在美術活動中引領幼兒進行有效觀察的嘗試

劉賀鳳

在日常生活與教育活動中，筆者嘗試運用“順應需求，引發觀察”“問題引導，細化觀察”“明確目的，有效觀察”“引領方法，學會觀察”等方法，引領幼兒對周圍環境和生活中熟悉的人、事、物進行有效觀察，以此來激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富幼兒的感性經驗，為幼兒能體驗和享受可以自由表達與創造的快樂的美術活動做好前期鋪墊。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出：“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。”可見在藝術活動中，人們對生活、對大自然、對藝術品等的觀察、感受與體驗是藝術創作的源頭，是表現與創造的基礎。那么在以幼兒為主體的美術活動中，我們該如何引領幼兒對日常生活中熟知的人、事、物進行有效觀察，發揮觀察對藝術表現活動中的作用呢？筆者在實踐中做了一些嘗試性探索。

一、順應需求，引發觀察

興趣是最好的老師。在人一生的學習與發展中，興趣起到了至關重要的作用。人一旦對某事某物有了濃厚的興趣，興趣便成了推動這個人行動的原動力。那么在美術活動中，教師如何引發幼兒對事物產生觀察的興趣呢？

筆者認為教師在與幼兒互動的過程中，首先，要順應幼兒的興趣和需要，滿足他的活動愿望。其次，再以恰當的語言或行為自然地引導幼兒，使其關注正在進行的某一活動中某一事物的細節，或啟發他們說一說對某一事件場景的描述，或開展比一比誰說得最詳細、最清楚的活動……只有在這樣的情景中引導幼兒，他們才會把一些無意行為變得更加有意，在有意的基礎上他們才能動以真情，從而主動地、積極地去觀察，才能把片面的觀察變得完整，才能對所觀察事物、現象形成深刻印象，進而為日后美術活動時順利地將頭腦中的表象進行外顯——表達與創造做好感性經驗的鋪墊。

如在晨間、戶外等活動時，幼兒往往會對一些新奇的事物或偶發事件產生興趣。這時，教師要對幼兒的行為加以關注，對他們的話題認真傾聽，在判斷價值取舍后對他們正在進行的感興趣的活動以類似“看看小螞蟻是怎樣運食物的”“你們在草叢中還發現了什么，它們是什么樣子”“看看它喜歡吃什么食物，吃食物時的動作又是怎樣的”等語言進行引導。正是由于教師擇機、擇情、擇景的順勢問題引領，幼兒會感受到教師對他們所做事的關注與參與，便會更留心觀察，興趣盎然地去尋找答案，并在尋取答案的過程中體驗著因其通過仔細觀察而獲得答案的滿足。

二、問題引導，細化觀察

幼兒受年齡特點、認知水平所限，他們的觀察往往籠統、不具體、片面，對司空見慣事物的一些細節很少注意，常常聽而不聞，視而不見。因此，教師有針對性的語言引導在幼兒的觀察活動中就顯得尤為重要了。

例如：教師在組織幼兒《各種各樣的樹》繪畫活動前，首先組織幼兒到戶外進行有關樹木的對比觀察活動，在活動中教師以“你們都見過什么樹，它開花嗎？它開出的花是什么樣子，什么顏色的？長在樹的什么位置”“每朵花有幾個花瓣？花骨朵是什么樣的”“樹與樹一樣嗎？哪兒不一樣？你最喜歡哪種樹”等針對性的提問引發幼兒感知春的色彩與樹的曼妙。到了秋天，教師再以“看看咱們院子里大楊樹是什么樣子？它的樹葉是什么形狀的？像什么？葉子上面有什么？它們的花紋一樣嗎”“葉子是什么顏色的？掉落在地上的葉子是怎樣的”等問題喚起幼兒的有意觀察。

在問題引領與輕松自然的觀察中，幼兒對楊樹的基本特征都能娓娓道來：粗粗的樹干、方向多變的樹枝、有很多像心形的葉子，葉子的顏色有深有淺，向光部分是黃綠色、背光部分是深綠色，還有點發紫，掉在地上的葉子是卷曲的……接著用“讓我們來看看楊樹和柳樹有什么相同的地方？又有哪些不一樣”等問題引導幼兒利用對比觀察的方法來關注樹的不同形態、樹干造型等；最后再拋出“你們用耳朵聽一聽樹葉晃動時會發出什么聲音”“誰能用動作來表現一下樹枝的生長、柳條擺動的樣子”“你喜歡哪棵樹，為什么”等問題。

教師通過問題的引領，巧妙地調動幼兒運用多種感官，進行眼看、手摸、耳聽，充分感知事物的形與味、聲與色、動與靜等各方面的美，進而為繪畫活動的獨特表現做了前期準備，也為畫面表達內容的生動、鮮活、豐富多樣提供了最深刻的感性經驗。

三、明確目的，有效觀察

為了提高幼兒觀察的有效性和目的性，教師在觀察前一定要幫助幼兒確定觀察的目的與任務。例如：在組織幼兒進行《馬路上的汽車》繪畫活動前，教師先帶領幼兒到馬路邊有目的地觀看來往的車輛和停在路邊的車，并提問“看看馬路上都有什么車？你認識哪輛車？是什么顏色的”“這個車子的形狀是什么樣的？車身都由哪些部分組成？各部分都是什么形狀”“你喜歡什么樣的車？為什么”等問題。這樣，幼兒觀察的目的性就會明顯提高，自然也為幼兒形式多樣的藝術表現與創造做好了經驗儲備。

例如：在戶外孩子們圍著螞蟻指指點點時，教師就可以適時適度提出“找一找螞蟻是從哪兒爬來的”“螞蟻在做什么”“螞蟻是一樣大嗎”“螞蟻的身體是什么樣子的”“螞蟻的頭上有什么？像什么”等問題。在這種問題的情境中，幼兒會很自然地帶著問題去觀察、尋找、發現、想象，可想而知他們所創作的作品也會因各自觀察的深入、細致而變得豐富多彩與獨特。

再如：在觀察養殖區的小雞時，也可用諸如“看看小雞長的什么樣？它們在干什么？吃食、睡覺時的小雞是什么樣子的？爭搶食物的小雞又是怎樣的”“小雞最喜歡怎樣待著？你能學學它的動作嗎”等問題加以引領，由于明確的觀察任務在先，幼兒的觀察變得更加專注、深入而有趣。再加上豐富的自由想象，幼兒的作品便出現了“捉蟲子的小雞”“爭搶食物中的小雞”“奔跑中的小雞”“兩個好朋友”“游戲中的小雞”“打瞌睡的小雞”等多幅關于“小雞故事”的各種動態畫面。在這些作品中，可以看到每個幼兒自己的想法與表現，而不再是機械枯燥的臨摹與堆砌，“好不好”“像不像”不再是評價幼兒美術作品的標準。

四、引領方法，學會觀察

觀察方法直接影響觀察效果，觀察效果又將會影響藝術表達、表現形式與水平。幼兒只有掌握了有效的觀察方法，才能自主、自由地對觀察到的事物進行自由、大膽的表現與創造。因此，在日常觀察活動中，教師對幼兒要注意觀察方法的引導，通過每次有意的引導，使幼兒對事物形成觀察習慣，逐漸學會如何觀察，并學會如何以恰當的方式方法對所觀察的人、事、物進行合理展現，在展現的過程中體驗到由于學會了觀察所帶來的成功感。

例如：在觀察可愛的小兔子時，教師先有意引導幼兒從兔子的頭、身體、四肢到尾部的順序進行觀察，然后再引導其將這些局部感知加以整合，以繪畫、立體制作等形式完整地表現出來。教師通過類似活動的組織與指導潛移默化地影響幼兒，使其逐漸意識到觀察事物要有一定的順序。

又如：欣賞多彩的蝴蝶作品時，教師用“你先看到了蝴蝶的哪個部分？哪部分最吸引你”“除了這些，看看還有什么新發現”加以引領，這樣不僅很快激起幼兒的觀察興趣和積極性，而且也間接地向幼兒傳遞出了一種觀察方法，即先從最明顯的特征開始觀察，如先從蝴蝶翅膀和美麗的色彩開始觀察，然后再觀察其他部分，如紋樣、觸角等。

總之，在觀察活動中，教師要在順應幼兒興趣需求的基礎上，采取問題引領的方式有意識地引導幼兒從形的特點、色的特點和運動、變化的特點等方面對所觀察對象重點加以關注，以此潛移默化地影響幼兒的觀察習慣和觀察方法，使其學會觀察，提高觀察能力，從而利于藝術活動中的表達與表現。

（李? 輝）