學生為中心視閾下高校理論課教學審思與重構

［摘 要］ “政治經濟學”課程聚焦教學創新，在“以學生為中心、產出導向、持續改進”的教育教學理念指引下，著眼于解決傳統課堂存在的學生抬頭率偏低、綜合分析能力培養不夠、課程學習興趣不高等問題，圍繞“金課”標準的“兩性一度”，借助現代信息化技術，從教學模式、教學內容、教學組織、教學活動、教學方式和手段、教學評價六方面進行改革創新，教學設計貫穿課前、課中、課后全過程，實現了知識講授與能力培養的融合、專業學習與情感認知的融合、經典理論與社會實踐的融合。

［關鍵詞］ 學生為中心；教學改革；教學創新

［基金項目］ 2023年度青海省課程思政示范課項目“政治經濟學”（青教高辦函〔2023〕41號）；2023年度青海省首批省級一流本科課程“政治經濟學”（青教高辦函〔2023〕35號）

［作者簡介］ 石鵬娟（1982—），女，山西運城人，碩士，青海大學財經學院副教授，碩士生導師，主要從事課堂教學創新與改革研究。

［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）14-0173-04 ［收稿日期］ 2023-03-20

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題。習近平總書記在全國教育大會上明確指出要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在新發展階段和新發展理念下，教育現代化也對高等教育提出了新的要求。“政治經濟學”課程是高校典型的理論性課程，學生普遍覺得枯燥無味，學習興趣及積極性不高。為改變此現狀，“政治經濟學”課程教學需要從知識、技能、情感三個層面優化教學目標，重新設計教學內容，并借助信息化手段創新教學方式、方法，將其打造成為符合現代教育理念和要求的一流課程。

一、課程教學存在的“痛點”

教學創新的目標是改變原有的、效率相對低下的傳統教學模式，按照現代一流大學人才培養體系，培養立志為社會主義建設服務的有用人才。目前高校理論性課程普遍存在以下幾點問題。

（一）課程講授內容局限于教材，學生上課抬頭率偏低

高校理論課由于其自身存在的理論性特征，多數教師在授課時，鑒于內容本身的局限性，只能就理論而講理論，致使課堂枯燥無味，學生普遍興趣不高，甚至理論課被稱為“水課”。從學生課堂表現情況來看，學生課上或低頭看手機，或低頭寫作業，或低頭看自己的教材或筆記，或與其他學生說話……出現這些狀況的主要原因不在教師的講課內容，也不在教師的語言表達，更不在教師的個人魅力，而是課程傳授知識的方式過于單一，內容局限于教材。習近平總書記在全國教育大會上指出，要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫。這說明在設計教學內容時應當以教材為本，但不能限于教材，要超出教材，豐富教學內容。教師以教材專業知識為本，結合自身生活閱歷、社會發展實踐、新聞熱點內容等，將枯燥的理論融入學生的切身實踐，使其在實踐中發現理論、分析理論、認識理論。一方面能讓學生學到教材所講述的專業知識，另一方面能提高學生的學習興趣。

（二）考核方式注重結果考核，忽視學生綜合分析能力的培養

理論課教師常會發現這樣的現象：教師在認真備好每堂課的同時，在課上盡心盡力、毫無保留地將所知、所感講述給學生，對重點、難點知識更是多次強調，但在考試后發現學生的總體成績不理想，還有部分學生成績很低。從學生學習狀況調研結果來看，學生成績總體不理想的原因在于理論性課程多數采用結果性考核的方式，學生普遍認為只需要在考前突擊背誦便能取得好成績，所以平時不愿意花費更多的時間。如注重過程化考核，將考核的重點放在平時的學習過程中，學生在學習時便有了壓力和明確的任務，能夠促使學生重視理論課的學習。所以，理論性課程需要轉變考核方式，將考核的重點調整至課程學習的過程中。過程性考核不僅讓學生在平時便有了學習理論課的動力，而且過程性考核可以采用多樣化的方式，如PPT分享、論文撰寫、視頻制作與拍攝、熱點分析、思維導圖制作等，在考核專業知識的同時，也有助于學生綜合能力的培養。

（三）教學組織方式創新不夠，對學生參與課堂的吸引力不強

課程教學效果的好壞及對學生的吸引力大小主要取決于課程教學組織方式。課程教學組織包含課前、課中、課后，即學生學習的全過程。教師不能僅關注課上如何講授知識，更應關注學生如何把知識學會。所以“講授”不是最重要的，重要的是通過課前、課中、課后的精心設計，讓學生對要學習的知識從認識到熟悉再到掌握，形成一個嚴密的閉環。理解被廣泛認為是教育中的重要價值追求［1］，因此在課程設計中，尤其要關注學生的興趣點，要以激發學生的學習興趣為出發點，讓學生從單純的記憶轉變為理解，這樣才能激發學生的內驅力，讓“被動”變為“主動”。

學生對某門課程的學習興趣，一方面表現為學生課上的聽課狀況，另一方面表現為學生與教師課下的探討和課下主動學習該門課程的頻次。原有教學模式下，教學活動基本表現為“教師上課開電腦講課，下課關電腦走人”“課下學生從不復習，課前學生從不預習”“教師與學生完全分離”的狀態，教師與學生之間的交流非常少。興趣的激發和教學組織方式有很大的關系，靈活多變的教學組織方式可以激發學生的課堂參與意愿，使學生在輕松愉悅的環境中融入課堂。

二、課程創新思路、舉措

課程創新要堅持以學生為中心、產出導向、持續改進的教育教學理念，教學設計必須貫穿課前、課中、課后全過程，以激發學生對該課程的學習欲望和提升興趣為目的［1］。

（一）課程創新思路

根據理論課講授實際，結合目前教學過程中存在的“痛點”問題，筆者在長期的教學實踐中不斷探索反思，形成了適合理論性課程教學的“1533”課程創新思路，即在一個中心理念指引下，通過五個環節交互融合，最終達成三個方面的融合，實現課程教學的三個目標。

一個中心理念即課程創新堅持以學生為中心的教育教學理念，按照Bloom教學分類法，注重學生思維從低階向高階的轉化。五個環節即根據“金課”的“兩性一度”要求，重新設計教學過程，涵蓋了課前、課中、課后各個環節，包括教學內容確定、教學方法選擇、教學過程組織、教學評價和教學反思。三方面融合即在教學過程組織環節上，通過分享式、研討式、參與式等教學方法的創新，達到知識講授與能力培養、專業學習與情感認知、經典理論與社會實踐有效融合，充分體現課程的高階性［2］。三個目標即通過雨課堂教學平臺、多屏互動設備及信息化技術的使用活躍課堂氣氛，體現課程的創新性；通過課前、課中、課后不同任務的分解及過程化考核的實施，增加學生完成課程學習的難度，體現課程的挑戰度；最終達到知識、技能、情感“三位一體”的教學目標。

（二）課程創新舉措

第一，教學模式創新。改變原有的以教師為中心的講授型教學模式，向以學生為中心的參與互動式教學模式轉變。在教學過程中，通過各種教學活動的設計與實施，讓學生真正參與到學習的過程中，使其切實體會到學習主體地位，認識到教師是學習過程中的指導者、引路人。第二，教學內容創新。教師根據課程專業內容，充分挖掘其中的思政元素、人格修養元素、人生價值元素、奮斗精神元素等。將課程專業知識融入對元素內容的闡釋中，讓學生對所學知識產生親切感、熟悉感，通過學習得到成就感、獲得感［3］。如“政治經濟學”課程，教師可圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想內容，對原有枯燥的教學內容進行重新組織和安排，尤其注重在每堂課的講授中融入思政元素，實現全過程育人。課程內容設計中適度加入馬克思《資本論》中的經典名言，讓學生感受原汁原味的理論，并結合中國特色社會主義發展實踐進行對比分析，做到經典理論與社會實踐的有效銜接。第三，教學活動創新。原有的課堂以教師講授為主，學生只是聆聽者和知識的被動接受者。可在課堂講授中加入學生分享、生生研討、師生研討、視頻播放分析、課前閱讀資料分析與融入等互動環節，豐富課堂內容，激發學生參與課堂的熱情。第四，教學組織創新。按照“1533”課程創新思路，經過課程教師共同研討，精心組織教學過程，設計各種教學活動，并結合學生的實際情況提前安排，在課堂講授中有效實施，激發學生的學習動力，在師生共同參與下完成課程講授。第五，教學方法與手段創新。根據具體講授內容的不同，設計不同的教學方式，如案例討論式、課堂研討式、觀點介紹與分享式等；根據課程內容，不斷變換教學方式，克服課程長時間講述給學生帶來的疲勞感，激發學生學習的積極性。第六，教學評價創新。在學校督導聽課、同行互評、學生評教的基礎上，理論性課程更要注重過程化考核，明確過程化考核中平時成績計分標準，可專門針對課程表現成績，制訂包括課前、課中、課后的課堂成績計分規則。

（三）課程創新實踐及效果分析

1.“政治經濟學”課程教學創新實踐。首先是理念與目標的創新。課題組確定了以學生發展為中心理念下的知識、技能、情感“三位一體”的課程教學目標，并結合教學實際提出了“1533”課程教學設計思路。其次是教學內容的創新。教學內容是教學設計的核心和基礎。結合新時代對大學生的培養要求，調整教學大綱，將習近平新時代中國特色社會主義思想、思政元素、最新理論成果融入課堂。一是根據專業培養要求和課程教學目標，結合新時代對學生的培養要求，調整課程教學大綱。二是選取優秀教學資源，充實教學內容，使授課內容源于教材，又不拘泥于教材。不僅選取部分《資本論》中的內容，讓學生感受原汁原味的經典，增加學習的難度，而且結合社會發展實際，選取《世界社會主義五百年》《資本主義發展歷程》《中國經濟60年奇跡》等讀本中的資料，讓學生在實踐發展中感受理論，能夠運用理論解釋、分析現實問題。三是結合世界社會主義500年發展歷程、改革開放40年成就等資料，深入挖掘課程思政元素，精心設計課程思政實施方案，在專門的思政教案卡中詳細分析思政元素融入課堂的方式和育人效果，實現全過程育人。四是將學界最新觀點引入課堂，或通過文獻閱讀指導學生表達自身觀點，完成課程論文。五是過程和方法的創新。科學合理的教學過程與現代化的方法是課程教學目標得以實現的保障。通過課前、課中、課后全過程設計，借助“區別內容，分類施法”的教學方式，形成參與互動的課程教學模式。

從教學過程來看，從課前、課中、課后三個環節進行全方位設計，讓學生在“課前忙起來、課中動起來、課后熱起來”。從教學方法來看，根據課程內容的難易綜合運用問題導向、小組討論、任務驅動、案例分析等方法。例如，針對理論講授部分的內容選用問題導向式教學方法；針對課程教學難點的解決選用小組討論式教學方法；針對課程學習過程中需要拓展的內容，選用任務驅動式教學；針對課程內容中與社會發展實踐聯系比較緊密的內容選用案例教學方法等。同時，為使這些方法能夠更好地服務于教學，還須借助如騰訊QQ、微信、雨課堂、智慧教室等平臺。一方面可以增加課堂的趣味性，提高學生的課堂參與度；另一方面使得教學變得更加便捷，教學評價更加客觀。從考評與反饋方面看，考評越來越重視過程化考核，實現了過程評價與終結性評價的結合。其中，平時成績的考核是多元化的，不僅保留了傳統考核中的考勤和作業，還增加了課堂表現、討論和期中考試。期末試卷共設置6種題型考查學生的不同能力，其中材料分析題的比例達到26%，說明課程考核加重了對學生綜合分析能力的考查。整個考核設計呈現出主體多元化、活動經常化、標準明確化、形式多樣化、過程透明化的“五化”特點。反饋分為教師和學生兩個維度，不僅體現在學期末的成績上，而且更多地體現在教學過程中，使教師及時發現問題，不斷反思，適時調整教學方式，持續改進。

2.“政治經濟學”課程教學創新效果分析。教學創新改革實施后，“政治經濟學”教學效果逐漸突顯，學生的上課狀態有了明顯改善，綜合分析能力得到提高，課堂教學效果明顯提升，學生參與教學活動也呈現上升態勢。首先，學生上課參與度有所提高，學生上課普遍低頭的現象有所改善，教學創新改革中通過教學內容的重組、教學方式的多樣化、各種教學活動的組織和安排、信息化技術和雨課堂教學平臺的使用，豐富了課堂內容，極大地激發了學生的興趣和參與課堂的積極性。其次，結果性考核向過程化考核轉變，加大了綜合分析能力的培養力度。“政治經濟學”課程考核方式改變了以往以結果性考核為主的模式，將平時成績占比由30%提高到50%，并對平時考核內容進行細化，在作業評價時采用自我評價、教師評價及學生互評的多元化評價方式。作業類型包含調研報告、思維導圖、課程論文。對于課堂成績的計分規則也予以明確，重點考核學生課堂上參與課堂活動、發表觀點等情況，加大了綜合分析能力的培養。過程性考核加大了學生對學習過程的重視程度，積極參與課上教師安排的教學活動，綜合分析問題能力的培養逐步加強。最后，學生的學習動能性被激發，改變了學生課程學習興趣不高的狀況。通過教學創新改革提升了課程學習的高階性與挑戰度，使得學生重視平時學習效果，讓學生感受到課程學習的獲得感，激發了他們的學習興趣。

結語

“政治經濟學”課程是典型的理論性較強的課程，參與互動的教學模式創新效果顯著，對于同類理論性較強課程的教學創新具有很大的推廣價值。但課程建設是一個復雜的系統工程［4］，需要不斷地總結實踐經驗并進行長期的教學反思，以信息技術和現代教學平臺的使用為依托，不斷地在教學過程中進行教學模式、教學方法、教學評價等方面的創新，形成更高水平的人才培養體系。

參考文獻

［1］陳家剛.促進理解性學習的課程和教學設計原則［J］.全球教育展望，2013，42（1）：53-61.

［2］杜華，顧小清.人工智能促進知識理解：以概念轉變為目標的實證研究［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2022，40（9）：67-77.

［3］王建華.高等教育改革的迷思與反思［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2023，41（1）：75-88.

［4］向陽輝，吳慶華，李國鋒.建構主義視閾下高校課堂教學的共生模式探索［J］.教育理論與實踐，2022，42（9）：46-50.

Thinking and Reconstruction of Theoretical Teaching in Colleges and Universities from the Student-centered Perspective： Taking" Political Economy Course Teaching as an Example

SHI Peng-juan

（School of Finance and Economics， Qinghai University， Xining， Qinghai 810016， China）

Abstract： The curriculum of political economy focuses on teaching innovation， and under the guidance of the education and teaching concept of “student-centered， output-oriented and continuous improvement”， aiming at solving the problems existing in traditional teaching， such as low students’ participation rate， insufficient training of comprehensive analysis ability and low interest in course learning， centering on the High-level， innovative and challenging Standard of gold course， with the help of modern information technology， reform and innovation are carried out in six aspects， including teaching mode， teaching content， teaching organization， teaching activities， teaching methods and means， and teaching evaluation. Teaching design runs through the whole process before， during and after class. It realizes the integration of knowledge teaching and ability cultivation， professional learning and emotional cognition， and the integration of classical theory and social practice.

Key words： student-centered; teaching reform; teaching innovation