高中語文深度閱讀探索與實踐

張彩娟

在高中語文教學中，深度閱讀對學生知識層面的拓展與發散思維的形成有著重要作用，是保證高中語文教學質量的有效途徑，有利于學生語文綜合能力進一步提高。為此，教師應立足學生需求開展深度閱讀，引導學生在深入思考中獲得新知識與新技能，助推學生綜合學習能力的提高。基于此，本文從高中語文深度閱讀教學的概念入手，分析深度閱讀教學開展的重要性，探討語文深度閱讀教學開展策略，力求打造有深度的高中語文課堂。

一、高中語文深度閱讀概述

閱讀是指從書面材料當中獲取重要信息的過程，也是讀者主動與文本進行深入對話的過程。深度閱讀是相對于以娛樂性或簡單輕松為目的淺閱讀而言的，通過對文本的深入挖掘與探索，幫助學生與文本內容產生思想上的碰撞，從而領悟作品背后蘊含的思想價值，對作品產生情感體驗的過程，可以進一步提升學生的閱讀能力。在深入閱讀下，學生完成知識整合與拓展，將新知識與舊知識相結合，不僅能夠開闊文化視野，還能培養思維深度與邏輯能力，構建立體化與平面化的閱讀思維空間。

二、高中語文深度閱讀教學開展的重要性

（一）提升綜合文化素養

在高中語文課堂中，深度閱讀教學的開展可以進一步提升學生的綜合文化素養，使學生在不同于傳統模式的閱讀方式下獲得全新的體驗與收獲。這是因為深度閱讀能夠給予學生一定的閱讀自由，使學生在沒有過多限制的閱讀條件下享受閱讀帶來的真正樂趣，從而成功激發學生閱讀的積極性，同時，自由、愉快的深度閱讀能夠釋放學生的想象力。除此之外，深度閱讀教學成功引導學生自主對文本內容進行思考，鍛煉學生的思維能力，幫助學生在深度閱讀中鑒賞文本，從中獲得美的享受，有利于培養學生的審美情趣，促進學生綜合文化素養的提高。

（二）拓展學生思維深度

閱讀能夠活躍學生思想，特別是深度閱讀，可以有效拓展學生思維深度，使學生通過不斷的閱讀訓練提升自身的思維能力，不僅理解作者的情感，而且啟迪自身的智慧。在長期的深度閱讀下，學生有了一定的思想深度，獲得情感感悟與閱讀感悟能力的提升，進入化解閱讀沖突的動態過程，讓思維更有深度與廣度。在深度閱讀中，學生憑借自身思維能力去理解作者，能夠與作者進行心靈對話，從而跨越已有認知結構，將舊知識與閱讀經驗相結合，通過科學重組的方式獲得新知識，從更深層次去理解作者的情感與文本內涵，有利于思維深度與廣度的拓展。

三、高中語文深度閱讀教學開展策略

（一）把握文章主旨，展開深入探究

新時期下，素質教育要求高中語文教師在教授語文知識時，不僅要完成語文基礎知識的傳授，還應提升學生的語文核心素養水平，幫助學生形成一定的審美鑒賞能力。深度閱讀，即透過文章表層內容，與文章思想進行交流，并與文章情感產生共鳴，精準挖掘文章的深刻內涵，對作品精神與藝術特色進行探究的閱讀方法。在高中語文閱讀教學中，深度閱讀能夠幫助學生走出淺層閱讀，引導學生站在自身角度走入文本情感世界，深刻理解作者所要表達的真實情感，增強學生的閱讀情感體驗，依托情感體驗對作者精神世界進行了解，從而提高學生的審美鑒賞能力。

那么，在具體教學過程中，教師要充分引導學生找出文章主旨，從主旨入手去了解文章的主要內容，并對作者情感表達方式進行分析，在理清文章大概意思的基礎上，帶領學生進行深度閱讀，揣摩文本，并深入挖掘文章所表達的真正意思與各段落之間潛在的聯系，增強學生的閱讀學習效果。

例如，在閱讀《赤壁賦》這篇課文時，教師從詩詞創作背景入手，引導學生分析作者蘇軾在創作這首詩時所表達的情感。為了幫助學生更好地理解，教師還介紹了蘇軾曾寫下的《湖州謝上表》以及與之相關的“烏臺詩案”，通過這樣的背景介紹，學生了解到《赤壁賦》是蘇軾在他一生中最為困難的時期創作的，為學生理解作者的真實情感提供了很大的幫助。

在此基礎上，教師帶領學生走入深度閱讀，從深層次進行探究，找到文章線索是作者的主觀感受，同時采用主客問答的方式辯駁所見所聞，從而抓住文章主旨句“且夫天地之間，物各有主”，使學生理解作者雖然經歷了“烏臺詩案”且身處逆境，但依舊保持對生活的熱愛，并有著積極樂觀的人生態度。

明確主旨后，基于學生對文字本身意思的理解，教師通過提問的方式，引導學生探究文章背后的意思以及作者想要表達的思想感情。另外，教師采用自主閱讀與討論導練的方式帶領學生走向深度閱讀，學生先默讀，根據對照注解讀課文并疏通文義，在閱讀中產生疑問，如為什么本應悲觀的蘇軾卻如此樂觀，處于想表達卻說不出口的狀態？此時，教師采用啟發式教學方法，引導學生從多個角度深入探索，解答心中疑問，并表達真實的想法。

學生思考全文感情的變化趨勢，整理出“月下泛舟”“吊古傷今”“闡述哲理”三個部分，感受“月下泛舟”和“闡述哲理”中的樂，并體會“吊古傷今”的悲，思考作者因何而樂、因何而悲，從而理解詩詞的構思相當縝密，看似形散實則神聚，體會作者樂-悲-樂的感情變化，真正理清作者的感情思路，看到作者雖然官場失意，但依舊豁達樂觀，深刻理解作者的言外之意。在這一過程中，學生全程圍繞蘇軾的樂觀與豁達去思考，緊緊把握住了文章主旨。

（二）加強互動交流，促進深度對話

閱讀是運用語言文字來獲取信息和認識世界的主要途徑，也是發展思維和增強審美體驗的一種活動。深度閱讀下的語文課堂應該是交流式與討論式的，學生在參與討論的過程中發展思維并構建知識體系。那么，在高中閱讀教學中，教師應明確閱讀對學生的意義不只是拓展知識面，而應該是多層次與開放性的，要加強與學生的互動交流，引導學生在深度閱讀中獲得新的理解，打造多元互動的閱讀課堂模式，為學生與文本之間搭建隔空對話場，實現師生對話、生文對話、生生對話等多種互動方式，從而達到閱讀的最佳境界，提升學生的閱讀能力與閱讀素養。

例如，在閱讀《我與地壇》這篇課文時，首先，教師鼓勵學生自主探究，使學生通過整體感知完成文章脈絡的梳理。學生能夠在自主閱讀中感受到“我”的痛苦，同時看到偉大與堅韌的母親形象，理解作者最初的寫作動機是“為了母親”“為了讓她驕傲”，而作者自身取得成功，卻不能與母親分享快樂。從內容上來看，前一部分寫人和景觀，后一部分則寫人與人，講述“我”與母親的故事。

其次，教師設置問題對學生進行點撥，帶領學生走向深度閱讀，如“我”是在什么情況下來到地壇的？如果你遇到相似的情況，你會去哪里？“這時候想必我是該來了”中的“這時候”具體是什么時候？為什么要用“這時候”呢？“我一下子理解了它的意圖”中的“意圖”是什么？學生帶著問題反復閱讀，明白作者在最狂妄的年紀失去雙腿，人生迷茫，所以什么都找不到，從而理解作者的心情，也能夠明白“這時候”是地壇褪去榮華卻又有著某種生命力，使思考具有一定的深度，學生能夠逆向思考“最狂妄的年齡”意味著什么。同時，學生能夠理解“意圖”的意思，并與教師探討“這是生命的暗示”，從而理解作者圍繞生命本身的問題去寫作。

在深度閱讀中，學生理解了地壇只是一個載體，文章的本質是對母親的思念，以及正確看待生命中的苦難而絕非簡單的回憶，從而憑借自身的智慧與情感對閱讀信息進行深加工，提高了閱讀審美能力。

（三）巧用群文閱讀，引發學生深入思考

深度閱讀的重點是引導學生從閱讀中感悟人生真諦，通過語言文字的揣摩理解文字背后的思想性內容。深度學習需要借助教師的引導、教學材料與互動氛圍等外界力量才能真正發生，同時深度學習的發生需要以知識經驗為前提，以知識結構為基礎，以教學活動為載體。因此，在高中語文閱讀課堂中，教師要給予學生足夠的閱讀時間與討論時間，通過多元教學策略為學生深度閱讀而服務，幫助學生篩選出文章重要信息，培養學生勤于思考的良好習慣。在具體的閱讀教學中，教師應將學生視為一個獨立的個體，明確學生獲得的閱讀體驗各不相同，使用群文閱讀方式引導學生投入閱讀，引發學生深入思考，從而有效拓展其思維能力，保證閱讀深度。

例如，在閱讀《荷塘月色》這篇文章時，教師采用自主閱讀方式引導學生不斷發散思維，鼓勵學生采用批注閱讀法，根據自己的價值判斷、認知能力和思維方式完成文章批注，通過勾畫、圈點等方式記錄閱讀感受，體驗從深思到深悟的過程。有的學生對“裊娜”與“羞澀”兩個詞進行勾畫，明白這是在描述荷花的美，作者眼中的荷花是一位仙子，從而通過自身角度學習作者的寫作手法，感受比喻的絕妙。然后，教師借助群文對比閱讀的方式，帶領學生閱讀《故都的秋》，拓展學生的思維廣度與深度，讓學生在比較中透過表層直達本質，進行深入思考。在對比閱讀中，學生從景、情、語言與作者等角度入手，感受不同的描寫方式和文章寄托的情感，能夠發現《荷塘月色》和《故都的秋》均“以文字作畫”，是寫景藝術的典范。教師還鼓勵學生小組合作，完成《荷塘月色》和《故都的秋》總結表格（如表1所示），感受兩篇文章的文辭之美，掌握以情取景、情景交融的藝術手法，從而走入作者的內心世界，感受作者的審美體驗。同時，教師引導學生模仿作者的寫作技巧去表情達意，將其中有價值的內容化為己用，充分發揮深度閱讀的價值，推動學生思維能力水平的提升。

（四）合理定位閱讀，把握閱讀深度

深度閱讀是指對文本進行細致思考與深入剖析，對文本內涵與意義進行挖掘的閱讀模式，與傳統的泛讀相比，深度閱讀更加注重對文本細節部分的分析和對作者思想意圖與文學特點的審視。因此，深度閱讀對學生的閱讀理解能力與關聯分析能力有一定的要求，需要學生通過對上下文的感知來獲得知識，透過文章表層內容與作者思想進行深入交流，體會文章的深刻內涵，拓展學習深度，實現質的飛躍。為此，在高中語文閱讀教學中，教師要把握好閱讀深度，并非越深越好，而是應引導學生在深而有度的方式下完成深度閱讀。學生在與文本交流時賞析文本的內在含義，挖掘文本背后蘊含的思想感情，所以教師要確定好閱讀目標，通過合理定位來把握閱讀深度。

例如，在閱讀《林黛玉進賈府》這篇文章時，教師要保證深度閱讀目標可行，充分考慮深度閱讀的特點和學生的實際情況，閱讀目標設計不宜過多。在《林黛玉進賈府》這篇文章閱讀中，教師可以以解讀林黛玉人物性格和掌握人物描寫手法為閱讀目標，引導學生深度閱讀。

首先，利用多媒體播放《紅樓夢》電視劇的片段，使學生走近文本、進入林黛玉的內心世界。教師圍繞深度閱讀目標帶領學生品析語句，理清文章結構，找出描寫林黛玉的句子，并分析林黛玉的人物形象，同時鼓勵學生小組合作探討林黛玉進賈府后的語言動作，討論作者是通過什么方式描寫的，幫助學生掌握動作、語言、細節描寫等多種手法，使學生在有“度”的深度閱讀中欣賞精彩的人物對話，從中領會人物的美，成功培養學生的美感。

其次，教師鼓勵學生在課下閱讀《紅樓夢》，并嘗試分析每一位主人公的性格特點，從而在課下的深度閱讀中強化閱讀能力，形成挖掘文本內涵的閱讀習慣，讓深度閱讀的開展具有延伸性與實踐性，而不會停滯不前。

最后，教師鼓勵學生運用人物描寫的方式完成“林黛玉進賈府”的模擬寫作，讓學生從創新的角度確定立意，標題可以自擬，將閱讀與寫作相結合，完成有創意的作文。在這一過程中，學生能夠將深入閱讀中的收獲應用于日常寫作，讓自己的作文也具有一定的深度，實現理論與實踐的結合。

四、結語

在高中語文閱讀教學中，教師應站在學生的角度考慮，根據學生的身心發展規律與現實需求來優化閱讀教學方式，引導學生走入深度閱讀，挖掘文本內涵，從而更好地理解作者的思想感情，掌握閱讀學習方法，提高深度閱讀能力，獲得綜合素養的全面發展。

（宋行軍）