大單元視角下初中語文教學策略

王燕

在當前教育領域逐步發展的過程中，為了貫徹落實新課程的標準教學理念，提高語文教學的深入性以及豐富性，教師應該重視挖掘大單元教學的深層內涵，使學生在和諧積極的學習氛圍中更好地提高自身對語文知識內容的單元整體認知，從而在一定程度上促進自身語文綜合能力以及核心素養的提高。因此，在初中教學階段，教師應該重視大單元視角下的語文教學，幫助學生開闊眼界，使學生切實體會到語文學習的樂趣，從而以更加積極的學習態度去深入挖掘語文學科中提升自我的機會。除此之外，教師還要順應大單元教學趨勢，反思之前的教學方式，從而使自身的教學水平得到發展與提高。

一、大單元視角下初中語文教學的意義

在當前大單元視角下，針對初中語文教學階段，教師所采取的相關策略對自身的語文教學和學生的語文綜合能力都有著重要意義。這一舉措不僅能夠為學生創造良好的語文學習氛圍，還能夠為學生提供豐富的語文學習體驗，使學生能夠更好地感受語文學習的魅力，而且能夠讓教師更好地利用這一教學策略提高自己的教學效率，以達成高質量的語文教學。

（一）激發學生的語文學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！碑斠粋€人在做事的時候，如果有興趣作為支撐，就能獲得事半功倍的效果。對于初中階段的學生來說，在學習語文的過程中，有大量的知識需要背誦，很容易因此對語文學科產生排斥心理，認為語文學習枯燥乏味，由此會降低自身對語文學科學習的積極性。然而，在大單元視角下，在教師適當教學方法的引導下，學生能夠通過大單元教學將彼此相關的語文知識進行一定程度的整合，有利于降低語文學科的學習難度，激發學生學習語文的興趣。當學生產生對語文學科的學習興趣之后，就會以積極的學習態度深入語文學科的學習，從而更好地提升自身的語文綜合能力。

（二）提高學生的知識應用能力

對于一些初中階段的學生來講，語文學科的學習不過是一些字詞、文章以及古詩等，這些知識很難與日常生活聯系在一起，由此導致學生對所學的語文知識產生一種“學了沒用”的錯誤想法。然而，在大單元視角下，教師通過相關的教學策略將知識串聯在一起，能夠幫助學生更好地掌握語文知識，以此提高學生的語文學科知識的應用能力。與此同時，這一教學舉措還能夠幫助教師實現培養學生語文核心素養的教學目標，以此強化學生的語文綜合能力。

（三）提高教師的語文教學水平

在大單元視角下，教師的語文教學水平也有一定程度的提升。教師采用大單元教學策略，能夠進一步幫助學生構建語文學科知識，由此創新語文教學方式，讓學生能夠更好地擁有良好的語文學科學習體驗，引導學生深入思考所學的語文知識，最終轉化為自己的知識框架。

二、初中語文教學存在的問題

隨著教育領域的不斷發展，初中階段的語文教學開始面臨著一些前所未有的問題，這些問題不僅影響了學生自身語文綜合能力的培養，導致學生無法感受到語文學習的樂趣，而且在一定程度上阻礙了教師語文學科教學目標的實施，無法在有限的課堂時間內最大限度地提高教學效率，從而降低了學生對語文知識的吸收能力。

（一）知識板塊較為分散

在傳統的語文教學過程中，教師通常根據語文課本目錄順序來教授給學生相應的語文知識，相關的語文知識缺乏一定的連接，由此導致語文學科知識板塊的學習較為分散，阻礙了語文教學作用的充分發揮，學生很難建立起語文知識之間的聯系，無法深入體會語文學科學習的魅力，繼而影響了學生對語文知識的應用能力。

（二）缺乏良好的學習氛圍

在傳統的語文教學過程中，教師往往忽略了良好學習氛圍的營造。由于長期受應試教育的影響，教師在語文教學過程中，通常采用“填鴨式”的教學模式，讓學生在有限的課堂時間中學習更多的語文知識。然而，這樣單一且生硬的教學模式很容易造成學習氛圍壓抑，導致學生在學習語文學科知識的過程中產生一定的壓力，很難激發對語文知識的興趣，甚至影響了教師相關教學活動的開展，降低了教學效率，不利于教師語文教學水平的提高。

三、大單元視角下初中語文教學的具體策略

在大單元視角下，教師對語文教學進行了一定的反思與重構，積極探求具體的教學策略，目的是滿足學生對語文學科的學習需求，并激發他們的學習積極性。通過這種方式，幫助學生掌握基礎性的語文知識，深化他們的語文綜合能力，繼而實現高質量和高效率的語文教學目標。

（一）整合教學內容，構建知識框架

在大單元視角下的初中語文教學過程中，教師可以將相關的教學內容進行一定程度的整合，構建出一個完整的語文知識框架，從而幫助學生進一步提升自身的語文綜合能力。除此之外，這一教學策略還能將相關的語文知識聯系在一起，由此幫助學生降低語文知識記憶難度，同時從中獲取對所學語文知識的深入思考，繼而促進學生語文思考能力的提升。

例如，在初中語文人教版七年級上冊第三單元關于“人物細節描寫”教學中，教師可以將相關的語文內容進行一定程度的整合，引導學生閱讀魯迅的《阿長與山海經》、楊絳的《老王》、李森祥的《臺階》以及歐陽修的《賣油翁》，由此進一步構建與“人物細節描寫”相關的內容，幫助學生更好地提高自身的語文綜合能力。除此之外，學生能夠通過這一策略構建“人物描寫”這一板塊的知識框架，從而有效推動自身掌握人物細節描寫的中心內容。

首先，教師引入細節描寫的概念：細節描寫是指對人物、景物、事件等表現對象的細致刻畫，往往能夠起到以小見大、畫龍點睛的作用。而通過對以上課文內容的整合，學生需要掌握細節描寫的方法，即逐步對相關的事物或者人物進行細節刻畫。其次，教師通過舉例進一步幫助學生理解這一寫作方法，以此提升學生寫作方面的水平。如“我看見了一個小男孩，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差?！蹦敲催@個時候，教師就可以引導學生對這句話進行深入刻畫，“小”到什么程度呢？怎么個“瘦”法？穿得有多“差”？最后，教師引導學生對于這個例子進行細節刻畫，最終寫成：“我看見一個小男孩，只有七八歲，瘦瘦的、蒼白的臉以及在這個寒冷的冬天被凍得發紫的嘴唇，他的手臂和腿都像竹竿似的，頭發很短，穿著一身灰撲撲的衣服，腳上只穿著一雙破舊的草鞋?！比绱艘粊恚蛯ⅰ靶∧泻ⅰ钡男蜗笊鷦拥乜坍嬙诹思埳?，讓人物描寫更加具有一定的特征，能夠給人留下深刻的印象。

（二）整合知識應用，提升核心素養

在初中階段的語文學科知識學習過程中，對學生來說最重要的一點就是具備靈活應用語文知識的能力，以此促進語文學科核心素養的培養。語文教學過程無非涉及兩個部分：讀和寫，而這兩者的關系是相輔相成的。因此，在大單元視角下，教師需要將兩者進行一定程度的整合，從而做到“以讀促寫，相互補充”，有利于培養學生的語文基本技能，同時進一步提升學生的語文創新能力，從而提高語文教學質量和教學效率。除此之外，針對這兩者的整合過程，教師還需要將其融入現實生活，通過讓學生完成單元任務，進一步推動教學目標的落實，以此全方位提高學生語文學科的綜合素養。

例如，在初中語文人教版八年級上冊教學中，在教學第三單元關于“景物的描寫”時，教師可以整合“讀與寫”的知識應用能力，最大限度地挖掘學生的語文讀寫基本技能，從而進一步提升學生的創新能力，激發學生學習語文的熱情。

首先，教師要明確本課教學目標：仔細觀察景物，通過心感知的方法描寫景物的主要特征，同時學會運用多種感官，借助一定的修辭手法，從多角度描繪景物，讓景物變得立體豐滿起來。

其次，教師帶領學生欣賞一些高山原野、朝暉夕陰、花開花落的景物圖片，由此導入“景物描寫”的相關內容。同時，為學生明確景物描寫的概念：用準確、鮮明、生動的語言文字，對景物進行具體描繪和刻畫的一種表達方式。然后整合本單元的課文內容，讓學生深入感受景物描寫方法，并要求學生觀察圖片，用自己的語言描述這幅圖畫的場景。

最后，教師可以從不同的寫景文章中選取一些景物描寫片段，讓學生進行一定的賞析。如：在宗璞所寫的《紫藤蘿瀑布》一文中，“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”一句，從色彩寫到氣味，又賦予氣味以色彩，將視覺和嗅覺互通，傳神地描繪出紫藤蘿的美麗和繁盛。在老舍的《濟南的冬天》一文中，“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”一句運用了擬人的修辭手法，寫出了濟南冬天雪的秀氣和在陽光照耀下的秀美。由此，學生能夠通過對相關知識的應用，進一步提升自身的語文品鑒能力。

（三）營造學習氛圍，推動情境教學

在學科學習過程中，要想讓學生的學習效果有“質”的飛躍，學習氛圍也是一種重要的因素。因此，在大單元視角下，針對初中語文教學過程，教師們需要營造一定的學習氛圍，推動相關的情境教學，進一步激發學生對語文學習的濃厚興趣，從而以更加積極的學習態度去深入挖掘語文學科的知識，為高質量的語文教學奠定良好的基礎。除此之外，學生還能在輕松的學習氛圍中擁有更好的語文學習體驗，從而更加專注地投入語文教學過程，大幅提升學習效率，同時讓教師的教學作用得到最大限度的發揮。

例如，在初中語文人教版九年級上冊教學中，在教學第一單元“詩歌”相關內容時，教師可以組織詩歌朗讀比賽，營養良好的學習氛圍，讓學生沉浸在情境中，以此推動學生語文創造能力的提高。首先，教師為學生設置三個學習任務：學習鑒賞、詩歌朗誦、自由創作。這三個學習任務包含閱讀、實踐和寫作三個板塊。其次，根據學習任務，學生以小組的形式開展比賽。需要注意的是，在分組過程中，教師要保證每個小組的語文平均水平相當，有利于小組成員之間取長補短。最后，教師引導學生討論朗誦技巧，并選擇課本中的一段進行反復朗讀，同時提出自己的見解。學生可以自由創作，并在小組內朗誦，最終推選出一名成員參加班級內的朗誦比賽。由此可見，在朗誦比賽過程中，學生能夠通過小組的力量學習到更多詩歌方面的語文知識，同時能夠提升自身的語文綜合素養，在活躍的學習氛圍中提升情境創作能力。

（四）整合語文評價，完善教學模式

學科評價能夠幫助教師更好地掌握學生的學科學習動向，從而進一步完善自己的教學方式，確保教學方式能夠適應大部分學生。因此，在大單元教學視角下，針對初中語文教學過程，教師可以整合相關的語文評價，以更好地完善語文教學模式，由此創新教育體系，更好地推動大單元教學的有效實施。除此之外，通過多維度的教學評價，教師能夠進一步了解學生對所學語文知識的掌握程度，從而采取更具有針對性的教學模式。

四、結語

在初中階段，大單元視角下的語文教學為廣大語文教師提供了一個系統性的語文教學方法，讓教師合理地利用這一創新的教學方式推動整體化語文教學理念的落實。除此之外，教師將大單元教學融入語文學科教學中，有利于為學生營造良好的語文學習氛圍，使學生在這一積極的環境中擁有對語文學科學習的良好體驗，從而在一定程度上有效培養學生的語文學科核心素養，讓教師在深入理解大單元教學深層內容的同時，激發學生對語文學習濃厚的興趣，以此提升學生的學習效率，促進學生語文綜合素養的發展。

（宋行軍）