初中語文教學中學生文化自信的培育策略

朱貴周

【摘要】通過初中語文培育學生的文化自信，有助于發(fā)揮文化育人價值，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育學生的語文學科核心素養(yǎng)。文章明確了初中語文培育學生文化自信的必要性，剖析了相關(guān)教學中存在的問題，并探究了相關(guān)解決策略。文中通過問卷調(diào)查及教學觀察，分析當前初中語文培育學生文化自信過程中存在的培育方式不夠新穎、學生參與感不強、文化實踐活動不足、評價方式單調(diào)等問題，并提出積極創(chuàng)新培育學生文化自信的方式，促使學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，豐富學生的文化實踐活動，改進文化自信評價體系，以提升學生文化自信的培育效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文；文化自信；培育

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）10—0053—04

文化自信是一個國家、一個民族對自身文化價值的充分肯定，是對自身文化生命力的堅定信念。文化自信也是初中語文學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在初中語文教學中培育學生的文化自信，是落實立德樹人根本任務的有效途徑，也是課程思政的重要體現(xiàn)。筆者作為一線教育工作者，通過問卷調(diào)查及教學觀察，分析現(xiàn)階段初中語文培育學生文化自信過程中存在的問題，并探究相關(guān)解決策略，以期提升學生文化自信的培育質(zhì)量。

一、初中語文培育學生文化自信的必要性

初中語文的人文性說明了初中語文學科蘊含著豐富的文化元素，初中語文也是培育學生文化自信的關(guān)鍵課程，分析初中語文培育學生文化自信的必要性，是培育學生文化自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.有利于落實文化育人價值。隨著經(jīng)濟全球化和文化多元化發(fā)展，文化在綜合國力競爭中的作用越來越突出。為了使中華文化屹立于世界文明之林，我們必須樹立文化自信，弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚社會主義核心價值觀。文化自信的培育需要滲透到國民教育中，初中生正處于人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，初中語文學科凸顯人文性，可以向?qū)W生傳播文化之美，塑造學生的人格。在初中語文教學中培育學生的文化自信，也是落實語文學科文化育人價值的重要體現(xiàn)，對于青少年文化傳承、道德修養(yǎng)培養(yǎng)、行為規(guī)范養(yǎng)成有良好的導向作用。

2.有利于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文化是一個國家和民族的靈魂，文化興則國運興，文化強則民族強。當今時代，文化軟實力已經(jīng)成為綜合國力競爭的重要因素。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化凝聚著中華兒女深層的價值追求，是中華民族獨特的精神標識，尤其傳統(tǒng)美德作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，能夠使青少年學生具備良好的道德品質(zhì)。初中語文作為人文性、工具性、基礎性相統(tǒng)一的學科，在幫助學生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面有得天獨厚的優(yōu)勢，教師需要充分挖掘這方面的資源，發(fā)揮文化育人價值。初中語文教學中，教師通過優(yōu)美的語言文字、生動的文學形象、豐富的實踐活動，引導學生熱愛祖國，追求真善美，發(fā)自內(nèi)心地認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而厚植文化自信。

3.有利于培育學生的語文學科核心素養(yǎng)。在初中語文教學中培育學生的文化自信，是踐行《義務教育語文課程標準（2022年版）》理念的重要體現(xiàn)，也是促進學生德智體美勞全面發(fā)展的有效途徑。初中語文教學中，教師應引導學生培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養(yǎng)[1]。在初中語文教學中培育學生的文化自信，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵教化學生，可以提升學生的審美創(chuàng)造和思維能力，幫助學生形成熱愛中華文化、熱愛國家語言文字等觀念。

二、初中語文培育學生文化自信存在的問題

結(jié)合教育教學實際，筆者向所在學校學生發(fā)放調(diào)查問卷，了解初中語文培育學生文化自信的現(xiàn)狀，共發(fā)放問卷350份，有效收回全部問卷。通過問卷數(shù)據(jù)分析，結(jié)合日常教學觀察，可以發(fā)現(xiàn)當前存在的一些問題，具體表現(xiàn)有以下幾個方面。

1.文化自信培育方式不夠新穎。問卷調(diào)查中，筆者設計了問題：“你的語文教師以什么方式培育文化自信？”梳理回收的問卷可以發(fā)現(xiàn)，有75.3%的學生表示，教師按教材編排講授，主要以手寫板書的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容；有24.7%的學生表示，教師經(jīng)常引入課外素材豐富課堂教學，以插播視頻、音頻、圖片的方式增強教學效果。

分析問卷數(shù)據(jù)可知，受應試教育思想影響，有的初中語文教師的教學方法單一，在授課過程中，按照教材的編排順序開展教學，不能有效整合關(guān)聯(lián)性強的教學篇目開展主題教學。這種常態(tài)化、單篇化、碎片化的教學方式，容易使學生失去學習興趣。有的教師過于依賴傳統(tǒng)的板書教學，不能有效發(fā)揮現(xiàn)代化教學技術(shù)的優(yōu)勢，導致教學效果不佳。在日常的聽評課中，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師關(guān)于文化知識的講授僅局限于教材，課堂拓展不夠豐富，也不夠深入，沒有有效利用互聯(lián)網(wǎng)或其他媒介獲取教學資源。

2.學生在文化自信培育中，參與感不強。問卷調(diào)查中，筆者還設計了這樣的問題：“在有關(guān)文化自信培育的語文課堂學習中，你的參與感如何？”分析問卷數(shù)據(jù)可知，僅有15.3%的學生認為參與感很強；有21.6%的學生生認為參與感一般；有52.7%的學生認為參與感較低；有10.4%的學生認為沒有參與感。究其原因，在當前的初中語文教學中，一些教師仍占據(jù)課堂主要地位，缺乏與學生平等互動交流，很少關(guān)注學生的學習需要和狀態(tài)，忽略了學生的主體地位和個體意識，僅僅單向給學生灌輸教材上的文化知識，導致學生的課堂參與感不強，學習效果不佳，嚴重影響學生文化素養(yǎng)的提高。還有部分教師忽視學生的個性差異，仍然采用“一刀切”的教學方式，不善于因材施教地開展分層分類教學，學生在課堂學習中收獲較少。

3.學生的文化實踐活動不足。在問卷調(diào)查中，筆者提出問題：“你的老師組織課外文化實踐活動的次數(shù)如何？”分析調(diào)查數(shù)據(jù)可知，教師組織學生參加課外文化實踐活動相對較少。僅有12.3%的學生認為，教師經(jīng)常組織大家參與課外文化實踐活動，有59.8%的學生認為偶爾組織課外文化實踐活動。文化實踐體驗可分為直接和間接兩種方式，筆者在日常教學觀察中發(fā)現(xiàn)，學生多是通過教師講授、同伴互動、自主閱讀的方式，間接感知文化，而直接的文化體驗實踐活動相對不足。當前的初中語文教學中，有的教師為了完成既定教學任務、不影響學生的考試成績，很少組織學生走出教室、走出校門參加文化實踐體驗活動。

4.關(guān)于學生文化自信的評價方式較為單一。問卷調(diào)查中，筆者提出多選問題：“老師通常用什么方式評價學生的文化自信程度？”分析調(diào)查問卷數(shù)據(jù)可知，有65.8%的學生認為，教師采用紙筆測驗的終結(jié)性評價，評價學生的文化自信情況；有17.4%的學生認為，通過建立成長檔案袋，了解相關(guān)情況；有16.8%的學生表示，參與同伴互評和自評，了解相關(guān)情況。可以說，一些教師仍在用單一的評價標準了解學生的文化素養(yǎng)情況，而較少采用建立成長檔案袋、同伴互評、學生自評等過程性評價方式。長此以往，在以終結(jié)性評價為主的學生文化自信培育過程中，學生容易忽略對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深層價值內(nèi)涵的領(lǐng)悟，導致學生的文化自信僅停留在認知層面，難以形成更深厚、持久的文化信仰。

在初中語文教學中，上述問題不同程度地影響著學生文化自信的培育效果，教師需要在教學實踐中探索有效的解決策略。

三、初中語文培育學生文化自信的有效策略

1.豐富教學形式，創(chuàng)新文化自信培育方法。語文課堂是提升學生文化素養(yǎng)、培育學生文化自信的重要陣地，初中語文教師作為教學活動的組織者，需要將學生文化自信的培育放在突出位置，不斷創(chuàng)新教學方法、豐富課堂教學形式，以學生喜聞樂見的方式組織課堂教學，為學生營造寬松自由的課堂氛圍，使學生在學習中獲得更多的快樂和成就。

首先，利用課后時間開展經(jīng)典誦讀活動，促使學生養(yǎng)成良好的誦讀習慣，夯實文化基礎。例如，教師可在課前五分鐘開展趣味誦讀。教師可以提前為學生指定誦讀篇目或編寫專門的誦讀手冊，設定每次的誦讀任務及誦讀形式，讓學生在經(jīng)典誦讀中涵養(yǎng)精神。

其次，將多媒體技術(shù)與語文教學深度融合，使文化自信的培育更加多樣化、更生動有趣。例如，在講授《黃河頌》這篇課文時，教師可以利用多媒體播放黃河奔流的視頻，讓學生直觀地感受黃河在詩人心中掀起的萬丈波瀾，體悟黃河所凝聚的中華民族精神，從而拉近學生與詩人的距離，幫助學生更深刻地理解詩人所要表達的思想情感。

最后，以多種形式組織語文課堂教學。教師可靈活運用聽、說、讀、寫、演、唱等形式，讓學生在多樣化的課堂體驗中實現(xiàn)“真學、真懂、真悟”。例如，在講授《詩經(jīng)》相關(guān)選段內(nèi)容時，教師可組織學生在誦讀中感悟文本的意境，引導學生在表演中理解文本敘事、感悟詞句所表達的情感。

2.引導學生自學，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對于初中生的閱讀篇目及閱讀量有明確規(guī)定，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣[2]。閱讀是學生獲取知識、提升文化修養(yǎng)的基本途徑，初中生需要逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習慣，使閱讀成為一種常態(tài)化的生活方式。初中語文教學中，教師堅持培養(yǎng)學生的閱讀習慣，可以有效增強學生的文化自信。在課前，教師可指導學生預先閱讀本節(jié)課要學習的內(nèi)容，通過閱讀，理順課文思路，加深理解，以提升課堂教學效率。在課堂上，教師可引導學生閱讀經(jīng)典篇章，浸潤學生心靈，厚植文化涵養(yǎng)。在課后，教師可及時根據(jù)所學內(nèi)容，有針對性地選取一些課外閱讀篇目，設置閱讀任務，讓學生帶著任務閱讀，以提高閱讀效率。此外，還可定期舉辦讀書分享活動，讓學生相互分享閱讀心得，提升學生的閱讀成就感。

3.聯(lián)系學生實際，豐富文化實踐活動。對中華文化的情感傾向和踐行意愿體現(xiàn)著學生的文化自信程度，培育學生的文化自信，不能僅通過語文課堂教學中內(nèi)化于心的方式，還需要通過豐富多彩的課外實踐活動外化于行[3]。學生參與豐富多彩的課外文化實踐活動，能夠激發(fā)文化自豪感，感受中華優(yōu)秀文化的獨特魅力。組織文化實踐活動，教師需要因地制宜，既實現(xiàn)文化育人的目標，又體現(xiàn)地方特色。

首先，學校可以組織學生就近參加以感悟傳統(tǒng)文化為主題的研學活動，讓學生充分體驗身邊的文化特色。例如，教師可策劃組織主題為“走進伏羲廟，了解伏羲文化”的研學旅行活動，學生從中了解伏羲畫八卦、結(jié)漁網(wǎng)等故事，豐富文化知識儲備。

其次，教師可利用傳統(tǒng)節(jié)日開展課外文化實踐活動。以端午節(jié)為例，通過組織學生開展“我們的節(jié)日——端午”系列主題活動，以講故事、包粽子、制作香包、讀詩詞等形式，了解端午節(jié)的來歷和風俗，從而體驗傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍，感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

最后，可根據(jù)學校現(xiàn)有條件，組織成立各種文化社團，如詩樂社、文學社、書法社、古風社等，以豐富學生的文化實踐活動。

4.關(guān)注學生成長，完善、優(yōu)化文化自信評價體系。學生的文化自信程度既體現(xiàn)于學生對文化知識的掌握情況，也隱藏于學生的文化觀念和情感態(tài)度之中。為了提升學生文化自信評價的科學性，教師不僅需要了解學生的文化知識儲備情況，還需要關(guān)注學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛程度、參與文化實踐的情況等。同時，教師需要將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，以全面準確地掌握學生的文化自信情況。

首先，教師可以觀察學生的學習過程，包括學生在交流、探討、發(fā)言中表現(xiàn)出的文化素養(yǎng)，重點關(guān)注學生的價值取向和情感態(tài)度，了解學生的文化價值觀。

其次，教師可以鼓勵學生進行自我評價。學生通過自我評價，及時了解自己的學習情況，可以及時調(diào)整學習狀態(tài)，改進學習方法。教師可以引導學生從多個視角進行自我評價，全面提升文化素養(yǎng)。

最后，用好他人評價這面“鏡子”。在學生自評的同時，教師還需要鼓勵學生在小組內(nèi)、師生中開展互評，找出問題，分享自己的體會，從而幫助學生共同增強文化自信。如此，將過程評價和終結(jié)評價，自評和互評相結(jié)合，才能更加客觀公正地了解學生的文化自信情況。

綜上所述，初中語文培育學生的文化自信，是時代發(fā)展的需要，需要引起學校及教師高度重視，不斷創(chuàng)新教學形式，引導學生自主學習，積極組織課外文化實踐活動，完善和優(yōu)化文化自信評價體系，優(yōu)化學生文化自信的培育過程，不斷增強培育效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：01.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：64.

[3]陳浩.弘揚傳統(tǒng)文化提升語文素養(yǎng)——利用初中語文教學培育學生文化自信初探[J].安徽教育科研，2019（01）：17-19.

編輯：彭雪亮