新課標下初中語文學習任務群設計策略

摘 要：加強學習任務群在語文教學各環節的滲透，不僅是凸顯學生課堂主體地位的現實需要，還是革新傳統教學模式的必然選擇。此外，學習任務群引領下的全新初中語文育人生態構建，又會為學生有目的、有針對性地參與語文學習，實現聽、說、讀、寫能力的同步發展助力。基于此，教師在進行新課標下初中語文教學優化策略探究時，應以科學、高效、精準設計學習任務群為支撐，在充分兼顧教材內容、學生實情的基礎上，依托問題任務群、情境任務群、探究任務群等對學生進行啟發、引導、幫扶，增強學生課堂參與度、存在感，提升初中語文教學實效。

關鍵詞：新課標；初中語文；學習任務群

作者簡介：黃尹娟（1979—），女，陜西省渭南市蒲城縣初級實驗中學。

隨著學習任務群思想、理念對初中語文教學各領域的輻射逐漸加強，以學生為主體、以核心素養培育為導向的全新初中語文教學思路成為主流。通過對學習任務群的精心設計，可以全方位革新初中語文教學策略、模式、途徑等，不僅是培植學生核心素養的關鍵所在，也是彰顯語文教學之延展性、豐富性、針對性的必然選擇［1］。因此，教師在落實新課標下初中語文學習任務群設計策略探析時，應加強對教材內容以及學生實際的深度剖析、精準研判，讓學生在內涵豐富、外延寬泛的學習任務群驅動下，切實發展語文閱讀、寫作、交際、表達等能力，為語文教學改革注入新鮮血液。

一、初中語文學習任務群概述

學習任務群是基于新課標要求、新教材特點而確立的全新語文教學模式，其以系列化、綜合性、實踐性、整體性教學任務組合為支撐，就單元教學內容進行全方位整合與重構，為學生在多維時空、縱深領域內高效、深入、系統參與語文學習而助力。其在建構定位與導向上，既與新教材編排體系有關，又是對新課標思想的深度踐行。一方面，現行初中語文教材中涉及的綜合實踐活動、重點語文要素、關鍵閱讀內容、主要寫作指導等，均以單元形式呈現，且每一個單元均對應著相關學習任務群、單元學習主題等，這便為學習任務群的設計搭建了平臺；另一方面，新課標強調語文教學應以學習任務群為載體，圍繞單元主題，設置一系列具有參考價值、實踐意義的學習任務，為學生在多維時空內建構完善認知體系而助力。這更是從高點站位出發，為初中語文教學新模式的形成提供了理論參考。由此可見，將學習任務群貫通于初中語文教學的全過程，能使學生在情境任務、問題任務、探究任務、實踐任務等的引領下，掌握豐富的學習方法、積累豐富的學習經驗，且運用其開展語文閱讀、寫作、表達、交際等實踐，從而達成核心素養培育目標［2］。同時，學習任務群在初中語文教學領域的深層次輻射，有利于彰顯語文教學的延展性、豐富性。

二、新課標下初中語文學習任務群設計的理論參考

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，應以單元主題、目標等為支撐，通過對學習任務群的建構，為學生核心素養培育拓寬渠道。其從高點站位切入，深度詮釋了學習任務群設計對初中語文教學，以及學生認知發展的價值與意義。其不但從多維度切入，為初中語文教學改革提供了理論支持，指明了方向，而且在實踐時，為語文教學設計的優化，以及學生核心素養的培育，鋪設了廣闊路徑。可以說，學習任務群既是初中語文教學設計緊密契合新課標要求的堅實保證，也是學生在實踐、探究、應用中建構完善認知體系的關鍵所在。

三、新課標下初中語文學習任務群設計的價值與意義

（一）有助于傳統教學模式的改革

傳統初中語文教學的開展，往往以教材課時為載體，很多教學內容缺乏系統化整合，以致學生知識、技能、素養的培育呈現脫節、割裂的狀態。而學習任務群的建構，不僅是對新課標思想、理念的全面落實，還有利于教學模式的重構，對初中語文教學實效性的增強也具有積極影響。

（二）有助于學生核心素養的塑造

初中生語文核心素養的培育與塑造，離不開多元化、開放式學習項目、活動等的刺激。在學習任務群的驅動下，學生參與語文學習的方式、手段、途徑等更為豐富，這有利于學生語文思維品質、理解能力的進一步發展，能夠切實拓寬學生的知識面，擴充學生的知識儲備，進而落實學生語文核心素養的培育。

四、新課標下初中語文學習任務群的設計策略

教師要在新課標的引領下，切實加強對初中語文學習任務群的建構，為學生從多維度、多領域、多層面開展語文學習而助力，這有利于學生視域的拓展，對教學實效的增強也具有積極作用［3］。具體來說，教師在落實初中語文學習任務群設計時，應以學生為主體，圍繞其認知水平、身心特點、發展需要等，結合教材主題、內容等，從問題、情境、探究等切入，做好系列化、探究式、多元化學習任務的建構，讓學生在學習任務群時空內靈活選用多種方式參與語文學習，逐步獲得語文思維品質、理解能力、運用意識等的發展。通過學習任務群與初中語文教學的深度融合，全方位拓展初中語文教學改革的實施路徑。

（一）以問題為引領建構學習任務群，激活學生語文思維

在充分兼顧教材編排體系、學生認知實際的基礎上，做好對系列化、輻射性問題任務的設計，可為學生在問題時空內思考、分析、感知、領悟助力，也有利于提高學生思維的活躍度、開放性。因此，教師在進行初中語文學習任務群設計時，應注重對新課標思想、理念的深度解讀，精心建構系列化教學問題群，以此活化學生思維、深化學生理解，為學生在層層遞進、彼此關聯的問題鏈條的助推下開展語文學習，獲得語文思維品質的全面提升奠定基礎。

第一，加強對鏈條式問題的設計，讓學生在具有關聯度、銜接性的系列問題的引領下，深層次地學習課文。例如，在《秋天的懷念》的教學中，教師可以引入問題群對學生進行啟發、引導，讓學生在問題的引領下進行思考、分析：（1）《秋天的懷念》中懷念的是誰？（2）為什么懷念？（3）為什么在秋天懷念？學生帶著問題閱讀，能夠深入感受作者傾注于文章中的對母親的思念之情。

第二，注重對輻射性問題的設計，圍繞某一核心問題，輻射系列內容，引導學生深入解析知識，提高思維的深度、廣度、厚度。例如，在《觀滄海》的教學中，教師可以“整首詩是圍繞哪個詞寫的？”為引，輻射相關問題：（1）作者看到、聽到和想到了什么？（2）根據作者的所見、所聞和所想，你有什么樣的感受與認識？（3）在本詩中，作者使用了什么表達方式？（4）請將《觀滄海》與《龜雖壽》進行對比分析，找出它們的異同。

（二）以情境為支撐設計學習任務群，豐富學生認知體驗

情境化學習任務群的設計，不僅可以拉近教學內容與學生的距離，激發學生學習興趣，對于增強學生的課堂參與度、體驗感也能夠產生積極作用。因此，教師應切實加強對情境資源的開發與利用，將與教學內容、學習任務等有關聯、相契合的媒介資源、生活素材等，以動態化、可視化的形式融入課堂，為學生用心感知、深度體悟、品鑒思考搭建平臺，增強學習任務群的吸引力與生命力。這不僅有助于促進學生從多領域開展讀、思、用、悟的實踐，也是豐富學生課堂體驗，發展學生人文素養的有力支撐，是語文學科發揮“以文化人”功能的重要載體。

例如，在設計《望岳》的學習任務群時，教師應以掌握古詩詞的誦讀、解析、欣賞、品鑒等方法為教學重點，將學習任務群主題確定為“賞讀古典詩歌的方法”，借助媒介資源創設情境，使學生通過“練讀詩—畫讀詩—比讀詩”的學習任務群完成對詩作韻味、意境、情感的品味與賞析。學生在“以樂入文，以音引意”的豐富體驗中，能夠通過“吟哦諷誦”的方式，發現停頓規律、讀出停連和重音；用“詩聯賞析法”讀懂詩歌，展開合理想象，并抓住關鍵詞，煉字品句，學會欣賞詩歌的方法；用“溯本求源”的方法，探究詩人“望岳”的真正原因，培養深層次思考問題的習慣，學會知人論世；通過選擇古典樂器為《望岳》配樂，在“淺吟低誦”中實現音樂與詩歌的結合，真正走進詩人的內心世界；通過比讀《登高》，舉一反三，拓展遷移，深入了解杜甫，培養愛國情懷。

（三）以探究為依托確定學習任務群，培育學生語文素養

學生在學習任務群內進行探究、研判、感知、品鑒等，不僅能夠進一步拓寬認知視域，還能夠實現對關鍵語文要素的深度把握、有效內化。在不同的學習任務群的驅動下，師生、生生的課內互動、協作、研討也更為深入。因此，教師在參考新課標要求來設計初中語文學習任務群時，應以學生為主體，靈活借助小組合作、話題引領、互動交流等教學方式，對學生的閱讀、寫作、表達、交際能力進行全方位培養，讓學生在學習任務群的帶動下，在思維碰撞、認知交互中突破思維局限，解決認知困惑，積累學習經驗，掌握科學方法，逐步獲得探究意識、人文素養的發展。

例如，在《曹劌論戰》的教學中，為幫助學生深入理解魯軍以弱勝強的主要影響因素，教師可以“分析曹劌和魯莊公的人物特點”為主題設置學習任務，讓學生在探究式學習任務的刺激下開展小組合作，自選角度，從課文的主要情節、關鍵對話、人物特點、寫作手法等切入，進行互動研討、協作交流、實踐探究，拓寬認知視域、擴充知識儲備、發展語文素養。

又如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師可讓學生通過對“百草園”生活的豐富、多彩、有趣，與“三味書屋”學習的刻板、枯燥、乏味的對比，建立學習任務群，在互動探究中深化對課文主題與內涵的理解。而在學生完成協作探究后，教師要繼續引入《荷塘月色》和《秋雨》這兩篇課文，讓學生在對比、分析不同主題、風格、結構的課文中，體悟文章的場景與作者的情緒之間的關系，使學習任務群的外沿得以拓展，實現對學生語文核心素養的培養。

結語

總之，學習任務群的建構與設計，在初中語文教學改革與創新領域中有著重要的地位。其不僅是對新課標思想、理念的深度踐行，也是革新傳統教學模式，彰顯語文學科之育人功能的現實需要。同時，在兼顧語文學科特點與學生認知發展需要的基礎上，精心設置多維度、開放式、探究式學習的任務群，為學生在體驗、參與、實踐中開展深層次學習而助力，不僅是提升語文教學實效的關鍵，還是培育學生語文核心素養的堅實保證［4］。因此，教師應以學生為主體，將語文教學中涉及的重點知識、關鍵內容等，置于學習任務群時空，讓學生在依托學習任務群進行思考、互動、探究的過程中，獲得閱讀理解能力、語文思維品質、創新創造素養的發展與提升。

［參考文獻］

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