“三新”背景下高中化學校本作業設計提質增效策略分析

李陳林

摘 要：“三新”背景下，高中化學教學內容、考試形式等均發生變化，為實現學生的全面發展，應圍繞高中化學校本作業展開優化設計，發揮其在化學課堂中的基礎性作用。本文分析了“三新”背景下高中化學教學面臨的挑戰，探討了優化高中化學校本作業設計的重要性，基于科學性、多樣性、層次性、整體性以及實踐性原則，分析了校本作業的設計方法，并針對性地提出高中化學學科作業設計提質增效策略。

關鍵詞：高中化學；校本作業設計；提質增效

“三新”指的是“新課程”“新教材”與“新高考”，為響應教育改革要求，高中化學應對教學編排及課程綱領進行調整。在此過程中，高中化學教學應圍繞新課標內容確定核心教學理念，結合學生學情對校本作業進行優化設計，注重知識拓展與實踐探究的有機結合，為學生化學學科核心素養的培育打好基礎。本文圍繞高中化學校本作業設計展開研究，提出針對性建議及策略，實現高中化學教學提質增效的目的。

一、“三新”背景下高中化學教學面臨的挑戰

（一）教育理念方面

“新高考”實施“院校+專業”組平行志愿投檔模式，使得學生在學科選擇上具有更大的自主性，可根據自身的興趣特長選擇學科進行學習。這要求學生應加深對自身真實學情的認識，為學科選擇提供參考依據。對于化學教師而言，應及時轉變傳統教育觀念，將培養學生興趣作為教學出發點，為學生提供更廣泛的自主學習空間，使其了解并認識化學，體會到學習化學的趣味性[1]。

（二）教學方法方面

“新課程”“新教材”“新高考”的推進給高中化學教學帶來了極大挑戰，需要轉變以往以知識傳授為主的教學方法，引導學生自主探索，充分調動其主觀能動性與學習積極性。通過教學方法創新有助于加深學生對化學概念和原理內涵的理解，在實踐探究中提升發現問題、分析問題、解決問題的能力，發揮出學生在化學課堂上的主體性，真正意義上實現知識內化。

（三）思維方式方面

“三新”的提出一定程度上轉變了高中化學學科的人才培養方向。在具體的教學實踐中，教師不僅要注重化學基礎知識和技能的傳授，還要加強引導，提高學生的思維意識[2]。化學校本作業是高中化學的重要組成部分，要想提高教學質量，就要充分認識到化學校本作業設計的重要作用，讓學生在完成作業的過程中發現問題、做出假設，明確化學現象原理并得出結論。傳統教育理念下，高中化學作業以知識檢驗類為主，學生參與實踐探究的機會不多，難以真正體驗化學思維活動過程。而在“三新”背景下，對學生各方面能力均提出更高要求，為實現綜合發展，有必要通過化學校本作業鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力，有效實現知識遷移，做到有的放矢[3]。

二、“三新”背景下優化高中化學校本作業設計的重要性

（一）激發學生學習興趣

新高考背景下，高中化學教師應對校本作業有正確認識，協調好課堂教學與作業之間的關系，提高對校本作業的重視程度，發揮其對課堂教學的補充與延伸作用。當前，校本作業對高中化學學習的影響愈發關鍵，在完成課堂學習后，學生可通過完成作業進行鞏固，以作業的形式參與到多樣化的化學實踐探究中，加深對物質和物質之間化學反應的認識。而且，化學校本作業可以為學生提供自主探究空間，隨著作業活動的開展，學生的學習興趣和學習熱情可以被有效激發，提高化學學習的參與度。與此同時，在完成化學校本作業時，若可以讓學生親自參與到實踐探究活動中，可以更好地提升其解決問題的能力，轉為成就感和喜悅感，為后續化學學習提供動力。

（二）培養良好的學習習慣

“三新”背景下，對高中教學及人才培養提出更高要求，學生不僅要掌握基礎學科知識和技能，還要注重良好學習習慣的培養，從生活中的化學現象出發，嘗試發現問題、提出問題、解決問題，以實現對化學知識的綜合運用。為引導學生養成良好的學習習慣，教師可以對校本作業設計進行優化調整，要求學生在完成作業時更加細心、認真，時刻端正學習態度。通過這樣的形式，不僅可以提升學生的作業完成質量，加深對相關化學知識的理解，還可以形成嚴謹、認真的學習習慣，為提高學生學習質量提供保障。

三、“三新”背景下高中化學校本作業設計原則

（一）科學性原則

高中化學校本作業設計應與學生的學習能力和接受水平相適應，教師在對作業內容進行設計時，應充分考慮到學生的知識接收效果，以調動學生的學習積極性。為更好地契合學生的學習需求，化學校本作業設計應遵循科學性原則，充分挖掘教材內容的關鍵點并融入校本作業中，發揮校本作業的優勢特性。以教材內容為基礎，教師應設計科學合理的作業活動，通過校本作業增強學生學習能力、激發學生的潛能，為學生的綜合性、系統性發展提供助力。

例如，在學習魯科版（2017）高中化學必修一中“一種重要的混合物——膠體”相關內容后，教師可以根據相關內容設計校本作業。氯化鐵是一種共價鐵鹽化合物，呈現出黑棕色結晶，可用于制備氫氧化鐵膠體。作業中可以讓學生寫出氯化鐵制備氫氧化鐵膠體化學反應方程式，這主要考查了學生對相關基礎知識的掌握情況。在此基礎上，可進行問題引申，要求學生掌握其具體的實驗方法并進行敘述：用潔凈燒杯取少量蒸餾水，通過酒精燈加熱至沸騰，將飽和氯化鐵溶液逐滴加入至燒杯中，至液體呈透明紅褐色。在這一實驗過程中，教師利用校本作業幫助學生加強對實驗要點的掌握，促進學生化學學習綜合能力的提升。

（二）多樣性原則

多樣化的校本作業設計有利于引導學生多角度思考，提高解決問題的準確性。教師應結合教材內容對校本作業進行設計，為學生提供靈活的獨立思考空間。在此過程中，教師應注重校本作業內容的多樣化，讓學生在參與深層次學習活動的過程中活躍化學思維，全面提高其化學學習水平。

例如，在學習魯科版（2017）高中化學必修二中“有機化合物的性質”相關內容后，教師可通過校本作業對學生的掌握情況進行考查。從相似性及差異性兩個角度出發對有機化合物的性質進行討論。相似性包括熔點一般較低、一般難溶于水、容易燃燒等；差異性則可以從揮發性、溶解性、熱穩定性等方面進行分析。在文本作業基礎上，教師還可以引入實踐性作業，讓學生在完成實踐作業的過程中提高思維能力，滿足核心素養培育要求。此外，教師還應注重作業設計的趣味性，引導學生對學習化學產生濃厚興趣，自覺參與到化學知識應用與現實問題的解決中。

（三）層次性原則

“新高考”的實施使學生可以對化學學科選擇學考或選考，加上學生在學習能力上存在個體差異，教師在設計校本作業時應注重作業內容的層次性，滿足不同學習能力學生的學習需求[4]。多層次的校本作業內容可以將適合的知識提供給學生，有利于激發學生的學習積極性，在完成校本作業的同時獲得成就感與滿足感。作為教育分層的一種實踐形式，層次性的校本作業實施效果一定程度上會受到學生學習能力、興趣愛好、學習習慣等因素的影響，為避免出現學生學習需求與作業內容脫節的情況，教師應將“因材施教”原則引入作業設計中。

例如，教師可根據“新高考”要求，圍繞歷年高考試題組織層次性校本作業活動，針對“氧化還原反應”這一知識點設計不同層次與難度的校本作業內容，包括認識氧化還原反應、明確氧化劑與還原劑以及氧化還原反應應用等。通過這樣的形式，全面考查學生對知識點的學習成效，并由教師對校本作業完成情況進行評價，為后續的教學調整提供參考。

（四）整體性原則

化學校本作業設計應引導學生利用所學知識解決實際問題。因此，教師在設計校本作業的過程中，應聯系教材知識，從整體視角出發，提升學生的鞏固復習能力。在“新課程”“新教材”與“新高考”要求下，教師應對校本作業內容進行有效整合，讓學生全面掌握化學知識內容，逐漸構建起完整的化學知識體系。基于此，教師應從作業模式、作業內容、人才培養方向等角度入手對校本作業設計進行考量，立足于學生整體知識掌握情況提升作業設計水平。

例如，在組織學生復習“元素周期表”化學元素性質時，教師就可以通過整體性的校本作業設計幫助學生掌握知識要點。同時將信息技術引入校本作業設計過程中，通過“線上+線下”的模式，讓學生在線上對“元素周期表”知識進行練習，并在線下開展討論交流，有效提高其對這部分知識的學習能力。

（五）實踐性原則

校本作業設計的目的不僅是要學生掌握基礎知識，還要提升學生的實踐探究能力。因此，教師可以在校本作業中一定的化學實驗探究作業，引導學生聯系生活實際，感受化學知識在生活中的應用。實踐探究類作業的設計應注重其功能性，將化學知識和實際現象充分結合，使學生可以直觀地觀察現象、分析問題，促進化學學習內容的升華。學生通過校本作業開展實踐拓展活動時，一方面應樹立嚴謹認真的學習態度，另一方面應注重積累學習方法與學習經驗，更好地滿足“三新”對學生的全面要求。

例如，教師可以將魯科版（2017）高中化學必修一教材中的探究項目作為實踐類校本作業，讓學生在課后對碳酸氫鈉作為膨松劑的作用原理進行實驗探究。為探究化學膨松劑的性質，學生可以將現實生活中蒸饅頭的例子聯系起來，在面中加入一定量的碳酸氫鈉和食醋，達到良好的膨松效果。結合實例，學生可以對碳酸氫鈉作為膨松劑的原理進行推測，嘗試寫出有關反應的化學方程式。最終得到碳酸氫鈉受熱分解后可產生二氧化碳，因此具有膨松效果，同時由于碳酸氫鈉能與酸反應，加醋后其作用效果會更好。

四、“三新”背景下高中化學校本作業設計提質增效策略

（一）提升教師教學水平與專業素質

教師對化學學科的理解是校本作業設計的前提，為實現提質增效的目標，學校應注重教師培養，促進其教學水平與專業素質的提升。首先，學校可以定期組織教師參與多元化的學習研訓活動，強化化學學科理解，并針對校本作業設計展開集中討論與研究。其次，為調動教師的主動性和積極性，學校應加強平臺建設，同教育教研部門一同開展教研組、集備組建設工作，深化校本作業設計的認識。最后，可以以區域“名師工作室”等平臺資源為依托，通過微信公眾號等形式實現網絡信息資源互動與交流，使教師參與到廣泛的校本作業設計實踐中，提高其作業設計能力與教學水平。

（二）加強校本作業與生活的聯系

化學學科與學生生活有著十分密切的聯系，“三新”背景下，教師應進一步挖掘化學的生活化特征，將生活元素融入校本作業設計中，讓學生在完成作業的同時體會到親切感，實現更加和諧、自然的化學學習。設計生活化校本作業應以每一節課程具體教學內容及重難點為基礎，將化學教學內容與學生生活場景相結合，使學生在熟悉的情境下展開問題探究，在潛移默化中加深對化學知識的理

解[5]。實踐發現，創設生活情境可以拉近學生與知識的距離，收獲更好的學習體驗，加深對化學知識印象的同時形成化學思維，鍛煉學生解決實際問題的能力，這也與“新課標”下的高中生核心素養培育要求不謀而合。

（三）建立完善的校本作業評價機制

除了優化高中化學校本作業設計外，還應建立完善的作業評價機制，幫助學生更好地認識自身學情，為后續的學科選擇提供參考。首先，教師可以對不同類型、不同內容的作業實施針對性評價，引入過程性評價方法，讓學生更加關注校本作業的完成過程，注重學習態度與學習方法的積累。其次，可以采取多元化的評價方式，通過教師評價、學生自評、學生互評等方法提升評價過程的公平性與客觀性，讓學生可以對校本作業完成情況形成正確認識。最后，在“三新”背景下，學校作業評價形式應有所改變，除傳統的書面作業外，實驗探究類作業也應納入評價體系中，實現作業評價的客觀性與全面性。總的來說，高中化學校本作業評價應以“新課標”為準則，對學生的知識積累、學習方法、學習態度、實踐能力、創新意識等多方面展開評價，堅持學生化學學科核心素養培育，幫助教師增強對學生學習情況的了解，對后續教學策略進行針對性調整。

結束語

綜上所述，校本作業是高中化學教學的重要組成部分。“三新”背景下，教師應針對化學課堂教學進行調整，其中也包括對校本作業的優化設計。在教學實踐中，教師應加強對校本作業的重視程度，通過合理化的作業內容與多元化的作業形式調動學生積極性，讓學生在完成校本作業的過程中鞏固課上所學知識，提升自身的思維意識與實踐能力，逐漸體會到學習化學的趣味性，滿足“新課程”“新教材”與“新高考”發展

要求。

參考文獻

[1]王敏.“三新”教育背景下高中化學實驗教學思考與實踐[J].數理化解題研究，2023（15）：124-126.

[2]劉文龍，楊秋珍，陳建明.基于實驗探究的高中化學校本作業研究[J].福建基礎教育研究，2023（2）：125-128.

[3]趙小剛.提質增效、全面推進：新課改下的高中化學教學初探[J].學周刊，2023（11）：85-87.

[4]羅明勛.“三新”背景下高中化學作業設計的優化策略研究：以硫及其化合物為例[J].貴州教育，2022（10）：32-35.

[5]樊亞軍，陳媛媛，張恒.基于真實情境的高中化學作業設計：化學中常用的實驗方法[J].化學教育（中英文），2023，44（5）：18-24.

本文系南平市“十四五”骨干教師課題“‘三新'背景下高中化學校本作業提質增效實踐研究”的研究成果。