基于SPOC的“大學體育”混合式教學研究

［摘 要］ 以SPOC課程+線下面授課的混合式教學是“大學體育”課程發展的新方向，具有明顯的優勢。以SPOC形式建立體育理論+運動技能的網絡在線課程，可突破傳統“大學體育”課程的局限性，拓展“大學體育”課程的時間和空間；以翻轉課堂形式進行線下面授課，重點增強學生的運動實踐，提升“大學體育”課程的教學效果。線上+線下的混合式教學，借助信息化技術，重構“大學體育”課程教學模式，形成一套可操作性強、實用性高、效果顯著的新教學模式，可充分滿足學生的個性需求，豐富教學內容，提高學習興趣，提升教學質量，在高校中具有推廣價值。

［關鍵詞］ SPOC；大學體育；混合式教學

［基金項目］ 2020年度湖北省省級教學改革研究項目“基于SPOC的大學體育混合式教學研究”（2020807）

［作者簡介］ 彭 杰（1982—），男，湖北孝昌人，教育碩士，湖北工程學院新技術學院公共課部副教授，主要從事體育與學生體質健康研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）14-0149-04 ［收稿日期］ 2023-03-08

一、研究背景

2019年，教育部提出推進信息技術與教育教學深度融合，并推出實施教育信息化2.0行動計劃，推動“互聯網+教育”大平臺建設。在這樣的大背景下，高校積極開展網絡在線教學，思考“大學體育”課程網絡在線教學模式。通過深入研究，提出了基于SPOC的“大學體育”混合式教學的新模式，為“大學體育”課程教學改革指明了方向。通過研究發現，“大學體育”課程線上線下的混合式教學必將成為新常態；SPOC（小規模在線專有課程）有MOOC開放和免費的優點，但是增加了學習的限定條件，能夠結合傳統線下課堂進行深度融合，打造個性化的、適合各自高校的私播課［1］。將SPOC教學模式運用到“大學體育”課程教學中，構建線上線下混合的新教學模式，是傳統“大學體育”課與網絡教學的深度融合，是“大學體育”課程發展的方向。

從學生層面來說，“大學體育”混合教學模式突顯了學生為主導，強調了學生主體地位，重在調動和發揮學生主觀能動性，促進學生的個性發展，為學生提供了更好的學習方式；從學校層面來說，推動了教學改革，提高人才培養質量，促進學校教學工作的全面發展；從社會層面來說，在信息技術發展的今天，人民的生活已經離不開網絡，教育作為社會活動，只有數字化才能適應社會的發展。

二、SPOC混合式教學的概念

（一）SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course）即“小眾私密在線課程”。“小眾”（Small）指學生人數一般在數十人到數百人之間；“私密”（Private）指課程只對“小規模”滿足準入條件的申請者完全開放［2］。

（二）混合式教學的概念

混合式教學的概念國內最早是由北京師范大學何克抗于2003年12月在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次正式提出并且倡導的概念，其定義為混合式學習是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（即數字化學習和網絡學習）的優勢結合起來。李克東等［3］在何克抗理論的基礎上，提出混合學習（blended learning）是對網絡學習（e-Learning）進行反思后出現在教育領域，尤其是在教育技術領域中較為流行的一個術語，其主要思想是將面對面教學和在線學習兩種學習模式有機整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式。

三、基于SPOC的“大學體育”混合教學模式建設

混合式教學是將在線學習與傳統課堂進行混合的教學形式［4］，基于SPOC的翻轉課堂教學模式對學生的學習體驗和學習參與度具有明顯的增強和促進作用［5］。基于SPOC的“大學體育”混合式教學形式上分為線上SPOC課程和線下面授課，通過不同形式和手段達到“大學體育”課程的教學目標。SPOC課程是傳統面授課堂的延伸，面授課堂的課前課后都通過SPOC課程得到了延伸。因此，基于SPOC的“大學體育”教學模式的構建應從線上和線下兩個層面進行，線上構建“大學體育”SPOC課程，線下采用翻轉課堂形式重建面授課。

（一）“大學體育”SPOC

1.SPOC課程網絡平臺建設。SPOC課程的開展必須借助網絡教學平臺，目前網絡教學平臺繁多，如中國大學生MOOC、超星、智慧樹、高幫、愛課程等。通過研究發現，這些在線教學平臺主要分為兩大類：第一類側重教學功能，重視學生的學習體驗、師生的互動，這種平臺功能豐富多樣，力求滿足不同層次和學科的需求；第二類側重課程資源，如精品課程、微課、示范課、私課等，這類平臺以網絡教學資源為主，優質教學資源較多。“大學體育”SPOC網絡平臺建設存在兩方面問題：一是在線平臺與“大學體育”SPOC教學不匹配。在線教學平臺雖然功能豐富多樣，但幾乎沒有適合“大學體育”SPOC的平臺。二是“大學體育”網絡教學資源的缺乏。通過對目前評價比較高的網絡教學平臺調查研究發現，“大學體育”課程的網絡教學資源較少，還存在現有網絡教學資源形式單一和碎片化嚴重的問題。

雖然“大學體育”SPOC平臺存在一些問題和不足，但可以通過整合資源達到預期的教學效果。針對這些問題和不足，筆者提出了解決辦法。一是加強校企合作。高校與網絡教學平臺企業進行深度合作，平臺建設以課程需求為導向，不斷提升平臺的功能及實用性，提供經費支持以獲得平臺的深度和定制服務。二是加強“大學體育”課程網絡資源建設。高校和網絡教學平臺共同發力，利用教學團隊建設符合自身需求的“大學體育”網絡教學資源；網絡教學平臺通過資助優秀教學團隊、購買優質教學資源、整合優質MOOC資源等方式豐富平臺資源。

2.“大學體育”SPOC課程建設。（1）教學目標。“大學體育”課程的教學目標可以分為“大學體育”SPOC（線上）與面授課兩個部分，兩個部分是統一和互為補充；統一是指與“大學體育”課程總的教學目標相統一的關系。互補是指兩個教學目標分別從不同層面入手，發揮各自的優勢，形成優勢互補，共同達到總體教學目標。“大學體育”SPOC課程教學目標主要是讓學生初步掌握體育理論知識和形成技術動作印象。這兩個方面與面授課教學目標相匹配，學生用掌握的相關體育理論知識指導體育實踐，從而提高體育實踐的科學性和效率，同時通過“大學體育”SPOC課程學習技能動作，在大腦中形成技術動作的初步印象，并了解練習的基本方法，為線下面授課打下基礎。（2）教材內容。“大學體育”SPOC的構建應當堅持以保證學生在教學中的主體地位為原則，從內容的選擇到資源整合、從學生學習到教師指導等各方面和各環節都應當充分結合學生和學校的實際情況，給學生留下足夠的自主學習空間，注重激發學生自主學習和參與教學的興趣和熱情，確保學生以“學”為主。這是改變傳統形式的體育教學的要求和關鍵。這一原則要求“在把握總體學習情況的基礎上，注重個體學習發展過程，充分發揮學生在教學、學習過程中的主體性，力爭讓學生自己發現、分析、解決問題，拓展、深化自我知識、技能與能力”［6］。在制定SPOC教學內容時，要把教材內容分化成相對獨立的知識點，技能內容和理論內容分開，比如力量素質的提升可分為上肢力量、下肢力量、腰腹力量三部分，每個部分設置三個技術動作，例如上肢力量部分，可以設置俯臥撐、引體向上、平板支撐等，每個內容制作單獨視頻或者動圖，配以文字的動作要領講解。（3）教學方法。“大學體育”SPOC線上課程采用開放的學習模式，將傳統課堂教師講解為主轉變為以學生自學為主、教師引導為輔的教學模式，教師運用多媒體手段引導學生完成知識的學習。例如，教師可以設置一個知識點，讓學生通過網絡搜集學習資源進行在線討論，分享自己的學習情況，教師可通過參與討論正確地引導學生，鼓勵學生自主學習。（4）考核評價。“大學體育”SPOC課程強調學生的自學，教師作為引導者輔助學生完成線上學習，在線課程的評價主要針對學生的學習過程與知識掌握情況。考核分為理論和學習過程兩部分。理論考試采用線上答題的方式進行。例如，教師可通過“學習通”或者QQ群等平臺建立試題庫，考試內容從試題庫隨機抽取，學生在線考試后，系統自動評閱統計。過程考核主要通過在線平臺的學習痕跡和數據進行評價，包括對學習的頻率、學習的時長、學習內容、學習互動、討論分享、知識拓展等內容的評價，這也是在線學習考核評價的重點。例如，通過“學習通”學習平臺，教師按照教學計劃發布學習內容和要求，完成課程學習后，教師可通過后臺查看每名學生的學習情況，并用量化的數據作為考核評價的依據。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂模式下的“大學體育”教學將學習的主動權過渡給學生群體，學生借助在線教學渠道，對課堂教學中的相關資源進行提前預習，并將自己不解的地方進行重點標記，通過課堂學習對相關知識進一步鞏固［7］。“大學體育”混合式教學是線上線下的混合和統一，這體現在教學大綱、教學方法、考核評價三方面，我們將圍繞這三個方面對線下面授課堂進行重構。基于SPOC的“大學體育”混合教學模式建設流程如圖1所示。

線下面授課采用翻轉課堂形式開展，主要是以學生身體練習為主，學生通過線上學習，形成一定技術動作印象，通過線下翻轉，遵循模仿—練習—糾正—練習—動作定型的過程，將教學活動的主體轉變為學生，充分利用有限的課時使學生得到更多的鍛煉，從而提高體育課程的學習效率。

在教學目標上強調技能和身體技能的提升，教學內容上與線上課程同步，以學生練習為主、教師輔導為輔。以身體練習為主要教學手段，通過重復的練習強化技術動作的定型和提升。線下面授課的考核采用技術評價與身體素質兩方面，技術評價采用分級考核，身體素質按照《國家學生體質健康標準》進行評價。

四、結論及建議

（一）結論

基于SPOC的“大學體育”混合教學模式是基于線上線下的混合教學模式，是建立在SPOC基礎之上的，充分利用網絡教學和傳統面授教學的優勢，將其進行深度融合，形成一種切實可行的混合教學模式。對“大學體育”課程進行線上與線下的混合，線上課程基于SPOC模式構建“大學體育”線上教學，線下傳統面授課堂按照翻轉課堂理念重新構建，做到線上線下優勢互補，緊密聯系，協同發力，推進課程改革，整體提高“大學體育”課程教學質量和效果。

（二）建議

首先，運用SPOC理論積極推動“大學體育”網絡課程建設。一是要結合自身實際情況，合理地制定教材內容和教學目標。二是網絡平臺的選擇，隨著國家對教育信息化的大力支持，網絡教育平臺如雨后春筍般出現，每個平臺都有自身的特點和不足，無法完全滿足“大學體育”網絡教學的需要，所以在平臺的選擇上，高校可根據自己的側重點進行選擇和整合，或與網絡公司建立戰略合作伙伴關系，進行合作共建。

其次，提高師資水平。任何形式的課程改革，最后的實施都是由教師執行和實現的，師資水平的高低也直接影響著教學改革的效果。為保證教學改革的效果，需要對體育教師提出更高的要求，體育教師要不斷地提升自己，適應改革的需求。可通過教師進修、人才引進等方式來達到此目的。

再次，轉變觀念。“大學體育”課程改革顛覆了傳統的教學模式，新觀念、新模式、新方法學生是否都能接受、能不能理解，都需要大家轉變觀念。比如，“大學體育”混合教學模式，對課程的評價、對教師的評價、工作量的計算、教學材料等問題都與傳統模式不同，如果不轉變觀念，用老辦法處理新問題是行不通的，這就需要敢于打破舊觀念，大膽采用新模式、新方法，開創性地開展工作。

最后，重視學生身心全面發展。傳統觀念認為體育是對人的身體或者生理起積極作用，促進身體機能的健康，往往忽略了體育的心理功能和社會功能，體育不僅能夠促進人體生理機能的健康，更能促進人的心理健康，培養人良好的道德品質和社會適應能力。因此，“大學體育”混合式教學改革應該注重學生心理和思想的教育，特別是思想政治教育，明確“大學體育”課程的政治屬性。

參考文獻

［1］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）：74-81.

［2］何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）［J］.電化教育研究，2004（3）：1-6.

［3］李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式［J］.電化教育研究，2004（7）：1-6.

［4］李振東.翻轉課堂在大學體育教學中的應用研究［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2022，38（3）：58-61.

［5］牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學習模式探究：以Coursera平臺為例［J］.現代教育技術，2014，24（5）：73-80.

［6］楊丹宇.基于SPOC的翻轉課堂教學模式設計和實踐研究［D］.昆明：云南大學，2020.

［7］胡悅，侯會生.基于翻轉課堂的大學體育教學改革研究［J］.體育文化導刊，2019（7）：76-80.

Research on the Mixed Teaching of College Physical Education Based on SPOC

PENG Jie

（Basic Course Department， College of Technology， Hubei Engineer University， Xiaogan，

Hubei 432000， China）

Abstract： The mixed teaching of SPOC+offline teaching， as a new direction of the development of college physical education curriculum， boasts obvious advantages. The establishment of online courses of sports theory+sports skills in the form of SPOC can break through the limitations of traditional college physical education courses and expand the time and space of them; The teaching is conducted in the form of flipped classroom， focusing on enhancing students’ sports practice and improving the teaching effect of college physical education courses. Online+offline mixed teaching， with the help of information technology， reconstructs the teaching mode of college physical education courses， and forms a set of new teaching modes with strong operability， high practicality and significant effect， which can fully meet the individual needs of students， enrich teaching content， improve learning interest， and improve teaching quality， which has promotion value in colleges and universities.

Key words： SPOC; college physical education; mixed teaching