“有害生物基因組學”課程思政與OBE教學設計

［摘 要］ “有害生物基因組學”是森林保護專業的專業拓展課程。在課程設計中堅持以OBE教育理念為導向，以課程思政教學效果為目標，采用線上線下混合教學模式，從教學內容、教學目標、教學方法、教學設計思路、教學評價等維度進行課程思政教學設計，致力于解決森林保護專業在教學實踐中存在的課程思政碎片化、課程思政供給端和輸出端不匹配等問題。基于OBE教育理念，在進行學情分析基礎上對“有害生物基因組學”課程進行思政教學設計，將立德樹人落在實處。

［關鍵詞］ OBE理念；課程思政；基因組學

［基金項目］ 2023年度河北省教育廳研究生教育教學改革研究項目“林業碩士專業學位研究生素質和能力機構塑造與實踐”（YJG2023039）；2022年度全國林業專業學位研究生教育指導委員會教學改革項目“‘雙向沉浸式’林業專業學位研究生產教融合人才培養模式研究”（LYJZW-YJ202204）；2021年度河北農業大學“森林保護”國家一流本科專業建設項目

［作者簡介］ 王華玲（1984—），女，山東威海人，博士，河北農業大學林學院副教授，主要從事生物信息學研究；曾健勇（1991—），男，江西吉安人，博士，河北農業大學林學院副教授，主要從事昆蟲腸道微生物功能研究；李會平（1975—），女，河北新樂人，博士，河北農業大學林學院教授，主要從事林木病蟲害生物防治研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）14-0077-04 ［收稿日期］ 2023-02-10

引言

教育是立國之本。習近平總書記要求要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程［1］。在“大思政”教育背景下，各大高校圍繞何謂課程思政、如何開展課程思政、課程思政教學評價等問題進行了探討和實踐。

“有害生物基因組學”是森林保護專業的專業拓展課程。該課程在理論層面上契合了我國新時代“愛國誠信、傳承求是、傳承實踐”的科研精神；在實踐層面上承載著培養森林保護專業人才的重任，加快滿足林業草原事業發展產生的新需求，對中國現代化綠色森林建設和生態文明建設具有重大意義。

OBE是以學生為中心，以成果為導向，從結果入手反向設計教學過程的教學理念，主張將社會、行業、企業對人才需求的變化作為高校人才培養的主要依據［2］。目前，我國高等教育步入內涵式發展階段，在人才培養過程中以服務國家戰略為指導，以滿足社會、行業和用人單位的需求為導向，注重培養學生政治素養和專業能力，將“三全育人”落到實處［3］。因此，基于OBE教育理念的“有害生物基因組學”課程思政教學實踐探索尤為迫切和重要。

一、教學內容

（一）內容分析

“有害生物基因組學”課程共七章，主要介紹基因學發展史、基因組織結構變異、基因信息學與數據資源、基因組學與分子演化、基因型與表型關聯分析、泛基因組與宏基因組、有害生物基因組等知識。

（二）學情分析

“有害生物基因組學”是森林保護專業的專業拓展課程，授課對象為大學三年級學生。學生已經先修了“森林昆蟲”“森林病理”“資源微生物”“R語言”“生物信息學”等課程，掌握了林業有害生物基本知識，具備了林業有害生物防控知識，但現代基因組學知識相對薄弱，對基因組測序操作完整度和應用場景解析等的認識有待提升，多數學生難以理解基因組學測序流程。此外，學生對生物信息學服務器的操作學習興趣濃厚，實驗參與積極性較高。結合學生的學習需求，教師在教學實踐過程中采用了項目驅動、思維導圖、小組討論、實地考察等方法開展教學。

二、教學目標設計

教學目標分為三個維度，分別是知識目標、能力目標和思政目標。

（一）知識目標

掌握基因組測序、組裝及預測的方法；掌握有害生物基因組測序策略及特點；理解基因組的結構、變異、注釋及其與功能的關系；了解基因型與表型的定義及其關聯分析的意義。

（二）能力目標

1.具備DNA/RNA提取能力，能夠熟練運用基因組、轉錄組等測序方法。

2.具備應用表現基因組數據的分析方法能力。

3.具備基于完整基因組數據的生物進化研究能力。

4.學會應用基因組與宏基因組等技術解決實際生產問題。

（三）思政目標

思政目標分為德育目標、認知目標、能力目標和發展目標，其中德育目標和認知目標體現思政教育的廣度，能力目標和發展目標體現思政教育的深度［4］。

1.德育目標：厚植愛國主義情懷，堅定文化自信，樹立正確價值觀。

2.認知目標：具備實事求是、敢于創新、勇于探索的科研精神。

3.能力目標：錘煉嚴謹的科研作風，提升科研成果轉化應用能力。

4.發展目標：強化學生運用辯證唯物主義世界觀和方法論進行學術研究和科研實踐的能力，推動新時代森林建設可持續發展。

三、課程思政元素的挖掘

“有害生物基因組學”不同章節涉及的思政元素如表1所示。

四、教學方法

“有害生物基因組學”課程基于OBE教育理念，以課程思政教學效果為目標導向，采用線上線下混合教學模式，通過采用項目驅動、小組討論、案例分析、實驗操作、專題匯報、實地調研、探究式教學和啟發式教學等方法，有機融入思政案例，聚焦提升學生政治素養和專業能力。

五、教學設計思路及教學流程

（一）課程思政教學設計思路

“有害生物基因組學”課程思政教學設計思路以第5章《RNA與轉錄組》為例，如圖1所示。

（二）教學流程設計

課程教學流程如圖2所示。

六、“有害生物基因組學”課程思政教學評價

（一）評價指標

課程思政教學評價考核應凸顯過程性評價，結合課程本身的知識目標、能力目標和素質目標，對教學場地、師資隊伍、教學設備和學生學習成果等方面進行評價［5-6］。首先，就教學場地而言，要有多媒體綜合教室、實驗室、基因組測序實踐基地和生物信息學服務器，為課程開展提供硬件設施保障，同時與時俱進地更新課程思政資源庫，盡量將專業知識與社會熱點相結合。其次，教師自身應具備堅定的政治立場和科研信仰，具備較高的課堂駕馭能力，在為學和為人兩方面都能真正做到為人師表［7-8］；教師還應能夠駕輕就熟運用案例教學、小組討論、項目驅動、探究式教學等多種教學方法，激發學生學習興趣，熟練利用網絡教學平臺，打破傳統教學時空局限，優化學習環境。最后，在學生學習效果方面，跟蹤畢業生在用人單位的工作表現，調研用人單位對畢業生的綜合評價，找出高校人才培養與社會人才需求之間的差距，及時調整人才培養方案［9］。

（二）“有害生物基因組學”成績評價方案

“有害生物基因組學”成績評價方案以森林保護學專業培養方案中的人才培養目標為依據，通過調研學生的學習意愿和學習動機，課程設置過程性考核環節和結果性考核環節，過程性考核又分為課前預習和課程實驗，結果性考核主要是結課成果，兩環節都設置了思政內容的考核（見表2）。

結語

中國高等教育已步入內涵式發展階段，傳統教學模式難以滿足人才需求。OBE教育理念以成果為導向，以學生為中心，將人才需求變化作為人才培養模式調整和更新的主要依據，被廣泛應用于高校教學實踐。專業教育的直接目的是培養具備相應專業知識和勞動技能的勞動者，從而滿足日益細化的社會分工。由于人才培養過程長期存在人的“工具化”傾向，導致部分畢業生缺乏價值感和信仰，甚至對當下缺乏信心、對未來感到迷茫。通過“有害生物基因組學”課程思政的教學設計與探索，將專業教育回歸育人本質，聚焦學生政治素養和專業能力培養。在教學實踐中精研、整合、轉化專業課程蘊含的思想價值與精神內涵，深度融合專業知識，充分利用豐富化的教學形式和教學手段，打破傳統教學的時空局限，避免“填鴨式”教學及“家長式說教”，激發學生自主學習的積極性。基于OBE教育理念的課程思政教學實踐，潤物無聲地推動了高校知識傳授、能力培養與價值引導有機統一育人目標的實現，將立德樹人落到實處。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］鄭寶江，陶雷，高瑞馨，等.“植物學”課程教學開展課程思政教育的探索［J］.中國林業教育，2019，37（5）：38-41.

［3］韋春北.把握好課程思政改革創新的四個維度［J］.中國高等教育，2020（9）：22-23+56.

［4］陳洪，程瑜，黃思慶.基于OBE理念的《藥物化學》課程思政教學設計［J］.云南化工，2022，49（8）：176-179.

［5］趙玲峰，楊劍冰，鄧炯，等.基于OBE理念的混合式教學模式改革初探［J］.中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（5）：21-23.

［6］李冠霖.以工程教育認證OBE理念為指導的三層次創新創業育人體系探究［J］.教育現代化，2019，6（83）：21-22+25.

［7］王丹丹，李揚，劉平，等.基于OBE教學理念的規劃設計類課程教學探索［J］.現代農業研究，2018（10）：79-80.

［8］李波，于水.從“碎片化”到“整體性”：課程思政建設的有效路徑［J］.黑龍江高教研究，2021，39（8）：140-144.

［9］李紅姣，王志剛，盧振啟，等.課程思政的可行性分析：以河北農業大學林學院為例［J］.高教學刊，2020（6）：177-179.

Instructional Design of Curriculum Ideology and Politics in Pest Genomics

Based on Outcome-Based Education （OBE）

WANG Hua-ling， ZENG Jian-yong， LI Hui-ping， MOU Hong-xiang

（College of Forestry， Hebei Agricultural University， Baoding， Hebei 071000， China）

Abstract： Pest Genomics is a professional development course for forest conservation. To solve the problems of curriculum ideological fragmentation， as well as mismatch between the end of supply and output of the curriculum ideology and politics in the teaching practice， the OBE education concept is used as the guide. In short， the aim of the course design focuses on the teaching effect of the curriculum ideology and politics. We will adopt online and offline integrated instructional models. Multi-dimensional course designs are taken including instructional content， objectives， approaches， design process， evaluation， etc. To foster virtue through education in practice， based on the OBE education concept， the study carries out instructional design of curriculum ideology and politics for the Pest Genomics course on the basis of academic analysis.

Key words： Outcome-based Education （OBE）; curriculum ideology and politics; genomics