老師，我給你打59分

孟慶鵬 曹瀅

在上學期期末的最后一節體育室內課上，我帶領學生們一起回顧、分享本學期的收獲。出乎意料的是，平日里一向沉默寡言的小楊積極發言，他用略帶一絲輕蔑的口吻說道：“老師，綜合這學期的上課情況，滿分100分的話，我給你打59分。”說完，教室里一片寂靜，大家都怔住了。小楊簡短的點評如同給了我當頭一棒，我整個人都蒙了……

我懷著沉重的心情結束了那節課，小楊的評價一直困擾著我。我十分不甘與不解，不明白為什么一學期共計54節課的陪伴，換來的卻是小楊的否定和不被認可。我不斷回顧、反思之前的課堂，期望能找到小楊給我打如此低分的原因，是由于課堂上對他評價不公，還是我教學能力不足？是某件事處理不當，還是動作示范不標準……可我已經努力將全部技能傳授給學生了，到底是哪里還做得不夠好呢？

一、讓我們彼此“看見”：重建和諧美好的師生關系

為了探尋真正的“答案”，在真正緩解我與小楊的師生關系之前，我需要重新審視自己，并重新“認識”小楊。仔細回想小楊的性格特點及平時的表現，作為班級里出名的“搗蛋鬼”，課堂上經常我行我素、唱反調、偷懶少練或不練，但是，這就是小楊的全部寫照嗎？我決定去尋找他“搗蛋”背后的真正原因。

假期中，我了解了小楊在其他學科課堂和活動中的表現和特點，我發現小楊在其他學科課堂上會主動發言，特別是得到教師的鼓勵和認可后，會更積極地投入到當堂課中；他每天放學后都會去踢一個半小時的足球，夢想成為像C羅一樣的前鋒。收集到這些信息后，新學期初的室內課上，我利用小楊對足球的愛好，邀請他向全班同學介紹球星C羅。只見他完全沒有了往日的調皮，精彩的介紹獲得了大家的掌聲。作為獎勵，我特意準備了1張C羅的球星卡送給他，他難以隱藏的喜悅在小臉上綻放，眼神中也充滿了開心和驕傲。此時，我才明白，只有用心發現、凝心滋養，才有可能真切地看見彼此。

二、翻譯行為“密碼”：用包容煥發全新的師生關系

我想，除了對小楊興趣愛好、個性特點等的了解，能“翻譯”他行為背后隱藏的“密碼”、讀懂他的情緒和需求也十分必要。在1節快速跑課上，當我布置好練習內容后，小楊不耐煩地說道：“好不容易能走出教室，為什么不讓我們去踢球？做游戲也好啊，體育課不就是用來玩的嘛。”我告知他：“課堂是學習的場所，我們是來學習本領的，不是來玩的，只有學到真本事，才能學得開心、玩得快樂。”小楊不聽，轉過身氣呼呼地走到一邊，自己玩了起來。按照以往的溝通方式，我會嚴肅地對他提出必須參與練習的要求。但是轉念一想，強硬的態度未必會換來好的效果，情感上的表達也是至關重要的，身為足球校隊隊員的他，時刻希望自己的球技得以施展。于是我改用溫和的語氣對小楊說道：“老師理解你想要踢球的想法，但是運動是相通的，50m快速跑能幫助你在球場上更快速地搶斷，跳高能幫助你在爭頂頭球的時候占據優勢，投擲能讓你在擲界外球的時候扔得更遠，這些技能的學習是不是也有助于你成為足球場上的‘巨星？”小楊似乎明白了我所說的道理，他點點頭，又重新加入到了課堂練習的隊伍中。就這樣，在一段時間的督促后，他主動找到我，感謝我在這段時間安排的課堂學習內容，使他的跑動速度和彈跳有了明顯進步。當初那個看起來不愛參加課堂活動、專門挑刺的“小搗蛋鬼”在我的引導下一點點改變了。通過這件事，我明白了真正的愛不僅是包容更是理解，能讀懂他的這些小情緒，慢慢指引他，給他成長的空間和信心，我們才能相互靠近。

三、加入一場“戰斗”：創立師生情感聯結的共情點

為了讓我與小楊的關系中有更多、更深刻的聯結與信任，我主動制造了一場與小楊的“戰斗”，使我們的師生情感得到升溫，重新構建起聯結點。在1節籃球課的比賽環節，各小組正在激烈地爭搶，突然，我發現了球場上不和諧的一幕，小楊悠閑地倚靠在籃球架邊“看戲”。看得出來，他又對這場比賽不感興趣。短暫思考了一下，我快步來到比賽場地上說道：“同學們，看你們玩得很開心，我可以加入你們嗎？”“可以啊。”“沒問題，歡迎歡迎。”學生們對我表示歡迎，但小楊卻不冷不熱地說道：“那么大個兒，誰能打得過他啊。”聽到小楊的話，其他同學也你一言我一語地附和。“那就讓我挑戰你們一個隊吧，一個對三個，如何？”這下皆大歡喜，于是，一場1VS3的“戰斗”開始了。當然，我借助身高的優勢，以10：2輕松拿下一局。場下的小楊著急了：“你們仨這么快就被打敗了，你們應該6個一起上啊，人多力量大。”不出意外，當我最后一次上籃后，1VS6的比賽我以10：4再次取得勝利。這時小楊更急了，喊道：“不是吧，這也能輸？看不下去了，帶上我！”他沖入場內，申請加入比賽，7個人通過協商確定了場上的位置，小楊選擇了對我貼身防守。這一局打得很吃力，小楊出色的身體素質和壓迫式的防守，讓我的突破變得阻力重重，不得已，我以一記三分球以

108的比分“艱難”拿下比賽。

比賽結束后，大家不僅沒有氣餒，反而因小楊的加入激發了運動熱情，同時也激發了小楊同學的求勝欲。下課后，他帶著隊友一番“密謀”，向我下達了“挑戰書”，約定下次籃球課再一決勝負。不出意外，下次課我果然“輸”了。

后來，語文老師跟我分享了小楊“朋友圈”（紙質記錄本）中的新鮮事：那場“戰斗”體育老師雖然能一個打七個，但是我們團結力量大，七人同心，其利斷金……此刻，我感受到在這樣一場有意為之的“戰斗”中，師生關系因為共情而升溫，我們的關系重建了嶄新而穩固的聯結點。

四、點燃創新“火苗”：從兒童視角共賞閃光的亮點

作為體育教師，應在愛的場域下蹲下身來，從學生的視角觀察、捕捉、發現并放大他們的閃光點，才能讓學生在共情、共心、共享中表現出更大的接納和信任。體育課上，在分組進行“打野鴨”的游戲過程中，有的學生反映這個游戲有“Bug”：“只要大家將‘首長圍起來，那我們組豈不是永遠不會淘汰？”我還沒來得及回復，小楊就扯著嗓子喊了一句：“這多簡單，就改成不管誰被擊中，都淘汰就好了。”確實，小楊的一句話就解決了游戲中的“Bug”。于是，我說：“謝謝小楊的提議，那我們試著改一改、玩一玩，看看效果吧。”規則得到修復后，大家玩得很開心。但是，在接下來巡視的過程中，我發現小楊組在他的建議下又升級了玩法，對“首長”的角色進行了隱藏，給對手一種人人都有可能是“首長”的錯覺。不得不說，這樣的新改編更具趣味性，對于提前商量、布置戰術、安排演員等一系列活動中合作的要求更高。于是，我邀請小楊將他創編的新游戲方法在班內推廣，獲得了大家的一致好評。此時，小楊的臉上再次綻放出開心與驕傲的笑容。在后續的體育游戲創新改編中，小楊總有些新穎有趣的想法，我也十分支持他積極地在班級內開展創新的嘗試和實踐，這也讓他在班上的人氣越來越“旺”。

本學期期中，小楊再次主動找到了我：“孟老師，感謝您讓我改編體育游戲，帶領大家玩，現在大家都很喜歡我，謝謝您！”“其實，老師也應該感謝你，你的想法多，給大家帶來了快樂，使課堂學習更加有趣了。以后繼續努力，相信你會更棒的！”說完我給了他一個大拇指。此時，我明白了：學生渴望被發現，渴望在一個充滿愛與信任的環境中成長。捕捉與放大學生的閃光點，并且共賞共享這個閃光點帶來的自豪與光榮，這會成為師生關系進一步優化和發展不可缺少的推動力。

五、家校協同共育：從淺層到深層的“相互成就”

良好的師生關系不是一個人的努力就能得以構建的。在與小楊重新相處的這段時間，家長也扮演著至關重要的角色。當我用發展和欣賞的眼光關注小楊時，也積極與他的家長交流溝通，這使我們三者間的聯系變得更加緊密。我在這學期借助學校的“微校+”平臺，及時反饋小楊在學校的表現，并通過文字、照片、視頻等方式進行記錄，讓小楊父母直觀地看到小樣學習與發展的情況，引導小楊父母在小楊回家后積極交流，做到協同共育。同時，小楊看到教師的反饋后也會感受到了教師對自己的關愛、鼓勵和幫助。

快期末的時候，小楊父母發了1篇小楊的漫畫作文——《“大俠”孟老師》，漫畫作文中，我從一開始的“冷面大俠”，到后來的“陽光開朗孟大俠”，是一個值得交往的“朋友”，這讓我十分感動。此外，小楊父母還和我說了一些我不知道的細節，小楊每次都會把上課的內容、學到的新游戲和運動技能教給他的父母，他還表示：“體育老師這學期不一樣了，馬上期末，我會給他打一個高分。”

通過與小楊的相處，讓我明白：愛的教育是相互的滋養在未來的教學中，我的課堂都會設置學生給教師評分和建議的程序。雖然我深知自己距離“滿分老師”還有一段距離，但是我堅信從不及格到優秀，無論對于學生，還是作為青年教師的我而言，都是一段成長進步的歷程，也是師生雙向奔赴，共構良好師生關系的必由之路。