作為標準對標自己的學習進度，起到激勵和警示的作用；課內目標包括課上互動情況、提問情況、答疑情況、合作情況等，根據學生課內任務的完成度來進行評分；課外目標則更多是關于學生綜合能力方面的內容，包括學生的作業完成準確性、充實度，或者課后實踐活動的完善程度、參與程度等。最終將這些目標的評價結果進行整合，成為學生綜合能力的“多維圖”，讓學生能夠從更加全面的角度來認識自己，進而更加準確地進行取長補短，獲得更多的學習自信和更牢固的自我管理意識，同時也能夠為后期的學習規劃打下良好的基礎。

重視以讀促寫，加強學科實踐

閱讀與寫作是初中語文學習中不太容易看到分數的教學內容，不僅因為其屬于長期積累的“慢工”，也因為無論是閱讀和寫作，都需要養成一個良好的學習習慣，錯誤的學習習慣不僅耗時耗力，而且可能會浪費大量寶貴的學習時間，卻無法取得理想的學習效果。而從大單元教學的角度來說，讀寫訓練其實是大有文章可作的，教材中的單元主題一般都有所傾向，有的單元會注重閱讀能力培養，有的則強調寫作實操，有的則是關于人文情感表達的，但較為零散的知識體系并不能讓學生自主進行較為系統的讀寫練習，單純的能力培養顯然也不能起到在用中學的效果，語言文字應用能力需要將讀與寫結合起來，以讀促寫，讓學生能夠通過寫作訓練將所學到的知識真正運用到思考、行動和生活中去。

因此，在大單元教學中，教師需要從目標設定、過程教學，到日常的讀寫習慣養成，都做到以讀促寫、讀寫結合。一般情況下，針對某一單元主題，教師會推薦系列文章、書目讓學生去選擇性閱讀，學生在閱讀的過程中很可能會偏離主題，或者走馬觀花，無法達到教師想要的學習效果，繼而當教師讓學生寫一寫讀后感時，學生寫出的作文有可能會毫無新意，也沒有自我見解，完全就是對文章本身的概括和格式化的寫作“范本”話術。

由此，教師可以從以下幾點閱讀習慣入手，規范學生的閱讀習慣：一是批注，學生需要在閱讀時始終繃緊一根弦，那就是每一段讀完要適時總結一下這一段的大意，如果發現腦中空空如也，則要重新讀一遍，遇到自己有所感悟的地方，要及時畫線批注，有所疑問的地方更要及時標記“？”，留待之后查閱資料或詢問老師。二是抄錄，不僅要抄錄，更要背誦，閱讀屬于瞬間記憶，抄錄可以幫助人實現短期記憶，而背誦、復習則能使這些文字形成長期記憶，成為學生可以為自己所用的知識。三是寫作，嘗試寫作可以有很多方式，比如模仿作者的文風簡單寫一小段文字，也可以續寫，將作者沒有寫完的結尾續寫下去，抑或是圍繞主題自己寫一篇讀后感，詳細表述一下自己的感受等。

每一個單元主題都像是一個值得駐足的站臺，面對單元目標，學生知道自己要去往何處，卻不一定知道自己所處何地、如何搭乘，而以讀促寫無疑是一張幫助學生總結過去、整理思路、觀望未來的列車表，能夠幫助學生更加清晰地了解自己的缺漏，補齊自身的短板，同時增強對語文的學習興趣和自信心。教師也可以豐富讀寫活動形式，如給出一句話，讓學生進行擴寫，再進行投票評選出最優美詞句的活動；或是給出與單元主題相關聯的情境，讓學生進行劇本編寫……這些都能夠以實踐的方式豐富學生的讀寫體驗，讓學生能夠將自己的生活與語文學習巧妙地結合起來。

綜上所述，初中階段的語文學習中引入大單元教學，一方面是為了讓學生盡早熟悉高密度的學習節奏，盡快擁有自己的語言學習思路；另一方面也是為了讓學生能夠得到文學素材上的足夠積累和學習習慣的養成，這些對于初中生來說都非易事，卻也是不得不經歷的必要過程。因此，作為教師，要積極跟隨部編版教材的教學思路，大膽調整教學理念和方針，以大單元教學為抓手，幫助學生找到更為科學有效的語文學習路徑，讓語文不再只是“紙上談兵”的書生意氣，而是能夠“所向披靡”的實戰利器。