人工智能助力深化教學(xué)改革的實(shí)踐探索

王嶸

2022年4月，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱(chēng)“語(yǔ)文2022年版義教課標(biāo)”）正式頒布。其中，“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“交流”“表達(dá)”等詞語(yǔ)，均與作文教學(xué)有著密切的關(guān)系。借助作文智判系統(tǒng)，我們采用“一核、雙環(huán)、多主體”的作文教學(xué)基本型進(jìn)行了一些實(shí)踐探索。

一、“一核、雙環(huán)、多主體”作文教學(xué)基本型

這一作文教學(xué)基本型，主要圍繞提升教師教學(xué)能力和學(xué)生作文能力，作文新授教學(xué)與評(píng)析教學(xué)通過(guò)雙向循環(huán)流程，體現(xiàn)了多主體的參與性。

二、具體授課方法

（一）新授課教學(xué)步驟

學(xué)生（教師）通過(guò)學(xué)校微信公眾平臺(tái)上的微課資源，自學(xué)（組織初學(xué)）—學(xué)生自主實(shí)踐作文—學(xué)生將自己的作文提交“作文智判工具”評(píng)判，同時(shí)教師看到評(píng)判結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面授（遠(yuǎn)程）個(gè)性化輔導(dǎo)—學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)及“作文智判工具提示”反復(fù)修改—完成作文。

（二）評(píng)改課教學(xué)步驟

第一，喚醒記憶，鞏固反饋。教師和所有學(xué)生都登錄自己的賬號(hào)，直接在系統(tǒng)里查看新授課之后作文情況。

第二，智判支持，以學(xué)定教。教師通過(guò)全方位的系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析來(lái)了解全班學(xué)生的習(xí)作情況，發(fā)現(xiàn)共性與個(gè)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)確定改進(jìn)內(nèi)容。

第三，范例評(píng)價(jià)，改測(cè)互促。教師線上實(shí)時(shí)授課，通過(guò)各類(lèi)范例，指導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行修改，修改內(nèi)容即時(shí)多次提交“作文智判”工具進(jìn)行測(cè)評(píng)，多次修改。

第四，巧記運(yùn)用，課課得法。根據(jù)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，梳理總結(jié)成口訣，幫助學(xué)生歸納總結(jié)。

第五，內(nèi)化于心，歸納提高。通過(guò)線上系統(tǒng)，再次提交需要的作文（片段），師生共同交流寫(xiě)作的收獲，為下一次寫(xiě)作提供理性積累與感性認(rèn)識(shí)。

三、開(kāi)展教學(xué)的效果

第一，時(shí)空無(wú)限“雙師”輔導(dǎo)，師生進(jìn)行“泛在學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生既可以獲得作文智判系統(tǒng)的支持，又能隨時(shí)求助授課教師，即“雙師輔導(dǎo)”，師生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。全班學(xué)生可以共同修改一篇習(xí)作，或者分享多篇習(xí)作。學(xué)生進(jìn)行作文修改評(píng)價(jià)的時(shí)間、地點(diǎn)靈活。

第二，優(yōu)化課程實(shí)施方法，有益轉(zhuǎn)變師生角色。利用作文智判工具和客觀數(shù)據(jù)，教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生利用作文智判工具進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。充分利用傳圖識(shí)字、語(yǔ)音輸入、拍照識(shí)別等程序功能，配合高拍儀、高掃儀等設(shè)備，學(xué)生興趣強(qiáng)烈。

第三，多主體參與評(píng)價(jià)，多方培養(yǎng)語(yǔ)文能力。教學(xué)中，許多家長(zhǎng)和同伴都參與到作文的評(píng)價(jià)中來(lái)。在上傳修改的過(guò)程中，卷面的整潔與字?jǐn)?shù)，朗讀的準(zhǔn)確性都決定了作文稿的質(zhì)量，學(xué)生利用作文智判系統(tǒng)進(jìn)行自查自修，通過(guò)數(shù)次測(cè)試，不斷修正自我，實(shí)現(xiàn)更深層次的了解和理解，從而實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善與超越。

第四，新型教學(xué)管理方式，促進(jìn)教學(xué)技能提升。使用人工智能技術(shù)，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)。在記錄存儲(chǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成果的過(guò)程中，對(duì)師生習(xí)作態(tài)度、頻次、質(zhì)量、改進(jìn)、提高進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。了解教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取有針對(duì)性的管理措施，在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)方面具有積極的作用。

四、教學(xué)實(shí)施建議

第一，有“模”不唯“模”，教學(xué)多元化。在實(shí)施過(guò)程中，建議不要拘泥于固定的某種模式，避免僵化，可根據(jù)本班教師、學(xué)生、教材內(nèi)容的實(shí)際，進(jìn)行班本化的變式。

以下舉例說(shuō)明：

變式之一：四年級(jí)上冊(cè)第八單元《我的心兒怦怦跳》。

喚醒記憶，鞏固反饋—智判系統(tǒng)，以學(xué)定教—師法范例，點(diǎn)撥實(shí)踐—巧記運(yùn)用，課課得法—小組合作，推薦習(xí)作—內(nèi)化于心，歸納提高。

教師在授課之初，先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已習(xí)得的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。之后引導(dǎo)學(xué)生梳理習(xí)作及修改的過(guò)程，明確本課教學(xué)重難點(diǎn)，以便突破。隨后通過(guò)片段學(xué)習(xí)，對(duì)本課重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步理解，能夠用歸納的方法再次回歸到自己的習(xí)作中。在分享中學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的方法多次修改，反復(fù)提交系統(tǒng)進(jìn)行智判，再多次進(jìn)行修改，不斷提高寫(xiě)作能力。

變式之二：五年級(jí)下冊(cè)第一單元《那一刻，我長(zhǎng)大了》。

復(fù)習(xí)引入，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—智判支持，喚醒積累—自我認(rèn)知，多維評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)范例，點(diǎn)撥實(shí)踐—?dú)w納巧記，豐富方法—梳理收獲，持續(xù)提升。

教師通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)和組織學(xué)生分享佳作，喚起學(xué)生的已知記憶，養(yǎng)成時(shí)時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)的好習(xí)慣。作文智判工具的使用培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。師生分享互動(dòng)交流成長(zhǎng)故事，從交流中懂得只有想具體才能寫(xiě)具體。用范例引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生思考巧記寫(xiě)作方法，簡(jiǎn)單清晰，為學(xué)生創(chuàng)建自我學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)的平臺(tái)。

變式之三：六年級(jí)下冊(cè)第三單元《讓真情自然流露》。

回顧導(dǎo)入，喚醒記憶—智判支持，以學(xué)定教—片段訓(xùn)練，突破難點(diǎn)—巧記運(yùn)用，課課得法—多維評(píng)價(jià)，綜合提升—梳理總結(jié)，內(nèi)化于心。

師生查閱系統(tǒng)作文評(píng)價(jià)記錄，問(wèn)需在前，喚起學(xué)生的已知記憶，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。通過(guò)作文智判系統(tǒng)大數(shù)據(jù)支持，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)普遍問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)方法。通過(guò)共寫(xiě)一個(gè)片段，并進(jìn)行互評(píng)互改來(lái)習(xí)得方法，進(jìn)一步提升習(xí)作能力。把片段訓(xùn)練中獲得的方法啟示運(yùn)用到自己的習(xí)作修改中，從而進(jìn)行知識(shí)遷移，掌握本課習(xí)作要點(diǎn)。小組根據(jù)多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推選出優(yōu)秀習(xí)作，并在全班展示，以范例為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平綜合提升。學(xué)習(xí)心得交流進(jìn)一步明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并獲得成功的喜悅。

第二，傳統(tǒng)現(xiàn)代相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的使用，不代表放棄對(duì)學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。明確基于人智能環(huán)境下的作文課要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的結(jié)構(gòu)化教學(xué)、工具化教學(xué)；應(yīng)該利用工具，成就兒童，而不是利用工具，代替兒童，倡導(dǎo)教學(xué)相長(zhǎng)，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾方面的內(nèi)容加以融合，促進(jìn)學(xué)生文化自信、思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造等方面素養(yǎng)的綜合提升。

第三，“雙師輔導(dǎo)”揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)課程育人效果。在“巧記運(yùn)用，課課得法”的環(huán)節(jié)中。每一課教師都應(yīng)當(dāng)盡量歸納寫(xiě)作方法，編成朗朗上口且易于識(shí)記的口訣，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作方法。就同一個(gè)作文題來(lái)講，涉及方法較多時(shí)，教師要根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容予以調(diào)整，突出重點(diǎn)。

例如：六年級(jí)習(xí)作“我的拿手好戲”第一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出以下方法：

依據(jù)中心分詳略，詳寫(xiě)筆墨要重彩。

略寫(xiě)一筆就帶過(guò)，分清詳略顯中心。

以上的方法重點(diǎn)是能列出寫(xiě)作提綱，分清詳略突出中心。

在第二課時(shí)教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生，在寫(xiě)作初稿的基礎(chǔ)上，不但要根據(jù)寫(xiě)作提綱分清詳寫(xiě)與略寫(xiě)的部分，還要將需要詳細(xì)寫(xiě)作的內(nèi)容寫(xiě)具體。在這一課，教師寫(xiě)作方法歸納為：

重點(diǎn)描寫(xiě)有方法，趣事想象不落下。

心語(yǔ)神動(dòng)修辭準(zhǔn)，成就自豪善表達(dá)。

教師指導(dǎo)學(xué)生從心理、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等幾個(gè)方面描寫(xiě)，學(xué)習(xí)運(yùn)用修辭方法。對(duì)于選材問(wèn)題，在第一課時(shí)已有涉及，因此不是本節(jié)課的重點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容，稍稍略過(guò)。“雙師輔導(dǎo)”，相互融合才能為學(xué)生提供更好的作文指導(dǎo)。特別提出的是，要關(guān)注啟動(dòng)查重技術(shù)，解決“抄襲”不易被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)誠(chéng)信教育。

（徐德明）