“雙創”背景下商務英語專業教學改革路徑研究

［摘 要］ 在國內高校中，創新創業教育改革已初見成效，并且獲得了廣泛的政策支持和社會影響力。然而，在商務英語專業中，盡管已經開設了創業類課程，但是創新創業能力培養與專業的結合度顯然還不夠。學生的“雙創”意識淡薄，“雙創”環境仍然不夠成熟。以“綜合商務英語”課程為例，通過校企創新合作模式、地方特色創新案例教學以及創新賽教融合等方式，能夠有效實現“雙創”教育與一線課程教學的結合，實現學生思辨能力、創新意識和創業能力的提升。

［關鍵詞］ 創新創業；商務英語；案例教學；校企合作；賽教融合

［基金項目］ 2023年度浙江省高等教育學會高等教育研究課題“‘雙創教育’與商務英語專業課程融合路徑研究——以‘綜合商務英語’為例”（KT2023186）

［作者簡介］ 葉麗芳（1979—），女，浙江金華人，教育學碩士，上海財經大學浙江學院外語系講師，主要從事商務英語教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）13-0073-04 ［收稿日期］ 2023-03-21

引言

2018年，國務院印發的《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》進一步明確了創新創業格局構建的路徑，包括線上線下結合、產學研用協同及大中小企業融合等。《商務英語專業本科教學指南》就商務英語人才培養理念、目標、實踐以及就業等環節給予了多維度的指導，為本專業創新創業教育融入教學改革指明了方向［1］。

一、商務英語專業“雙創”教育現狀分析

要提升商務英語專業學生在就業市場的核心競爭力，必須融合創新創業教育，以實現可持續發展。然而，當前商務英語專業“雙創”教育仍存在教學痛點：創業教育脫離專業課程、學生思辨產出不足、教師創新意識薄弱。

（一）課程“雙創”融合不佳

傳統教育只注重單一學科知識理論的傳授，忽略了創新創業教育。盡管商務英語專業引入了創業類必修課程以滿足國家相關政策要求，但該課程與專業課程割裂，與專業教學融合度不夠。這導致學生接受的思辨和創新訓練不夠系統，缺乏創新創業實踐，“雙創”教育成了一句口號，難以實施［2］。

（二）學生創新視野不足

商務英語專業低年級學生還未脫離傳統學習方法，學習重心停留在教材內容上，對跨學科和行業企業知識缺乏了解［3］。商務英語專業教學還存在“重語言，輕思辨”的問題，制約了學生思辨能力和創新視野的培養，限制了學習產出成果的質量和效率。

（三）教師創新意識不強

商務英語專業教師的研究方向受限于學科領域和課堂教學改革，忽略了商務英語與其他學科的交叉研究。同時，大部分專業教師與行業企業聯系不足，對行業發展動態缺乏關注，創新創業意識不強，因此在指導創業競賽和實踐類項目的過程中，缺乏社會資源，助力不足，阻礙了商務英語專業學生“雙創”能力的培養。

二、“雙創”教學目標重設

將創新創業教育與商務英語專業課程融合，可以提高學生的實踐能力和創新思維能力，同時可以提高學生的商務英語水平和職業競爭力。以商務英語專業的“綜合商務英語”課程為例，該課程面向大一、大二學生開設，是專業核心課程，不僅能提升學生的語言能力，也是學生思辨、創新能力培養的前沿陣地，引領其他課程教學改革的方向。“綜合商務英語”課程以“思辨+創新”為核心、以商務語料為依托，通過鼓勵學生利用批判思維和創新思維發現問題，激活輸出；通過引入案例，啟動探究式學習；通過強化學生對知識的理解和技能的應用，促成產出。同時，通過課后線上線下的調研和合作學習等方式，鼓勵學生形成創新產出，并開展多維度評價，形成產出導向（POA）的全過程。

融入創新創業理念的課程教學目標如下：（1）強化商務英語語言技能。將商務案例引入教學內容，培養學生基本的思辨能力，以及創新性語言產出能力。（2）提高商務領域的專業知識。通過數字化媒介和企業訪談等形式，采集商務案例并對其進行分析總結，以深入挖掘相關商務理論，加深學生對商務理論知識的理解。隨后，帶領學生將所學知識應用于企業實踐和“雙創”競賽，以達到更好的學習效果。（3）發展創新創業意識。通過創新創業項目、企業實踐、創業峰會等形式，鼓勵學生獨立思考、團隊協作，形成自主創新創業意識。

三、“綜合商務英語”課程創新創業能力培養路徑

“綜合商務英語”課程以地方特色創新案例教學法為核心、以校企創新合作及賽教創新融合為雙翼，有效實現了“雙創”教育與一線課程教學的結合，實現了學生思辨能力、創新意識和創業能力的提升。課程理念如圖1所示。

（一）創新案例教學法

1.理念基礎：產出導向。文秋芳提出的產出導向教學法（Product-Oriented Approach，簡稱POA）［4］，基于項目化產出成果，通過真實語言任務和有效的教學環節設計，可以培養學生的商務交流能力，激發其學習的動機和興趣，鼓勵其創新和自主學習，從而提升學生的思辨能力和創新思維。本課程采用了“創新思維引領、思辨產出導向”的逆向設計法，構建了POA混合式教學設計。教學設計的思路如圖2所示。

基于學習者分析和單元教學目標，從學生產出的創新學習成果出發逆向設計促成環節的教學活動，并選取合適的線上線下教學資源，順向實施教學過程，過程評價每個教學環節的子成果產出，最終完成對本單元教學創新產出的整體評價，判斷教學活動對于學習產出及教學目標實現的有效性。

利用線上平臺，課程采用產出導向混合式教學模式：以思辨創新為中心，與課程主題有機結合（1個中心）；以商務知識和商務核心競爭力為抓手（2個抓手）；翻轉課程設計包括課前線上平臺的輸出激活、課中線下課堂的輸入促成以及課后線上線下相結合的產出及評價（3階翻轉）；每一次課程對應一個產出成果，由淺入深，層層遞進（3重產出）。以《大學教育》單元為例，課程設計如表1所示。

2.案例特色：本土化。課程組教師通過對教材內容進行重構，深入挖掘“雙創”元素，整合教學資源，力求達到創新育人的教學目標。以“綜合商務英語2”各個單元的主題為例（見表2），使每個單元對應一個思辨主題，從而激活學生的學習興趣和學習目標；在學習環節設計中，充分融入創新性商務案例，并錄制成視頻，供學生翻轉學習；學習完成后通過小組協作調研的方式，收集本地企業案例，最終形成本土化的學習成果。成果兼具創新和本土特色，具備一定的本地文化宣傳和社會服務功能。

3.案例來源：企業行業。為了強化學生的“雙創”意識和能力，教師可結合共建“一帶一路”倡議，在教學案例中引入區域研究、跨文化交際、國際商務等相關內容，提高學生的國際視野和跨文化溝通能力。同時，在指導學生課程創新案例調研的過程中，充分搭建學生與企業聯系的橋梁，使學生有方向、有資源、有指導、有助力。學生通過企業實踐不僅能獲取一定的企業資源，同時可以顯著提升創新創業類競賽的參賽能力。學生、教師、企業三方互動，使產學研相互貫通，實現良性循環。

（二）“三引入”校企合作

1.引企入課。課程教師通過到企業掛職、“雙創”指導培訓等方式提升“雙創”教學能力。該方法旨在以地方行業和企業的實際需求為基礎，對接相關職業標準、職業資格證書、崗位服務和業務流程的內容，科學合理地設置課程，并收集本土企業案例，開展創新性教學。引入企業創業導師，協作搭建課堂教學案例庫，既有利于增強課程的實踐性，也可以激勵“雙師型”教師的成長。此外，充分利用本地國際性會展資源，開展會展實地教學，對學生“雙創”能力的培養效果顯著。

2.引企入賽。“綜合商務英語”課程與全國商務英語實踐技能大賽、創新創業大賽及地方性賽事相對接，通過企業精英進課堂等方式，將競賽內容與課程教學相融合，鼓勵學生發揮創造力，提升創新創業能力。在實際參賽過程中，邀請企業專家共同參與競賽指導，引入真實數據，提高參賽方案的可操作性和實用性。

3.引企入評。引企入評提升了課程教學的科學性和開放性。現有的課程評價主體局限于教師和學生，對于產教融合培養創新型人才來說存在不足。通過邀請企業創新創業導師加入課堂，利用企業案例激發學生的創新能力，協同課程教師對學生創新實踐能力作出評價，提高課程評價的科學性。

（三）“雙賦能”賽教融合

1.數智賦能。首先，教師可利用一流課程建設平臺，結合競賽特點，建設線上資源，如將商業案例拍攝成視頻作為教學和競賽輔導素材，提高學生參賽效果；其次，教師可利用移動應用程序等數字化虛擬資源，開展模擬競賽，滿足教學和競賽的需求；最后，可以利用社交媒體作為傳播媒介——教學和比賽資源的分享平臺和互動平臺，提高師生互動頻率，同時擴大課程的影響力和覆蓋面。

2.行業賦能。本課程依托校企合作基地，以全國商務英語實踐技能大賽及創新創業競賽為平臺，課賽融合，以賽促學、以賽促教、以賽促創。在備賽階段，學生通過企業參觀、會展調研獲取案例數據和信息。在課堂教學過程中，通過主題研討和匯報鍛煉創新創業技能。在參賽過程中，企業專家參與指導，基于企業真實數據制訂參賽方案。賽后邀請行業專家、企業精英進課堂，就參賽項目的可實施性和操作性進行進一步的研討。在該教學過程中，校企雙方的合作進一步深化，實現雙方的聯動教學。

結語

“雙創”能力培養對于學生的職業發展和綜合素質提高具有重要意義，同時能夠推動學科的發展和與實踐的融合。僅通過開設創業類課程提升商務英語專業學生的創新創業能力，顯然動力不足，后勁疲軟。“雙創”能力的培養應走入第一課堂，緊密結合課程教學，尤其是專業核心課程教學改革，優化教學設計，潤物無聲地滲透教學各個環節。

參考文獻

［1］王怡，王波，呂橄.大學生雙創背景下開展商務英語教育的路徑探索［J］.教育教學論壇，2020（52）：214-215.

［2］陳秀春.以就業為導向的高校商務英語專業“雙創”人才培養研究［J］.高教學刊，2023，9（35）：63-66.

［3］嚴明.《商務英語專業本科教學指南》與商務英語一流本科專業建設［J］.外語界，2020（1）：2-8+14.

［4］文秋芳.構建“產出導向法”理論體系［J］.外語教學與研究，2015，47（4）：547-558.

Research on the Reform Path of Business English Teaching in the Context of “Innovation and

Entrepreneurship Education” ： Taking Comprehensive Business English as an Example

YE Li-fang， LI Hui， CAO Ling-mei

（Department of Foreign Language， Shanghai Finance amp; Economics University， Zhejiang College，

Jinhua， Zhejiang 321013， China）

Abstract： In China， the reform of innovation and entrepreneurship education has achieved initial success and has gained widespread policy support and social influence. In the field of Business English， although entrepreneurship courses have been offered， the integration of innovation and entrepreneurship training with the major is clearly insufficient. Students’ awareness of entrepreneurship and innovation is weak， and the entrepreneurial environment is not mature enough. Taking Comprehensive Business English as an example， through the cooperation model of school-enterprise innovation， teaching of local innovative case studies， and integration of innovation competitions and teaching， it is possible to effectively combine entrepreneurship education with frontline course teaching， and achieve an improvement in students’ critical thinking ability， innovation awareness， and entrepreneurship ability.

Key words： innovation and entrepreneurship; business English; case-based teaching; school-enterprise cooperation; integration of competition and teaching