核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)研究

魏雪梅

【摘要】單元整體教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段，有助于改善英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。文章簡(jiǎn)要介紹了初中英語(yǔ)課程應(yīng)用單元整體教學(xué)的重要性，深入探討了單元整體教學(xué)的基本理念和實(shí)施策略，旨在提升英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)；重要性；策略

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）10—0076—04

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語(yǔ)課程改革應(yīng)以核心素養(yǎng)的培育為目標(biāo)，由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。新課標(biāo)的全面推行，標(biāo)志著課程改革進(jìn)入素養(yǎng)時(shí)代。在這種背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)新課改要求，教師亟需創(chuàng)新教學(xué)策略，重建教學(xué)體系。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師從“大”處著眼，圍繞單元主題與育人目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，利用結(jié)構(gòu)化教學(xué)提升學(xué)生的綜合能力。下面，筆者結(jié)合實(shí)際就核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)作一論述。

一、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的重要性

（一）改善教學(xué)現(xiàn)狀的迫切需要

現(xiàn)階段，英語(yǔ)教學(xué)存在著碎片化、淺表化問(wèn)題，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展造成了不利影響。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師將詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)作為講授的重點(diǎn)，沒(méi)有深度挖掘單元主題或語(yǔ)篇深意，各課時(shí)之間無(wú)法形成有效關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生難以系統(tǒng)地建構(gòu)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程方面，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)于單一，實(shí)施深度和廣度不足，并且沒(méi)有依據(jù)單元知識(shí)脈絡(luò)和主題線索進(jìn)行銜接，難以鍛煉學(xué)生的綜合能力。而單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以單元主題為主線，整合分散的課時(shí)知識(shí)，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)緊密的探究活動(dòng)，這樣可幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效改變“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（二）落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求

2022年版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)開展教育教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求融入課程內(nèi)容中，以單元形式向?qū)W生呈現(xiàn)[1]。這就要求英語(yǔ)教師改變過(guò)去只灌輸語(yǔ)言知識(shí)、只關(guān)注課時(shí)設(shè)計(jì)等現(xiàn)象，而從單元整體角度對(duì)各個(gè)語(yǔ)篇之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行探索，依據(jù)單元主題整合碎片化內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生探究語(yǔ)言知識(shí)背后的主題意義，在幫助學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)全面鍛煉學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等技能，培育學(xué)生的文化意識(shí)和價(jià)值觀念，以充分凸顯英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

（三）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)呼吁

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，沒(méi)有真正理解和吸收，因而只能獲取表面的學(xué)習(xí)結(jié)果，難以在真實(shí)的生活場(chǎng)景中靈活運(yùn)用，更無(wú)法形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。面對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，要想讓學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)的必備能力，英語(yǔ)教師應(yīng)改變學(xué)生淺層學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，利用單元整體教學(xué)串聯(lián)零碎的知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在思考、探索、實(shí)踐中深入理解單元主題，持續(xù)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)等，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的基本理念

（一）育人為本的目標(biāo)觀

核心素養(yǎng)具有豐富內(nèi)涵，集中體現(xiàn)了課程的育人價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上形成必備品格與關(guān)鍵能力。在核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)教師要改變過(guò)去以傳授知識(shí)技能為目標(biāo)的育人理念，樹立育人為本的目標(biāo)觀。在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，要依據(jù)核心素養(yǎng)培育要求，科學(xué)設(shè)計(jì)整體性、綜合性的單元目標(biāo)。同時(shí)，利用具體、明確的課時(shí)目標(biāo)細(xì)化單元總體目標(biāo)，在單元教學(xué)全過(guò)程落實(shí)核心素養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)形成必備品格與關(guān)鍵能力。

（二）關(guān)聯(lián)統(tǒng)整的內(nèi)容觀

教學(xué)內(nèi)容是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，常規(guī)課時(shí)教學(xué)割裂了單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，無(wú)法幫助學(xué)生形成邏輯嚴(yán)密的知識(shí)鏈。對(duì)此，在單元整體教學(xué)中，應(yīng)深刻剖析教材內(nèi)容，歸納整理各單元的語(yǔ)法、句型等重點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取專題教學(xué)等方式銜接串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在深度理解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，思考剖析語(yǔ)篇意義，尋找內(nèi)容間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而改善學(xué)習(xí)效果。此外，教師不僅要以教材為主，融合新舊內(nèi)容，統(tǒng)整關(guān)聯(lián)知識(shí)，還要適當(dāng)引入拓展材料，進(jìn)一步延伸課程教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）以學(xué)為主的實(shí)施觀

在傳統(tǒng)“一言堂”“填鴨式”教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)著課堂教學(xué)，學(xué)生屬于被動(dòng)接收知識(shí)的一方，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏深度思考，不利于形成核心素養(yǎng)。對(duì)此，在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵循以學(xué)為主的原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)與學(xué)生理解能力，整合歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生興趣與需求的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)思考、交流、探索、實(shí)踐等有效方式獲取知識(shí)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，制訂單元整體目標(biāo)

新課標(biāo)明確指出，培育學(xué)生核心素養(yǎng)是英語(yǔ)課程教學(xué)的首要任務(wù)。因此，英語(yǔ)教師在制訂單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，全面覆蓋語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化意識(shí)等維度。在語(yǔ)言能力維度上，要幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記新知識(shí)，能夠運(yùn)用重點(diǎn)句型進(jìn)行真實(shí)交際。在學(xué)習(xí)能力維度上，要求學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、積極思考、善于合作的良好習(xí)慣，能夠及時(shí)反思學(xué)習(xí)過(guò)程，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在思維品質(zhì)維度上，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中深度思考，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、分析、歸納和總結(jié)，科學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)篇人物及事跡，逐步發(fā)展自身的邏輯思維、批判思維以及創(chuàng)新思維等。在文化意識(shí)維度上，要求學(xué)生更多地了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化，正確認(rèn)識(shí)中西方文化差異，形成跨文化意識(shí)與交際能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Where，s my schoolbag？”單元時(shí)，該單元的核心內(nèi)容是“談?wù)撐锲匪谖恢谩保髮W(xué)生對(duì)有關(guān)家居物品、學(xué)習(xí)用品等方面的單詞，了解in/on/under等方位介詞的應(yīng)用技巧，學(xué)會(huì)使用Where句型進(jìn)行提問(wèn)和回答等。依據(jù)核心素養(yǎng)與單元內(nèi)容而設(shè)計(jì)的單元教學(xué)目標(biāo)如下：

1.語(yǔ)言能力：掌握table/bed/chair/plant等單詞，學(xué)會(huì)on/near/in等介詞、人稱代詞、名詞單復(fù)數(shù)的使用方法，準(zhǔn)確把握Where問(wèn)句的句型結(jié)構(gòu)與回答方法。

2.學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)交流合作，能在真實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言材料；深度參與課堂活動(dòng)，積極思考，反思調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

3.思維品質(zhì)：體會(huì)方位介詞和名詞單復(fù)數(shù)的使用差異，歸納單元知識(shí)點(diǎn)；構(gòu)想文本描述內(nèi)容，形成空間觀念；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，自主設(shè)計(jì)問(wèn)答，形成創(chuàng)新品質(zhì)。

4.文化意識(shí)：學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)詢問(wèn)和描述物品位置，主動(dòng)使用英語(yǔ)開展交際活動(dòng)；認(rèn)識(shí)到整齊擺放物品的重要性，從而形成良好的生活習(xí)慣。

（二）以大觀念為線索，整合串聯(lián)單元內(nèi)容

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)整合分散化的課時(shí)知識(shí)，依據(jù)單元主題串聯(lián)各個(gè)課時(shí)，使學(xué)生在連續(xù)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)掌握單元內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師要清晰界定單元主題，科學(xué)銜接各個(gè)單元與課時(shí)，整合重構(gòu)教材內(nèi)容，確保單元教學(xué)的整體性與連續(xù)性。在具體實(shí)施中，英語(yǔ)教師可從主題、語(yǔ)言兩個(gè)層面提煉單元大觀念，從語(yǔ)篇內(nèi)容、核心詞匯、功能句式等角度將大觀念分解為若干個(gè)小觀念，依據(jù)小觀念之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行串聯(lián)與整合。需要注意的是，教師應(yīng)充分重視內(nèi)容和語(yǔ)言兩條線索，從而發(fā)揮二者的相互輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步形成正確的價(jià)值觀念。

1.主題大觀念。主題大觀念指向情感態(tài)度與價(jià)值觀，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟語(yǔ)篇文本的情感態(tài)度，從而形成新的認(rèn)知與正確的價(jià)值思想[2]。在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師要認(rèn)真研讀單元內(nèi)容，提煉單元主題大觀念，再結(jié)合各語(yǔ)篇內(nèi)容加以細(xì)化，圍繞主題觀念串聯(lián)各個(gè)語(yǔ)篇文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性。例如，在學(xué)習(xí)“Why dont you talk your parents？”單元時(shí)，此單元的核心話題是“成長(zhǎng)中的問(wèn)題”，通過(guò)分析單元所屬的主題范疇與整體內(nèi)容，可將主題大觀念確定為“正確認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)中遇到的各種問(wèn)題挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)理性分析與科學(xué)應(yīng)對(duì)”。確定大觀念后，分析單元語(yǔ)篇內(nèi)容，細(xì)化確定主題小觀念。Section A 1b、2a-2b、2d、1c-1d四個(gè)語(yǔ)篇屬于對(duì)話類型，語(yǔ)篇內(nèi)容均為成長(zhǎng)煩惱與建議，因而可將四個(gè)語(yǔ)篇整合為一個(gè)部分，主題小觀念確定為“青少年成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常遇到的煩惱與建議”。Section A 3a和“Maybe you should learn to relax！”語(yǔ)篇主要闡述如何應(yīng)對(duì)青少年常見(jiàn)的家庭問(wèn)題與學(xué)習(xí)問(wèn)題，因而將其作為一個(gè)部分，主題小觀念確定為“學(xué)會(huì)理性分析與處理學(xué)習(xí)生活問(wèn)題”。通過(guò)確定單元主題大觀念和小觀念，可準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇之間的內(nèi)在邏輯，從而無(wú)縫串聯(lián)各個(gè)語(yǔ)篇，完整、連續(xù)地開展單元教學(xué)活動(dòng)。

2.語(yǔ)言大觀念。語(yǔ)言大觀念在語(yǔ)言知識(shí)中客觀存在，其將語(yǔ)言的本質(zhì)、形式與功能作為關(guān)注的重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)教師要全面歸納整理單元重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，挖掘單元的核心詞匯與功能句式，采取科學(xué)的方法進(jìn)行分類，明確語(yǔ)言層面的大觀念和小觀念，以此串聯(lián)與整合零碎、分散的語(yǔ)言知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“Ill help to clean up the city parks.”單元時(shí)，此單元主要學(xué)習(xí)描述活動(dòng)類型與宣傳方式的詞匯短語(yǔ)及表達(dá)參與意向的句型，語(yǔ)篇以對(duì)話和書信類型為主，可將語(yǔ)言大觀念確定為“掌握與志愿者活動(dòng)有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)”，之后將其分解為“如何描述志愿者活動(dòng)”“如何表達(dá)自己想要參與活動(dòng)”等語(yǔ)言小觀念，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)小觀念之間的邏輯關(guān)系串聯(lián)學(xué)習(xí)零散知識(shí)。

（三）以全面發(fā)展為指向，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)等多個(gè)維度的內(nèi)容，指向?qū)W生的全面發(fā)展。以往，英語(yǔ)教師過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的灌輸和語(yǔ)言能力的鍛煉，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏充足的自主學(xué)習(xí)與思考探究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的發(fā)展受阻。對(duì)此，在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師要遵循以生為本的原則設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，利用趣味、豐富的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間與探究機(jī)會(huì)，有效提升學(xué)生的綜合能力。

1.創(chuàng)設(shè)單元情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不足，將難以深度參與課堂活動(dòng)，從而影響單元整體教學(xué)效果。因此，英語(yǔ)教師要結(jié)合初中生的接受特點(diǎn)與單元主題內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)趣味生動(dòng)的教學(xué)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣和原有認(rèn)知，幫助學(xué)生更加高效地理解知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“Dont eat in class.”單元時(shí)，此單元主要圍繞遵守學(xué)校規(guī)則與課堂紀(jì)律展開，緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的日常生活，英語(yǔ)教師可利用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)一些違反課堂紀(jì)律的典型現(xiàn)象，包括在課堂中交頭接耳、吃東西等，以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撘幌伦约菏欠裼羞`反課堂紀(jì)律的行為，進(jìn)而引出單元話題，并在之后的單元教學(xué)中貫穿這一情境。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，鍛煉思維能力。問(wèn)題鏈遵循由淺入深、由易到難的原則整合了若干個(gè)分散的問(wèn)題，其與學(xué)生的思維特征相適應(yīng)，可有效拓展學(xué)生的思考深度[3]。因此，在單元整體教學(xué)中，英語(yǔ)教師要結(jié)合單元主題、知識(shí)內(nèi)容等設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)密的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生解決依次遞進(jìn)的小問(wèn)題，最終掌握核心知識(shí)，獲得豐富的體驗(yàn)感悟。例如，在學(xué)習(xí)“Can you come to my party？”單元時(shí)，教師首先確定單元主問(wèn)題：如何發(fā)出、接受或者拒絕邀請(qǐng)？之后，根據(jù)課時(shí)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)子問(wèn)題，在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活調(diào)整子問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)機(jī)和數(shù)量。

3.豐富活動(dòng)類型，提升核心素養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)的類型較多，每種教學(xué)活動(dòng)都具有不同的功能。為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，英語(yǔ)教師在單元整體教學(xué)中不能長(zhǎng)期采用單一的活動(dòng)類型，而應(yīng)結(jié)合課時(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活開展多樣性的教學(xué)活動(dòng)，在增強(qiáng)教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，全面鍛煉學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與情感觀念。例如，在學(xué)習(xí)“Will people have robots？”單元時(shí)，此單元的核心話題是“機(jī)器人”，圍繞“未來(lái)的世界與生活”展開。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)單元主題與課時(shí)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如，第一課時(shí)主要討論的是“未來(lái)世界的樣子”，教師可設(shè)計(jì)演講活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達(dá)自己對(duì)未來(lái)世界的想象；第二課時(shí)主要介紹“未來(lái)科技的發(fā)展”，教師可設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，引導(dǎo)各小組查閱相關(guān)資料，分析哪一領(lǐng)域最可能出現(xiàn)大的突破。

綜上所述，核心素養(yǎng)的提出，對(duì)原有的教學(xué)體系產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。英語(yǔ)教師要改變過(guò)去以課時(shí)、知識(shí)點(diǎn)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，積極應(yīng)用單元整體教學(xué)策略，依據(jù)單元主題整合教材內(nèi)容，圍繞單元主題設(shè)計(jì)綜合性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中深度思考和遷移運(yùn)用知識(shí)，從而逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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編輯：趙玉梅