人工智能助力深化教學改革的實踐探索

王嶸

2022年4月，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下稱“語文2022年版義教課標”）正式頒布。其中，“文化自信”“語言運用”“思維能力”“交流”“表達”等詞語，均與作文教學有著密切的關系。借助作文智判系統，我們采用“一核、雙環、多主體”的作文教學基本型進行了一些實踐探索。

一、“一核、雙環、多主體”作文教學基本型

這一作文教學基本型，主要圍繞提升教師教學能力和學生作文能力，作文新授教學與評析教學通過雙向循環流程，體現了多主體的參與性。

二、具體授課方法

（一）新授課教學步驟

學生（教師）通過學校微信公眾平臺上的微課資源，自學（組織初學）—學生自主實踐作文—學生將自己的作文提交“作文智判工具”評判，同時教師看到評判結果，對學生進行面授（遠程）個性化輔導—學生根據教師的指導及“作文智判工具提示”反復修改—完成作文。

（二）評改課教學步驟

第一，喚醒記憶，鞏固反饋。教師和所有學生都登錄自己的賬號，直接在系統里查看新授課之后作文情況。

第二，智判支持，以學定教。教師通過全方位的系統數據分析來了解全班學生的習作情況，發現共性與個性問題，引導學生通過觀察數據統計確定改進內容。

第三，范例評價，改測互促。教師線上實時授課，通過各類范例，指導全體學生進行修改，修改內容即時多次提交“作文智判”工具進行測評，多次修改。

第四，巧記運用，課課得法。根據重點的學習方法，梳理總結成口訣，幫助學生歸納總結。

第五，內化于心，歸納提高。通過線上系統，再次提交需要的作文（片段），師生共同交流寫作的收獲，為下一次寫作提供理性積累與感性認識。

三、開展教學的效果

第一，時空無限“雙師”輔導，師生進行“泛在學習”。在學習的過程中，學生既可以獲得作文智判系統的支持，又能隨時求助授課教師，即“雙師輔導”，師生隨時隨地進行學習。全班學生可以共同修改一篇習作，或者分享多篇習作。學生進行作文修改評價的時間、地點靈活。

第二，優化課程實施方法，有益轉變師生角色。利用作文智判工具和客觀數據，教師從知識的傳遞者轉變為學習的組織者和協調者，學生利用作文智判工具進行自主地學習。充分利用傳圖識字、語音輸入、拍照識別等程序功能，配合高拍儀、高掃儀等設備，學生興趣強烈。

第三，多主體參與評價，多方培養語文能力。教學中，許多家長和同伴都參與到作文的評價中來。在上傳修改的過程中，卷面的整潔與字數，朗讀的準確性都決定了作文稿的質量，學生利用作文智判系統進行自查自修，通過數次測試，不斷修正自我，實現更深層次的了解和理解，從而實現自我的不斷完善與超越。

第四，新型教學管理方式，促進教學技能提升。使用人工智能技術，學校教學管理部門對教師的教學技能進行培訓。在記錄存儲學習經歷與成果的過程中，對師生習作態度、頻次、質量、改進、提高進行全面評價。了解教師的教學情況、學生的學習情況，采取有針對性的管理措施，在促進學生健康成長方面具有積極的作用。

四、教學實施建議

第一，有“模”不唯“模”，教學多元化。在實施過程中，建議不要拘泥于固定的某種模式，避免僵化，可根據本班教師、學生、教材內容的實際，進行班本化的變式。

以下舉例說明：

變式之一：四年級上冊第八單元《我的心兒怦怦跳》。

喚醒記憶，鞏固反饋—智判系統，以學定教—師法范例，點撥實踐—巧記運用，課課得法—小組合作，推薦習作—內化于心，歸納提高。

教師在授課之初，先幫助學生復習已習得的知識，培養學生及時總結的良好學習習慣。之后引導學生梳理習作及修改的過程，明確本課教學重難點，以便突破。隨后通過片段學習，對本課重難點知識進一步理解，能夠用歸納的方法再次回歸到自己的習作中。在分享中學習，鍛煉學生的語言表達能力。教師指導學生利用學習的方法多次修改，反復提交系統進行智判，再多次進行修改，不斷提高寫作能力。

變式之二：五年級下冊第一單元《那一刻，我長大了》。

復習引入，目標導學—智判支持，喚醒積累—自我認知，多維評價—學習范例，點撥實踐—歸納巧記，豐富方法—梳理收獲，持續提升。

教師通過導語和組織學生分享佳作，喚起學生的已知記憶，養成時時復習總結的好習慣。作文智判工具的使用培養了學生的動手操作能力。師生分享互動交流成長故事，從交流中懂得只有想具體才能寫具體。用范例引導學生有效學習。引導學生思考巧記寫作方法，簡單清晰，為學生創建自我學習，自我評價的平臺。

變式之三：六年級下冊第三單元《讓真情自然流露》。

回顧導入，喚醒記憶—智判支持，以學定教—片段訓練，突破難點—巧記運用，課課得法—多維評價，綜合提升—梳理總結，內化于心。

師生查閱系統作文評價記錄，問需在前，喚起學生的已知記憶，讓學生帶著問題進入課堂。通過作文智判系統大數據支持，引導學生發現普遍問題，促進學生進一步思考學習方法。通過共寫一個片段，并進行互評互改來習得方法，進一步提升習作能力。把片段訓練中獲得的方法啟示運用到自己的習作修改中，從而進行知識遷移，掌握本課習作要點。小組根據多維評價標準推選出優秀習作，并在全班展示，以范例為引領，促進學生習作水平綜合提升。學習心得交流進一步明確本課學習重點，并獲得成功的喜悅。

第二，傳統現代相結合，促進學習方式的轉變。信息技術的使用，不代表放棄對學生說、讀、寫的訓練。明確基于人智能環境下的作文課要強調以學生為中心的結構化教學、工具化教學；應該利用工具，成就兒童，而不是利用工具，代替兒童，倡導教學相長，將聽說讀寫幾方面的內容加以融合，促進學生文化自信、思維能力、語言運用、審美創造等方面素養的綜合提升。

第三，“雙師輔導”揚長補短，增強課程育人效果。在“巧記運用，課課得法”的環節中。每一課教師都應當盡量歸納寫作方法，編成朗朗上口且易于識記的口訣，幫助學生掌握寫作方法。就同一個作文題來講，涉及方法較多時，教師要根據當節課的教學內容予以調整，突出重點。

例如：六年級習作“我的拿手好戲”第一課時，教師帶領學生總結出以下方法：

依據中心分詳略，詳寫筆墨要重彩。

略寫一筆就帶過，分清詳略顯中心。

以上的方法重點是能列出寫作提綱，分清詳略突出中心。

在第二課時教學中，教師指導學生，在寫作初稿的基礎上，不但要根據寫作提綱分清詳寫與略寫的部分，還要將需要詳細寫作的內容寫具體。在這一課，教師寫作方法歸納為：

重點描寫有方法，趣事想象不落下。

心語神動修辭準，成就自豪善表達。

教師指導學生從心理、語言、神態、動作等幾個方面描寫，學習運用修辭方法。對于選材問題，在第一課時已有涉及，因此不是本節課的重點指導內容，稍稍略過。“雙師輔導”，相互融合才能為學生提供更好的作文指導。特別提出的是，要關注啟動查重技術，解決“抄襲”不易被發現的問題，對學生加強誠信教育。

（徐德明）