指向“教—學—評”一體化的初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究

[摘 要] “教—學—評”一體化是提高教育質(zhì)量的重要手段之一。在初中語文教育中，作業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)“教－學－評”一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。本文分析了“教—學—評”一體化的重要意義，指出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計對實現(xiàn)“教－學－評”一體化具有重要作用，同時提出了幾項具體的優(yōu)化策略。

[關(guān)鍵詞] “教—學—評”一體化；初中語文；作業(yè)設(shè)計

從一般意義上說，“教—學—評”一體化是指將評價活動鑲嵌于教育教學和學習任務(wù)中，構(gòu)建一種健康的動態(tài)育人范式。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，“教—學—評”一體化要求把評價貫穿于教學之中，在課前、課中、課后依據(jù)核心素養(yǎng)目標進行相應(yīng)的診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價，發(fā)揮評價在改善教學、提升教學質(zhì)量上的作用。

在初中語文教育實踐中，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)“教—學—評”一體化的重要環(huán)節(jié)。然而，在目前的初中語文教育實踐中，作業(yè)目標不夠明確、內(nèi)容相對單調(diào)、形式缺乏靈活性、數(shù)量多耗時長、難度設(shè)置不合理、評價流于形式等問題比較突出。

2021年，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理的通知》，針對一些學校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題提出了“教師要提高自主設(shè)計作業(yè)能力，針對學生不同情況，精準設(shè)計作業(yè)，根據(jù)實際學情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量，作業(yè)難度不得超過國家課程標準要求”的要求。由此可見，保障作業(yè)設(shè)計的科學性、針對性和規(guī)范性以及作業(yè)實施的有效性，是擺在一線教師面前的重要課題。

一、作業(yè)設(shè)計要有分層意識

在教學過程中，教師常常以“合適為準、基礎(chǔ)為重、考點為向、素養(yǎng)為根”為原則把作業(yè)分成基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)、能力提升型作業(yè)、實踐應(yīng)用型作業(yè)、綜合創(chuàng)新型作業(yè)。在具體的實踐中，教師應(yīng)依據(jù)語文課程標準、教材內(nèi)容和學生的年齡特點與實際認知水平，尊重學生個體差異，布置難易適中、科學合理的作業(yè)，必要時還可適當布置彈性作業(yè)和個性化作業(yè)。以統(tǒng)編版《語文》七年級上冊第一單元《濟南的冬天》第二課時的作業(yè)為例：

1.課文中字里行間都滲透著作者對濟南冬天的喜愛之情。請你嘗試解釋下列加點詞語的意思。

（1）濟南的冬天是響晴的。

（2）濟南真得算個寶地。

（3）濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

2.品味語句，從抒情的角度分析作者在文中表現(xiàn)的理想境界。

一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？

3.有感情地朗誦文中第四自然段，賞析美好色彩與動靜相交的畫面，感受作者要表達的情感并嘗試繪畫創(chuàng)作。

現(xiàn)在來分析這份課時作業(yè)的設(shè)計意圖。本課時的教學目標，一是揣摩、品味文本精美的語言，體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用；二是學習課文抓住景物特征進行描寫的方法，體會景物描寫中融入的作者的情感。

作業(yè)1對應(yīng)目標一，屬于這節(jié)課的教學重點，以大部分學生的語文基礎(chǔ)應(yīng)該都能夠順利作答。

作業(yè)2對應(yīng)目標二，屬于分層作業(yè)，大部分學生可以從修辭手法的角度進行賞析，但在感受語句中作者抒發(fā)的情感時，則需要細心聯(lián)想品味。

作業(yè)3在課時教學目標之外，屬于創(chuàng)新拓展作業(yè)，其設(shè)計目的一是檢驗學生對文本內(nèi)容的掌握程度，二是引導(dǎo)學生調(diào)動多感官賞析畫面并嘗試創(chuàng)意表達，從而激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，使語文課堂變得有色彩、有生機。此題亦屬于分層作業(yè)：大部分學生都應(yīng)該能根據(jù)問題提示，找到片段賞析當中的“色彩”“動靜相交”，朗讀并簡單描繪畫面的基本色調(diào)；而想象力較豐富、情感較為細膩，有繪畫基礎(chǔ)和一定生活經(jīng)驗的學生將會呈現(xiàn)更好的作品。也就是說，這樣的作業(yè)設(shè)計既可以鍛煉學生的朗讀能力，又可以讓學生在創(chuàng)作過程中進一步體驗語文學習的情境性。

上述作業(yè)優(yōu)化設(shè)計案例較好地依循了教學規(guī)律，按照學生學習的差異性，把分層意識貫穿其間，符合學情，最終能夠?qū)崿F(xiàn)“教—學—評”一體化。

二、作業(yè)設(shè)計要以情境入題

“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。”在課堂教學中將情境與實際教學相聯(lián)系，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的需要，設(shè)置與教學內(nèi)容、教學目標相適應(yīng)的具體場景，或營造與其相適應(yīng)的氛圍，能夠增強學生的情感體驗，從而提高學生理解、掌握教學內(nèi)容的效率。這是情境教學的要旨。在作業(yè)設(shè)計過程中也要將情境入題，讓學生在特定的情境中運用學科思維解決實際問題，從而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)。

情境在命題中的應(yīng)用分為語用情境、任務(wù)情境、問題情境、探究情境、表現(xiàn)情境、實踐情境等等，無論哪一種情境，在命題設(shè)計中關(guān)鍵要把握好特定情境的適切性，要基于測評目標想清楚該從哪個角度入題，以怎樣的形式呈現(xiàn)情境。命題要有“目標—標準”意識，在明確測評框架的前提下創(chuàng)設(shè)與之相匹配的情境，使情境包裹著清晰的測評目標，充分體現(xiàn)“教—學—評”一體化。以統(tǒng)編版《語文》七年級上冊第一單元大單元教學第一課段作業(yè)設(shè)計為例：

廣播站“晨讀時光”關(guān)于第一單元的美文播報，引起了同學們的熱烈反響。寒來暑往，秋收冬藏，四時景物美不勝收，請你為同學們推薦你喜歡的語段并進行朗讀。

且看這道題目的設(shè)計意圖。本題是在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，對單元課文中的句段進行朗讀設(shè)計，要求學生掌握朗讀技巧，進而展開自評、修改，逐步完善對句段的朗讀設(shè)計。在完成這一作業(yè)任務(wù)的過程中，學生的自主學習能力不僅能得到鍛煉，而且學以致用、舉一反三的能力也能得到鍛煉。

上述優(yōu)化設(shè)計案例較好地用“廣播站美文播報”情境入題，結(jié)合該單元的“四季”主題，以“流利朗讀文章，掌握朗讀技巧，體味作者情感”為教學目標，實現(xiàn)了教師的“教（感受四季之美）”到學生的“學（掌握朗讀技巧，并嘗試運用）”的多角度融合，最后通過“播音員闖關(guān)卡”來實現(xiàn)“評”。在作業(yè)設(shè)計中，不管何種角度，情境入題都指向在具體情境中進行語用實踐，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

三、作業(yè)設(shè)計要注重聯(lián)結(jié)

在傳統(tǒng)的課程測試中，單個材料對應(yīng)單一知識點的情況比較普遍，留給學生思考與表現(xiàn)的空間比較小。將大單元學習的理念運用到測評中，根據(jù)測評目標將相關(guān)材料組合在一起，構(gòu)成一個學習單位，可以有效拓展學生探究表達的空間。教師依據(jù)這個理念進行作業(yè)設(shè)計時要思考：作業(yè)目標是什么？是否對準測評目標？需要聯(lián)結(jié)哪些材料？請看以下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計案例：

1.搜集并記錄不少于10個能代表家鄉(xiāng)精神的人、物、民俗等，完成《風土人情記錄表》。

2.選擇3—5件最特殊的事物作為文章素材，并畫出文章的結(jié)構(gòu)圖。

這是統(tǒng)編版《語文》八年級下冊第一單元大單元整體教學設(shè)計《尋找家鄉(xiāng)的名片》第二課段的課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。在此之前，授課教師完成了以“閱讀四篇課文，梳理課文結(jié)構(gòu)，完成家鄉(xiāng)名片卡和名片要素結(jié)構(gòu)圖”為核心任務(wù)的第一課段教學，和以“讀四篇文章，整體感知文章情感，并賞析作者為了表情達意所采用的獨特的言語形式，從字、句、段、篇四個角度分類概括四篇文章的寫作技巧”為核心任務(wù)的第二課段的教學，學生已經(jīng)掌握該單元的閱讀內(nèi)容與寫作技巧，接下來就要進行語文實踐，實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的聯(lián)結(jié)。

在上述作業(yè)優(yōu)化設(shè)計案例中，教師需要找準角度、微點聚焦、深度融通，找到文本同作業(yè)之間或者作業(yè)群中的關(guān)聯(lián)點、異同點展開聯(lián)結(jié)，在“關(guān)聯(lián)點”“異同點”中反復(fù)琢磨。“角度”是創(chuàng)新的生命線，找準角度至關(guān)重要。上述案例中，因此前已經(jīng)對該單元的四篇文章進行了多角度內(nèi)容梳理，那么在此基礎(chǔ)上從課內(nèi)到課外，從課堂運用到課外實踐，找出家鄉(xiāng)的精神典型完成《風土人情記錄表》，并畫出文章結(jié)構(gòu)圖，就體現(xiàn)出了思維的進階。思維過程就是在活動中進行探究的過程，具有探究或發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)。

事實上，聯(lián)結(jié)不僅可以角度多種多樣，形式也可以多元化。再來看統(tǒng)編版《語文》七年級上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”主題活動的優(yōu)化設(shè)計：

1.在語文、科學、美術(shù)、音樂中尋找有關(guān)四季的內(nèi)容。

2.找找身邊的四季之境（賞春景）。

3.學唱關(guān)于春天的歌曲。

4.畫一畫春天（配上寫春天的詩歌）。

無疑，這道題充分體現(xiàn)出跨學科的聯(lián)結(jié)，把語文與科學、美術(shù)和音樂等學科融合起來了。

四、作業(yè)設(shè)計要緊扣評價

過程性評價是在教育教學活動的實施過程中，為了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預(yù)期目的的環(huán)節(jié)。新課標明確指出作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分。通過作業(yè)評價可以發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計中存在的問題，如缺乏整體性與系統(tǒng)性、任務(wù)規(guī)劃不合理、機械重復(fù)等。教師在批改作業(yè)時，應(yīng)給予學生及時準確的反饋，指導(dǎo)他們改正錯誤、提升能力。

高質(zhì)量的語文作業(yè)應(yīng)具有用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜等特點，同時要有跨學科視角和融合思維，做到可循環(huán)、可發(fā)展、可持續(xù)。這些都是教師在進行作業(yè)設(shè)計時需要考慮的重要因素。教師要樹立正確的作業(yè)設(shè)計理念，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，基于課程標準豐富作業(yè)內(nèi)涵，激發(fā)學生學習興趣。這就要求教師及時進行教學反思，不斷提升自身教育教學水平。

五、結(jié)語

初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計指向“教—學—評”一體化，對提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)學生的綜合能力具有重要意義。通過作業(yè)分層設(shè)計、情境入題、注重聯(lián)結(jié)、統(tǒng)一評價標準和及時反饋等優(yōu)化策略，可以實現(xiàn)“教—學—評”一體化的目標。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社：2020.

[2]閔慧.小學語文情境化命題的設(shè)計策略[J].語文建設(shè)，2021（20）：24-27.

[3]于澤元，王雁玲，石瀟.群文閱讀的理論與實踐[M].重慶：西南師范大學出版社：2018.