高中數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

摘" 要" 思政教育融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人才有著重要的作用。如何確保課程思政有好的教育效果，教學(xué)評(píng)價(jià)則成為教學(xué)管理的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過文獻(xiàn)法初步構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用專家咨詢法以及問卷調(diào)查法對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行修正，從而建立高中數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞" 高中數(shù)學(xué)；課程思政；教學(xué)效果；評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.6" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）09-00-04

0" 引言

近年來，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，課程思政已成為中學(xué)課程教學(xué)改革的一個(gè)新的發(fā)展方向，也符合國家關(guān)于全面推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的總要求。2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，明確指出全面落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重大主題是將思政教育融入課程，以增強(qiáng)課程的思想性和教育性以及進(jìn)一步提升課程的育人價(jià)值。在學(xué)生的成長過程中，高中是學(xué)生成人成材的關(guān)鍵期，也是他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思政教育是非常必要的。要確保好的課程思政教學(xué)效果，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不可或缺。

本文旨在構(gòu)建一套關(guān)于高中數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，為高中數(shù)學(xué)教師提供課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，督促教師著力提升自身的課程思政能力和思政教學(xué)效果，具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)就是按照課程思政的總要求，結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師所取得的教學(xué)成效進(jìn)行客觀、科學(xué)的價(jià)值判斷，為教育者在知識(shí)與技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀念以及行為舉止方面進(jìn)行正面引導(dǎo)，以更好地提升教學(xué)質(zhì)量。目前，高等院校課程思政教學(xué)逐步普及，但是有關(guān)中學(xué)課程思政教學(xué)的研究成果非常少，關(guān)于高中數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究成果則更少。基于此，本文擬采用文獻(xiàn)研究法、專家咨詢法和問卷調(diào)查法，對(duì)高中數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建進(jìn)行研究。

1" 指標(biāo)體系構(gòu)建原則

課程思政是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)將會(huì)受到很多因素的影響，因此，對(duì)指標(biāo)的篩選必須遵循一定的原則，才能確保指標(biāo)體系的科學(xué)性和可行性。筆者在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過程中遵循以下原則。

1.1" 科學(xué)性原則

課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以課程思政教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，避免主觀性因素的影響，充分考慮各因素之間的相互制約，結(jié)合定性和定量進(jìn)行科學(xué)全面的分析，確保評(píng)價(jià)的客觀性以及評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性，準(zhǔn)確反映課程思政教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生方面的優(yōu)勢。

1.2" 導(dǎo)向性原則

課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)要求以學(xué)生為中心展開教學(xué)，堅(jiān)持教師和學(xué)生在道德觀念、知識(shí)水平以及創(chuàng)新能力等方面提升為目標(biāo)導(dǎo)向，為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，即堅(jiān)持課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向原則（OBE導(dǎo)向性原則）。高中數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)將OBE導(dǎo)向性原則融入指標(biāo)體系構(gòu)建過程，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)能達(dá)到課程思政總目標(biāo)的要求[1]；同時(shí)，結(jié)合文獻(xiàn)分析法、專家訪談和問卷調(diào)查法構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.3" 教育性原則

課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)將有效促進(jìn)教師提升教學(xué)能力，也促進(jìn)學(xué)生提升道德修養(yǎng)及文化素養(yǎng)，即教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有教育性。高中數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)將結(jié)合評(píng)價(jià)的教育性功能，用科學(xué)和發(fā)展的觀點(diǎn)分析課程思政對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，針對(duì)高中數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果，從不同維度和不同角度進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，不限制教師和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是對(duì)教師和學(xué)生發(fā)展具有教育性的評(píng)價(jià)。

1.4" 可行性原則

課程思政融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是更好地提升教學(xué)效果，因此，首先在指標(biāo)體系構(gòu)建的過程中要符合實(shí)際教學(xué)情況，同時(shí)圍繞思政教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)所要達(dá)到的育人目標(biāo)；其次，對(duì)于指標(biāo)的選擇要考慮指標(biāo)能否進(jìn)行測量和觀察，避免抽象化和理論化；最后，指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)要滿足科學(xué)性，不能脫離實(shí)際教學(xué)情況。

2" 指標(biāo)體系構(gòu)建

為了讓課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更加科學(xué)合理，能夠更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)高中教學(xué)中，該體系構(gòu)建通過文獻(xiàn)法進(jìn)行指標(biāo)初建，然后經(jīng)過專家訪談修正兩個(gè)過程，最后經(jīng)過數(shù)據(jù)問卷調(diào)查分析確定指標(biāo)體系的科學(xué)性，具體過程如下。

2.1" 指標(biāo)體系初建

筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究主要從教師和學(xué)生在認(rèn)知和行為方面的改變，如倪晗等[2]從知、情、意、行四個(gè)方面構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，即知識(shí)效果、情感效果、價(jià)值效果及行為效果四個(gè)方面考查思政教學(xué)效果變化；顧佳麗等[3]認(rèn)為課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)可以從創(chuàng)新教學(xué)、更新教育理念和多樣化課堂教學(xué)三個(gè)方面來開展；陳小會(huì)[4]對(duì)高中數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果進(jìn)行研究，設(shè)置有數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)兩個(gè)維度，以此為基礎(chǔ)分析高中數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀，從這兩個(gè)方面解釋高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人特點(diǎn)；魏娜妮[5]以三維教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將家國情懷、知識(shí)掌握與理解、學(xué)生能力培養(yǎng)為指標(biāo)構(gòu)建高中語文課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；高佳等[6]從學(xué)習(xí)行為效果、價(jià)值塑造效果以及情感認(rèn)同效果三個(gè)方面來建立一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以科研成果、課堂參與度、教學(xué)創(chuàng)新、協(xié)作能力等方面構(gòu)建二級(jí)指標(biāo)。

筆者認(rèn)為從上述角度開展課程思政教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀念和數(shù)學(xué)思維。眾所周知，立德樹人是教育的根本任務(wù)，課程思政是推動(dòng)德育工作的重要方法，且思政教學(xué)效果所要達(dá)到的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛丛趦r(jià)值觀和情感態(tài)度方面符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同時(shí)德育工作的本質(zhì)是讓學(xué)生在知、情、意、行等方面得到全面提升。基于此，筆者結(jié)合課程思政的教育特點(diǎn)和高中數(shù)學(xué)三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)高中數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)初步建構(gòu)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別為理論知識(shí)、情感態(tài)度、價(jià)值觀念、行為舉止；二級(jí)指標(biāo)共設(shè)置14個(gè)，其中，理論知識(shí)的二級(jí)指標(biāo)為知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)理解、知識(shí)掌握；情感態(tài)度的二級(jí)指標(biāo)為文化自信、家國情懷、學(xué)習(xí)態(tài)度；價(jià)值觀念下的二級(jí)指標(biāo)為核心價(jià)值、人生觀念、世界觀念、自我價(jià)值；行為舉止的二級(jí)指標(biāo)為積極主動(dòng)性、創(chuàng)新教學(xué)、課堂參與、團(tuán)結(jié)合作。

2.2" 專家訪談及指標(biāo)體系修正

在指標(biāo)體系初建后，筆者對(duì)數(shù)學(xué)教育研究方面的專家以及擁有豐富經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的教師進(jìn)行訪談，以此對(duì)初擬的指標(biāo)體系進(jìn)行第一輪修正。

多位專家認(rèn)為，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)是通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)理解和掌握的基礎(chǔ)上能進(jìn)行知識(shí)的綜合運(yùn)用，課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)包含學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用方面的效果。筆者在一級(jí)指標(biāo)“理論知識(shí)”下增設(shè)二級(jí)指標(biāo)“知識(shí)運(yùn)用”；有專家認(rèn)為課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)包含教師思政意識(shí)的評(píng)價(jià)，筆者在一級(jí)指標(biāo)“情感態(tài)度”下增設(shè)“思政意識(shí)”，這樣能讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅需要傳授理論知識(shí)，而且要充分挖掘課程中的思政元素，落實(shí)立德樹人的教育理念；也有專家認(rèn)為課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)教師的師德師風(fēng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)才能有效督促教師提升個(gè)人修養(yǎng)，做到德才兼?zhèn)洌瑸榇耍P者在一級(jí)指標(biāo)“價(jià)值觀念”下增設(shè)二級(jí)指標(biāo)“師德師風(fēng)”；還有部分專家認(rèn)為“行為舉止”下的二級(jí)指標(biāo)“積極主動(dòng)性”“學(xué)習(xí)態(tài)度”存在內(nèi)容重疊的現(xiàn)象，因此，筆者將這兩項(xiàng)指標(biāo)合為“學(xué)習(xí)方法”，希望通過數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和方法方面做出正向的改變。

2.3" 問卷調(diào)查及結(jié)果分析

為了讓構(gòu)建的高中數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置合理，并且可用于后續(xù)的評(píng)價(jià)研究，筆者通過問卷調(diào)查的方式對(duì)第一輪修正所得的指標(biāo)體系進(jìn)行分析研究。本次問卷調(diào)查對(duì)象是一線的高中數(shù)學(xué)教師，共發(fā)放調(diào)查問卷106份，回收有效問卷103份。

調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，參與問卷調(diào)查的正高級(jí)教師有11人，副高級(jí)教師有12人，中級(jí)教師有80人。分析時(shí)去掉填寫不完整問卷有相關(guān)數(shù)據(jù)，僅對(duì)100份有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。此次調(diào)查是對(duì)第一輪修正的指標(biāo)通過Likert五級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置問卷，評(píng)分等級(jí)為很重要、重要、一般重要、不重要和很不重要，分別賦予分值為5、4、3、2、1。

2.3.1" 信度分析

指標(biāo)體系的構(gòu)建要確保其科學(xué)合理性，需要對(duì)指標(biāo)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。根據(jù)問卷所調(diào)查的數(shù)據(jù)，本文將采取克倫巴赫系數(shù)對(duì)所構(gòu)建的指標(biāo)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，即信度檢驗(yàn)，其計(jì)算公式如下：

（1）

其中，α為克倫巴赫系數(shù)，K為檢測的題目數(shù)量，Si2為第i題各被測得分的方差，St2為各被測所得總分的方差。α系數(shù)取值區(qū)間為[0，1]，且系數(shù)值越靠近1說明一致性越高，即信度越好。

利用SPSS軟件進(jìn)行計(jì)算，問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)的克倫巴赫系數(shù)α結(jié)果為0.96，說明指標(biāo)一致性程度高，可以作為評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行研究。指標(biāo)內(nèi)部一致性運(yùn)行結(jié)果如表1所示。

2.3.2" 問卷結(jié)果分析

本次研究根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)的數(shù)值，對(duì)參與調(diào)查的教師評(píng)分情況是否具有一致性進(jìn)行分析，變異系數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差能夠反映數(shù)據(jù)的離散程度，兩者數(shù)據(jù)越小，說明一致性越高。為了使指標(biāo)體系滿足科學(xué)性原則，筆者根據(jù)文獻(xiàn)資料將均值≥3.5，變異系數(shù)≤0.2作為指標(biāo)是否保留的標(biāo)準(zhǔn)[7]。通過對(duì)100名教師的評(píng)分結(jié)果進(jìn)行分析，一級(jí)指標(biāo)的結(jié)果見表2。

表2數(shù)據(jù)分析結(jié)果說明了100名教師對(duì)構(gòu)建的4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的重要程度評(píng)分情況。根據(jù)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)表中一級(jí)指標(biāo)的數(shù)據(jù)分析符合保留標(biāo)準(zhǔn)，說明教師對(duì)一級(jí)指標(biāo)的評(píng)分情況是一致的，評(píng)分情況顯示，平均值均在4分以上，筆者發(fā)現(xiàn)參與評(píng)分的教師對(duì)所構(gòu)建的一級(jí)指標(biāo)重要程度的認(rèn)可度一致，所以構(gòu)建的4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)都可以保留在高中數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。

表3結(jié)果說明了100名教師對(duì)二級(jí)指標(biāo)重要程度的評(píng)分情況。由表中數(shù)據(jù)可知，一級(jí)指標(biāo)“理論知識(shí)”下的4項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)均值與標(biāo)準(zhǔn)差都符合保留標(biāo)準(zhǔn)，說明教師對(duì)其的評(píng)分情況是一致的，表明參與評(píng)分的教師對(duì)所構(gòu)建的二級(jí)指標(biāo)重要程度的認(rèn)可一致，因此，構(gòu)建的4項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)能夠保留在高中數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。

同理，一級(jí)指標(biāo)“情感態(tài)度”下4項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)均保留；一級(jí)指標(biāo)“價(jià)值觀念”下5項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)均保留；一級(jí)指標(biāo)“行為舉止”下4項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)均保留，最終構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表4所示。

3" 結(jié)束語

本文首先經(jīng)過查閱文獻(xiàn)，初步構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，即理論知識(shí)、情感態(tài)度、價(jià)值觀念及行為舉止等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，知識(shí)儲(chǔ)備等17個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其次通過專家訪談?wù){(diào)研對(duì)指標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的修改，最終使用SPSS軟件對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，確定教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系如表4所示。將所構(gòu)建的高中數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系運(yùn)用到具體的高中教學(xué)，檢驗(yàn)其在教學(xué)中的可行性，并且修改不足之處，為高中數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)提供參考，確保思政教學(xué)效果，進(jìn)一步發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，真正落實(shí)立德樹人教育理念，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4" 參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來源：湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于CIPP理論的高校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目號(hào)：ND229102）。

作者簡介：張友明，湖南工業(yè)大學(xué)在讀教育碩士研究生；羅超良，通信作者，博士，副教授。