高中語文教學閱讀素養(yǎng)培育的路徑

洪星光 孫超

高中語文閱讀教學工作能夠幫助學生提高閱讀理解能力、強化生命體驗、增加文學素材儲備。新的時代背景下，要依據(jù)立德樹人教育理念完成高中語文閱讀教學模式的革新，堅持素質(zhì)化育人，堅持學生為本，關(guān)注教學改革與發(fā)展，注重體現(xiàn)教育教學新理念、新探索、新成果。在提升閱讀素養(yǎng)目標的引領(lǐng)下，本文以文獻研究和實踐研究為主要方式，深入了解現(xiàn)階段高中語文閱讀教學中存在的問題，基于學生學習特點和學科文化特征展開教學創(chuàng)新探索，提出以群文閱讀、情境式閱讀、整本書閱讀等方式培養(yǎng)學生積極主動的閱讀習慣，引導學生更全面地完成閱讀體驗，提升其閱讀核心素養(yǎng)。

一、高中語文教學中提高學生閱讀素養(yǎng)的意義

（一）增強綜合教學效能

高中語文閱讀教學工作對提高學生的基本閱讀能力、理解能力和表達能力具有重要意義。依據(jù)新時代立德樹人的教育目標，教師應在高中語文教學活動中加大對學生閱讀素養(yǎng)的提升力度，革新原有教學理念和教學模式，全面增強語文教學效能。在豐富多彩的現(xiàn)代化語文閱讀教學活動中，學生能夠充分激發(fā)個人閱讀學習興趣，體驗不同文學作品帶來的獨特感受，形成積極主動的語文學習觀念，提升閱讀學習效能。在傳統(tǒng)教學模式下，高中語文教師忽視學生在學習過程中主動性的發(fā)揮，通常采取單一刻板的方式展開教學，學生按部就班地依據(jù)教師的講授完成閱讀理解，總體來看，學習成果面面俱到，實際上嚴重缺乏個性化成果，難以真正融合于學生的生活實踐中。因此，教師應采取多種新型的教學模式，革新高中語文課堂，引導學生養(yǎng)成積極主動的學習習慣，讓其依據(jù)不同的閱讀體驗提高自身對文本的理解能力和現(xiàn)實帶入能力，提升課堂學習效率。

（二）增強學生生命體驗

在缺乏一定的獨立生活能力和經(jīng)濟基礎(chǔ)的情況下，學生很難在自己的生活中完成多元的生命體驗。而無限的生命體驗是學生完成高質(zhì)量文學創(chuàng)作的基礎(chǔ)，因而，教師要組織不同的教學活動，幫助學生在閱讀過程中見識到更廣闊的世界。不同的文學內(nèi)容向我們展示出不同的生命體驗，結(jié)合創(chuàng)作者的獨特生活經(jīng)歷、情感體驗和文學素材，形成具有高度個性化特征的作品。教師應通過多種教學方式革新高中語文閱讀教學模式，鼓勵學生形成開放性、生活化、多元化、深入性、終身性的閱讀學習習慣，在更多課內(nèi)外文學作品的鑒賞過程中感受不同年代、不同社會、不同人物、不同階層創(chuàng)作者的真實情感，增強學生的各種生命體驗。

（三）拓展文學素材

在高中語文閱讀教學過程中，教師應充分利用多種創(chuàng)新型的教學模式，有效拓展學生的生活認知，使學生充分感受課文內(nèi)容所要表達的思想情感，獲得文學賞析能力、感受能力、體驗能力的提升。傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學工作以教師主導的內(nèi)容講解形式為主，學生在學習過程中需要充分發(fā)揮自己的抽象思維能力，完成對文章內(nèi)容的深入理解。而生活化、體驗式、群文主題等閱讀教學法能夠有效增強文章內(nèi)容呈現(xiàn)效果，以更多情境再現(xiàn)、視聽結(jié)合素材展現(xiàn)方式，弱化文章內(nèi)容本身的抽象感，降低學生的理解難度。教師應用多種素材幫助學生更好地感受文章內(nèi)容，有利于學生加深對課文內(nèi)容的認知，提高整體的閱讀教學效率。

例如，在《百年孤獨》整本書閱讀中，就有的學生寫道：“所謂孤獨，就是人與人之間的隔閡，人與世界的坎坷。縱觀布恩迪亞家族的百年，每個人身上都籠罩著一層與生俱來的孤獨的外殼，每個人都終其一生想認清這層外殼，甚至是打破這層外殼，但次次破繭無一例外鎩羽而歸，只是與這層外殼更加深入融合，他們每個人都用自己的方式去認清孤獨，何塞·阿爾卡蒂奧沉迷于煉金術(shù)，烏爾蘇拉一輩子都在操持家務，奧雷里亞諾上校反復打制小金魚，蕾梅黛絲不斷地洗浴。他們用自己的方式渴望時間停止，用永恒來打破孤獨，可最終都陷入時間所布下的陷阱中，進入輪回式的孤獨，就像梅爾基亞德斯的羊皮卷，沒有百年便不會有人知道它的含義。事實上，正是過了一百年，直到奧雷里亞諾被螞蟻吞噬，我們才知道，布恩迪亞家族擺脫不了的孤獨，永遠。他們都還在那兒，上校還在打制小金魚，奧雷里亞諾仍在破譯羊皮卷，直到永遠。”

二、現(xiàn)階段高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)觀念根深蒂固

自古以來，我國的教育采用的是自上而下、言傳身教的模式，這樣的教學模式也影響著一代又一代的教育從業(yè)者，教師的任務局限于授道解惑，學生形成應試化的學習習慣。在傳統(tǒng)教學理念影響下，高中語文教師更加關(guān)注對學生大量閱讀性知識的傳授，忽視了學生在具體閱讀過程中的情節(jié)體驗和思想感受。教師總是認為只有傳授給學生更多的知識才是提高其學習效率的關(guān)鍵所在，沒有真正從學生的角度出發(fā)完成教學探索。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，絕大多數(shù)青少年形成相對固化、單一、刻板的學習習慣，針對語文閱讀性內(nèi)容，習慣性地接受教師輸出的觀點，而沒有根據(jù)自身閱讀感受完成觀點輸出、創(chuàng)新思考的意識，導致整體學習效率低下。

（二）教學方式單一機械

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，絕大多數(shù)高中語文教師習慣于采用說教式的教學方法，將課本中出現(xiàn)的閱讀知識點全部講解給學生，忽視了學生在課堂中的具體表現(xiàn)。教學方式對于整個教育工作而言，雖然是形式化元素，但是對提高學生的積極性而言具有極大的作用。很多教師沒有意識到學生在課堂中的主體地位，尤其是在閱讀課程這種需要學生親身體驗的教學活動中，如果學生僅僅在教師的教學指令下完成結(jié)構(gòu)及內(nèi)容分析，整個過程極其被動而缺乏個性化思考，則很難真正體會到文章更深層次的思想情感，閱讀素養(yǎng)難以得到有效提升。

（三）應試教育壓力較大

面對高考的嚴峻形勢，眾多學生在三年求學生涯中，不論以前的基礎(chǔ)如何，都非常渴求學科成績有質(zhì)的飛躍，具體表現(xiàn)就在分數(shù)的變化之中，這一顯性的數(shù)據(jù)，直接影響了對自身閱讀素養(yǎng)的培育與提升。在日常語文教學中，大多數(shù)語文教師也無法回避考試成績的量化考核與評比，甚至從某種程度上成了高中語文教學的最重要的評價途徑，因此，灌輸式的閱讀教學成了首選。解題技巧的歸納與總結(jié)、閱讀思路的梳理與辨析，成了閱讀教學的主旋律，卻對學生綜合閱讀素養(yǎng)的培育選擇忽視，沒有注意到閱讀教學的潛移默化的育人功能。在傳統(tǒng)體驗式高中語文閱讀教學工作中，考慮到多種創(chuàng)新性的閱讀教學法需要消耗更多的教學時間和整個操作過程的復雜性，教師往往選擇以形式化的說教式教學完成基本的教學任務，加上很多家長為了讓自己的孩子通過高考這一跳板贏在人生的起跑線，總是將學生的課后時間全部占據(jù)，要求學生參加各種課后補習班，試圖以補課的方式“彎道超車”。在應試教育理念下，高中階段的學生往往背負著過大的學習壓力，面對課堂中的閱讀性內(nèi)容逐漸產(chǎn)生厭煩之感，學習興趣下降，學習積極性也不斷流失。

三、高中語文教育中閱讀素養(yǎng)培育實施策略

（一）注重任務設計閱讀教學

學習任務群的教學實踐突出“整合”的特色，要依托教材單元整合教學內(nèi)容，消解碎片化的知識傳授、統(tǒng)整學習情境任務、發(fā)展學習者高階認知思維。在選擇單元核心文本重點講解的基礎(chǔ)之上，采用以結(jié)果為導向的目標設計，緊隨預期素養(yǎng)目標逆推整個單元的學習任務安排，創(chuàng)設符合學生真正學情的任務情境。也就是說，最好的設計是“以終為始”。據(jù)此，以高中語文統(tǒng)編教材必修下冊第三單元為例，可以設定如下單元目標：掌握知識性讀物的閱讀方法，發(fā)展科學思維，培養(yǎng)科學精神；把握知識性讀物的特點，體會文章邏輯推理過程和語言表達風格，撰寫科普類文章，體會人文之美與理性思考的價值。依據(jù)目標設計“年度校園讀書文化月——知識性讀物專題”總?cè)蝿眨唤又O計“走進科普經(jīng)典”“科學與文化之約”“我的專題書架”“從細讀到遠讀——知識性讀物閱讀方法與工具”“讀書經(jīng)驗分享會”“致知窮理——師生同讀”六個子任務。

如何將學生吸引到任務活動中，激發(fā)他們參與的積極性呢？首先，需要一定的學情調(diào)查，制定合適的預期結(jié)果和達成度，要求學生對文本中的科學探索的過程與方法以及蘊含的科學精神進行梳理，初步了解知識性讀物中概括、歸納、推理、實證等科學思維方法。在任務設計中，“無情境不學習”，以學習任務群為核心的課堂教學和以情境任務為載體的試題設計，從教學和評估兩個層面構(gòu)成良性的互動。

例如，在“科學與文化之約”任務設計中，可做如下設計：“校園文化長廊”準備展出以“科技與人文”為主題的系列展板，邀請各班同學立足本學期所學所感，推選引領(lǐng)性人物，并進行交流展示。我班同學在閱讀《青蒿素》一文后深有感觸，力推屠呦呦入選。請你參與展板設計，幫助同學們感受人物風采。

此項設計，展板的第一部分就需要對屠呦呦進行介紹，并撰寫人物簡介，幫助同學們迅速了解人物。在撰寫人物介紹的過程中，學生需要搜集并查閱很多關(guān)于屠呦呦的資料。在這一過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)個人撰寫的介紹，與屠呦呦本人在課文中的表述存在著細微差別。此時，再讓學生與大家討論產(chǎn)生差別的緣由，并思考在撰寫時該采用何種表述才能更加客觀嚴謹。

（二）強化情境式閱讀教學

在高中語文閱讀教學過程中，教師應積極創(chuàng)設相應的生活情景，引導學生加強對課文故事及情感的體會。在生動鮮活的故事情境中，學生可以更充分地融入自己的生活體驗和情感體會，結(jié)合自己的生活感受理解課文所描述的內(nèi)容，在沉浸式的教學環(huán)境中提升課堂參與興趣，完成更具綜合性和深入性的課文學習目標。

例如，在高中語文閱讀性文本《雷雨》教學過程中，教師可以充分利用其話劇式文章形式，激勵學生針對文章故事展開話劇創(chuàng)作，并通過教室情境的布置和內(nèi)容演繹增強整個教學過程的體驗感。《雷雨》作為一篇具有典型意義的文學作品，在看似局限的家庭情節(jié)中隱藏了極其復雜的人際關(guān)系和社會背景。在特定的社會背景下，一個家庭內(nèi)部的人員不可避免地遭遇多種不可逆轉(zhuǎn)的悲劇性人生。教師鼓勵學生反復閱讀課文，自行完成話劇節(jié)目創(chuàng)作，通過人物角色扮演活動深入感受不同人物在相應情境下特定的思維活動和情緒感受，從而拓展課文閱讀深度，增強情感體驗。

（三）踐行整本書閱讀教學

整本書閱讀教學方式從某一程度上可以聚焦學生的閱讀興趣，在多種文本的切換中，領(lǐng)略不同文本的特點，體驗某一類作品的風格與特色，這是單篇文本教學無法達到的教學目的，可以說是閱讀教學的有力支撐，從而擺脫單一文本的視野約束。

踐行整本書閱讀教學，讓學生在傳統(tǒng)、經(jīng)典的著作中感受我國傳統(tǒng)文化的博大精深。長篇文學著作通常需要學生具備較強的邏輯梳理能力，在具體閱讀過程中，體驗故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境渲染、情感表達等不同文學元素的交融與差異，從而更好鍛煉學生的整體閱讀思維，實現(xiàn)“長文短交”的教學效果，擺脫長文教學的拖沓之嫌。

隨著時代的發(fā)展，很多經(jīng)典長篇巨著已經(jīng)有了相應的影視作品，教師要鼓勵學生在整本書閱讀活動開始之前，通過相應的影視作品了解故事的梗概，激活學生的長篇閱讀興趣，并依據(jù)自己的初步印象閱讀原著，做好筆記。在這一過程中，影視作品中的創(chuàng)作型表現(xiàn)與原著內(nèi)容必然存在諸多差異，有利于吸引學生深入研究文本的“真實面貌”，從而在長期的整本書閱讀中提升綜合閱讀素養(yǎng)。群文閱讀鼓勵學生在發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、批判、探究后走向理解和共識。

例如，在《紅樓夢》整本書閱讀過程中，教師可以鼓勵學生選擇自己喜歡的片段進行深入閱讀，并利用一個學期的時間對其故事整體進行具體感受。在整本書閱讀教學法的應用下，教師要積極鼓勵學生通過多種媒體素材和學習素材完成對故事內(nèi)容的完整體驗，并針對某一故事情節(jié)進行深入思考，依據(jù)學生的個人興趣愛好形成主次分明的閱讀任務矩陣，學生可以充分根據(jù)自己的想法設計相應的閱讀方案，增強閱讀的積極性。教師可以播放《紅樓夢》電視劇片段，帶領(lǐng)學生將文字閱讀與視覺欣賞過程中產(chǎn)生的不同感受進行對比。在思維想象和視覺欣賞的不同感受中，學生反復驗證自己對紅樓夢中不同人物、生活場景、自然景象的探索性定義，并相互交流，從而深化自身對課文的認知程度，提高整體學習效率。

四、結(jié)語

高中階段的學生群體需要具備較強的綜合閱讀能力，以完成更多的語言文化學習及應用任務。依據(jù)新時代立德樹人的教育目標，教師要不斷深化對閱讀教學的認知，明確提升學生閱讀素養(yǎng)的重要意義，從學生學習特點和課程特點出發(fā)，應用群文閱讀、情境式閱讀、整本書閱讀等教學模式，引導學生在豐富多元的教學活動中增強閱讀興趣，提升文本理解能力，形成較高的閱讀核心素養(yǎng)。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下高中語文‘詩教課程開發(fā)的實踐研究”（課題編號：D/2021/02/822）和淮安市中小學教學研究第15期重點課題“核心素養(yǎng)視域下高中語文課堂‘教學評一體化教學模式構(gòu)建的實踐研究”（課題編號：2023JY011）的研究成果。

（宋行軍）