文學閱讀與創意表達視域下的童話教學探究

盧進偉

［摘 要］統編語文教材選編了大量的童話故事文本。童話是培養學生文學閱讀與創意表達能力的有效載體。在童話教學中，教師要以教材內容為媒介，引導學生感受創意表達的特點；結合教材文本，采取仿中有創、轉換視角等形式引領學生進行創意表達，不斷豐富學生創意表達的路徑；同時，注重對學生創意表達實踐的評價，讓學生由閱讀者轉變為分享者和表達者。這樣教學，真正把文學閱讀與創意表達學習任務群的目標落到實處，有助于提高學生的創意表達能力。

［關鍵詞］文學閱讀與創意表達；童話教學；讀寫形式；教學評價

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）13-0023-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。”同時，對“文學閱讀與創意表達”學習任務群進行明確的定義：“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗……嘗試創作文學作品?！蓖捵鳛槲膶W的一種形式，因其優美的語言、豐富的想象和曲折的故事情節等深受學生喜愛，是對學生進行文學閱讀與創意表達訓練的重要載體。文學閱讀與創意表達視域下，教師如何依托童話閱讀來提升學生的創意表達能力呢？

一、關注童話文本，感受創意表達內涵

創意表達的基礎是語言。在童話閱讀中，教師要引導學生真正走進童話文本，發現童話的表達特點，以幫助學生積淀語言范式，為學生的創意表達奠定基礎。

（一）發現獨特之處，引導有創意的表達

童話語言通俗易懂，具有豐富的夸張與想象的特點。在童話教學中，教師引導學生發現童話在表達上的獨特之處，能讓學生感受到童話的魅力，并會嘗試進行有創意的表達。例如，統編語文教材三年級上冊第三單元的《賣火柴的小女孩》一課，有這樣一句話：“更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著?！彼婷畹南胂笞寣W生覺得特別有趣。統編語文教材四年級下冊第八單元《巨人的花園》一課中的“小鳥不肯在他的花園里唱歌……桃樹也忘了開花；偶爾有一朵美麗的花從草叢里伸出頭來……就馬上縮回到地里睡覺了”這句話特別有趣。在作者的筆下，小鳥、花兒等仿佛都具有靈性，顯得那么神奇。教學時，教師帶領學生從文學的視角展開閱讀，發現文本的獨特之處，并在頭腦中想象畫面，能使學生感受到童話神奇的魅力。

（二）鼓勵想象創新，引導有個性的表達

想象是童話的主要特點。只有注重創新，想象出與眾不同的內容來，才能讓讀者感到耳目一新。統編語文教材的一些課文想象特別奇特，富有創新性。教學時，教師要引導學生感受作者大膽、夸張的想象，體會童話的別具一格，為學生今后的創意表達奠定基礎。例如，統編語文教材二年級下冊第七單元的《蜘蛛開店》一課，蜘蛛開的店總是遇上讓它意想不到的顧客，這是這篇童話故事讓學生忍俊不禁的原因。蜘蛛賣口罩，嘴巴最大的河馬來了；蜘蛛賣圍巾，脖子特別長的長頸鹿來了；蜘蛛賣襪子，腳最多的蜈蚣來了。這一切讓童話故事顯得趣味十足。教學時，怎樣才能讓學生的表達既符合文本邏輯，又具有創意呢？教師啟發學生進行創新思考：“想一想蜘蛛還會開什么店？蜘蛛開的店還會遇到哪些‘另類的顧客？”在教師的啟發與引導下，有學生就想到蜘蛛賣褲子，來了兔子；蜘蛛賣帽子，來了大象；蜘蛛賣手套，來了章魚……這樣的創意表達，不僅讓學生真正讀懂了故事背后的智慧，而且符合文本邏輯，所以創編出來的故事顯得生動有趣。在童話閱讀中，教師引導學生發現童話獨特的構思，鼓勵學生以與眾不同的想法創編故事，這樣創編出來的故事更具有個性，更能促進學生創意表達能力的提升。

（三）融合現代媒介，引導進行立體的表達

隨著信息技術的發展，用信息技術輔助課堂教學有著其他教學方式無法比擬的優勢。在童話教學中，教師要善于利用現代媒介的優勢，讓童話文本的內容以更加多元的形式展現。借助圖片、視頻等多種媒介，把語言文字轉換成立體的世界，形成語言、音樂、圖像等多種媒介的融合，這樣的文本更有吸引力。例如，教學統編語文教材二年級下冊第七單元的《青蛙賣泥塘》一課時，教師把故事制作成動畫，要求學生給動畫配音，在學生配音過程中，落實對話朗讀和創意表達的教學目標。此外，教師還可以讓學生通過公眾號、視頻號等發布“講故事”的短視頻，以激發學生的講故事興趣，提升學生的創意表達能力，讓學生的創意表達由單一走向多元、立體、豐富。在教學中，結合童話故事特點，利用現代媒介引領學生進行創意表達，不僅能豐富學生的表達形式，而且能讓學生更積極、主動地投入表達實踐中。

二、豐富讀寫形式，優化創意表達路徑

童話閱讀與創意表達之間具有關聯、交互和轉化的關系。在童話閱讀教學中，教師要以語文實踐活動為主線，采取多種形式引領學生進行讀寫實踐，以提升學生的創意表達能力。

（一）倡導仿中有創

由仿寫走向創新是促進學生創意表達能力提升的有效途徑。在童話閱讀教學中，教師要以文本為媒介，引導學生發現與歸納文本基本的表達方法，幫助學生獲得創意表達的“鑰匙”，使學生的創意表達更加通暢、自由。例如，統編語文教材三年級上冊第三單元的《那一定會很好》一課，講的是一粒種子長成一棵大樹，被砍伐后做成手推車、椅子、木地板的故事。文中多次出現“那一定會很好”一句，凸顯了積極的人生態度。這篇課文屬于反復性結構文本，采取了情節遞進式的敘述方式。教學時，教師可讓學生先找出課文中反復出現的句子，也就是貫穿全文的線索；再從創新的視角來思考，想一想除了種子，還有哪些事物也會變化，仿照課文的樣子寫一寫。在教師的啟發與引領下，有一個學生以竹子為描寫對象，想象把竹子制作成背簍、風箏、毛筆的過程。這樣引導學生進行創意表達，從“一棵竹子”想開去，實現了高品質的創意表達。在童話閱讀教學中，模仿是學生進行創意表達的基本路徑。教師鼓勵學生仿中有創，符合創意表達的規律，有助于學生創意表達能力的提升。

（二）轉換敘述視角

童話屬于敘事性文本，一般以第一或第三人稱進行敘述，并按照時間或者空間的順序來推進故事情節。教學時，教師采用轉換敘述視角的方法引導學生進行表達，能讓童話故事更加有趣、好玩。例如，統編語文教材二年級下冊第七單元的《小毛蟲》一課，以第三人稱的口吻講述了小毛蟲變成了美麗的蝴蝶的故事，告訴我們萬物都有自己的生長規律。學習這篇童話故事的時候，教師可以變換敘述的視角，讓學生以第一人稱的口吻把小毛蟲的故事講一講。這樣，學生真正走進小毛蟲的內心，在創意表達中真正讀懂了童話蘊含的道理。這樣的學習過程，讓學生真正經歷了“發散—拓展—聚合—延伸”的思維過程，獲得創意表達能力的提升。在童話教學中，引領學生以轉換視角的方法進行創意表達，能讓學生走進文本，產生不一樣的閱讀感受和更加濃厚的閱讀興趣。

（三）重構故事情節

童話作品在角色、結構、主旨等方面都有自己的特點，表達不同的意義。教學時，教師引導學生結合自己的知識積累、鑒賞水平和獨特理解，在不改變角色和主旨的基礎上，對故事結構進行改編，使其成為一個全新的故事，能讓學生的學習興趣更加濃厚。例如，教學統編語文教材三年級上冊第三單元的《賣火柴的小女孩》一課時，教師引導學生想象：“假如小女孩手中的火柴永遠不會熄滅，又會發生怎樣的故事？”教學統編語文教材三年級上冊第三單元的《一塊奶酪》一課時，教師提出這樣的問題來激發學生想象：“如果螞蟻隊長沒有經受住誘惑，自己把奶酪吃了，那么又會發生什么事情呢？先想一想，再寫一寫。”教學統編語文教材三年級上冊第四單元的《總也倒不了的老屋》一課時，教師引導學生思考：“小動物們來尋求老屋幫忙時，老屋正好倒下了。小動物們又該怎樣解決自己面臨的問題呢？”這些都可以讓學生想一想，寫一寫。在童話教學中，教師引導學生結合自己的閱讀經驗對故事結構加以改編，符合學生認知事物的特點，可以有效避免學生因經驗不足或者缺乏改編方向而導致不會創編童話現象的產生，使學生的創意表達能力得到極大提升。

三、注重教學評價，達成創意表達目標

在童話教學中，從童話閱讀到創意表達都需要教師對學生的引導、激勵與評價，這樣才能促進創意表達教學目標的最終達成。

（一）緊扣單元目標評價

統編語文教材特別重視學生的童話閱讀，并在三年級上冊第三單元和四年級下冊第八單元以單元的形式集中呈現。教師要以單元教學目標為評價標準，將評價貫穿學生學習的始終。例如，四年級下冊第八單元的表達要素是“按自己的想法新編故事”，單元習作內容為“故事新編”。為了幫助學生更好地完成單元習作任務，教師在教學之前，就要明確單元評價目標，從“結局改編創新”“情節變化新奇”“加入奇妙元素”“改編角色特征”等方面對學生的創意表達進行評價。在《巨人的花園》一課的改編實踐中，學生從改編角色特征著手對故事進行創編：巨人變成了小矮人，當他想把孩子們趕走時，孩子們一點兒也不怕，有的拉著他的胳膊，有的拽著他的腿……文學閱讀與創意表達視域下，教師對學生創意表達的評價要緊扣單元教學目標。在改編故事過程中，學生按照單元目標的要求，有意識地融入一些創新元素，使故事情節顯得更加新奇。這樣教學，能讓學生的靈感不斷涌現，所創編的故事精彩紛呈，從而收到以評促創的教學效果。

（二）學生參與學習評價

學生是童話學習的主體。為了提升學生的文學閱讀與創意表達能力，教師要讓學生明確評價標準，參與到評價活動中來，這樣為學生的創意表達提供目標和方向。例如，統編語文教材三年級上冊第四單元，表達要素是“嘗試續編故事”。教學《總也倒不了的老屋》一課時，教師讓學生想象一下小蜘蛛走了以后還會有哪些小動物來尋求老屋幫忙，后面還會發生怎樣的事情。教學《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，教師讓學生想象一下胡蘿卜先生繼續往前走，又會遇到誰，胡蘿卜先生幫助他們做了哪些事情。在學生寫完以后，教師讓學生把自己續編的故事讀一讀，評選出想象力最豐富的作品。在評價的時候，要強調在遵循文本邏輯的基礎上進行創編，如胡蘿卜先生的長胡子能夠做到的事情一定要契合其本身的特點，不能空想或者胡編亂造；同時，要讓學生積極參與到評價過程中。這樣，才能幫助學生更好地發現自己在續編中存在的問題，讓評價由籠統走向精準，從而達到以評促寫、提升學生創意表達能力的效果。

（三）關注創意表現評價

在童話教學中，對學生的創意表達，教師不僅要看學生表達的內容是什么，還要注重對學生的表現進行評價，這樣才能切實提升學生的創意表達能力。例如，在三年級上冊第三單元“我來編童話”習作教學過程中，教師在對學生進行創意表達評價時，不僅要關注學生編出來的故事是否精彩，還要關注學生在編童話過程中的表現。為此，教師以“創編班級童話集”為真實的情境任務，讓學生充分表達自己的想法，為童話故事集繪制封面、制作目錄、配上插圖等。這些，都是對學生的表現進行評價的內容。在童話創編教學活動中，教師注重對學生的表現進行評價，如童話作品中的插圖是否與童話內容相符合，封底的設計是否具有創意等。這樣的評價，能更全面、公正、客觀地評價學生的學習成果，真正實現激發學生創意表達興趣，提升學生創意表達能力的目標。

綜上所述，童話在培養學生創意表達能力方面有著其他文體無法比擬的優勢。在童話閱讀教學中，教師應充分關注童話文本的特征與優勢，從文學的視角引領學生閱讀學習，感受作品的基本特點，嘗試創作文學作品，以提升學生的審美品位和創意表達能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 汪穎華.圖式學習：為兒童創意表達搭建結構化支架：“文學閱讀與創意表達”任務群學習例談[J].江蘇教育研究，2023（23）：78-81.

[2] 張麗.讓童話閱讀牽手創意表達：以《安徒生童話》教學為例[J].小學語文教學，2023（36）：25-28.

[3] 王璐瑤.小學語文“文學閱讀與創意表達”學習任務群的實施策略[J].求知導刊，2023（36）：32-34.

（責編 韋 雄）