組建興趣小組提高教學質量

摘 要：興趣小組是初中生物學課堂活動的一種組織形式，有助于培養學生對生物學課程的濃厚興趣和綜合學習能力，是教學環節中至關重要的一部分。與傳統“我講你聽”的授課模式相比，興趣小組的組建更有利于彰顯學生在課堂上的主體地位。他們通過自己的獨立分析、與同伴的合作探究對新的知識和信息展開建構，不僅可以提高其課堂參與度，還能鍛煉其綜合學習能力。文章在搜集、閱讀相關文獻資料的基礎上，結合作者自身的教學實踐探索，探討了興趣小組在初中生物學課堂中的應用策略。

關鍵詞：初中生物學；興趣小組；教學質量

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0070-03

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“課程理念”部分指出，學生的學習必須是主動參與的過程，教師應密切關注他們在學習過程中的主體體驗，根據學情設計學習任務，讓他們積極參與課堂探究活動，加深其對生物學知識的理解，激發他們探究生物知識的興趣。《課程標準》強調要讓學生成為課堂學習的主體，所以教師要轉變傳統“填鴨式”的教學模式，注重對興趣小組的組建，結合初中階段學生身心發展的總體特點，讓學生通過與小組成員的交流、互動與探究來內化知識，提高學生的課堂參與度，使學生成為學習的主人。

一、興趣小組在初中生物學課堂教學中的作用分析

（一）提高學生課堂參與度

興趣小組的應用可以避免傳統教學方式帶來的弊端，為學生提供開放、輕松的學習氛圍，拉近學生和學生之間的距離，提高學生的課堂參與度，讓學生自主、自愿地參與到課堂探究活動中，提高他們對生物學學習的積極性。在興趣小組中，學生可以圍繞某個生物現象或知識展開自由大膽的交流，在此過程中那些思維活躍的組員可以帶動其他組員，這樣不僅可以使學生體會到小組合作的意義，還有利于提高學生的課堂參與度[1]。

（二）培養學生的生物學興趣

在傳統課堂上，教師單方面地向學生傳遞學科知識，照本宣科地給學生講解教材中的基礎知識，這樣“滿堂灌”的教學模式逐漸削減了學生學習生物學的熱情。而將興趣小組應用到生物學課堂教學中有利于轉變以往“教”和“學”的方式，使學生從過去“被動接受”的角色向“主動建構者”的角色進行轉變，從而讓他們成為生物學教學的主體。這在很大程度上能夠培養學生的生物學興趣，使學生的學習潛能得到激發，從而主動投入學習活動中。

（三）增加生物實踐的機會

興趣小組活動的開展必須注重對學生實踐能力的培養。在過去，大部分教師受到應試教育思想的束縛，過于注重對教材知識的灌輸，忽視了對學生綜合學習能力的培養，導致學生逐漸淪為“知識的巨人，能力的矮子”，不利于學生獲得全面發展。而組建生物興趣小組有利于給學生提供更多參與、體驗、探究、實踐的空間和機會，使他們通過具體的實踐活動和實際操作來獲取新的知識，轉變學生“學”的方式，讓學生在“做”中“學”，在掌握要點知識的同時促進其生物學實踐能力的提高，從而達到最佳的教學效果[2]。

（四）延伸與拓展課堂教學

生物學興趣小組的組建不僅可以轉變“教”與“學”的方式，提高學生學習生物學的興趣，還有利于開闊學生的視野。教師可以為學生布置課外探究的任務，讓他們以小組為單位對任務展開探究，引導學生對生活中的生物現象進行觀察、分析，在合作探究的過程中增長見識，使他們接觸更多書本上沒有的知識，從而拓展其生物學學習的空間。可以說，興趣小組在生物學課堂教學中的應用可以實現對課堂教學的有效延伸與拓展，讓學生沖破課堂的局限性，從生活中發現生物學知識，真正地拉近生物學課程和實際生活的距離，并在此過程中加深學生對所學內容的理解。

二、興趣小組在初中生物學課堂教學中的具體應用策略

（一）依據學情，組建興趣小組

建構主義學習理論強調，學習者通常是根據以往的認知經驗對新的知識和信息進行主動建構的。所以在組建興趣小組之前，教師必須對學情進行深入分析，掌握學生所處的認知階段以及其所具備的知識經驗，明確他們目前的認知水平以及可能達到的理想水平。在這個基礎上，教師需要針對學生的接受能力來組建興趣小組，盡可能地給每個小組分配幾名思維活躍、學習能力強的學生，通過這些學生的帶動作用，提高學生在課堂上的參與度，使每名學生都積極參與到小組探究活動當中[3]。

例如，在講解人教版生物學七年級教材中的知識時，教師先對七年級學生的情況進行了分析。從心理角度看，該階段學生的個體意識普遍較強，他們對身邊各種新奇的事物或現象具有較強的探究欲，但是情緒不夠穩定，學習的專注力有待提高；從學習能力角度看，該階段學生已經具備了觀察、分析和探究的能力，與人交流的能力也顯著提升，可以圍繞某個問題與同伴進行大膽交流、討論，主動完成教師布置的任務。之后，教師依據學情組建了興趣小組。在小組人數上，按照每組5名學生的標準對總人數進行拆分。在小組形式上，按照“組內異質，組間同質”的原則，對每名學生平時的學習態度、能力和成績進行綜合考察，保證每組都分配不同層次的學生。此外還要考慮以下幾點：（1）每個興趣小組都必須包括男生、女生；（2）每個興趣小組都必須包括外向型、內向型的學生；（3）每個興趣小組成員的愛好要廣泛，各小組至少包括三個角色，分別是“小組長”“觀察員”和“記錄員”。

（二）合理分工，明確組員職責

為了保障興趣小組活動的順利開展，使學生的生物學實踐能力得到鍛煉和提高，教師在要求學生以小組為單位進行學習時，需要對組內每名成員的職責進行劃分，確定每名組員需要負責的內容是什么，保證每名學生都“有事做”。教師可以鼓勵學生在小組長的帶領下合理分工，讓他們發揮各自的特長，從中感受到團隊合作的力量，增強他們小組學習的體驗感，進而提高生物學課堂學習的質量。

例如，在教學人教版生物學七年級（上冊）第三單元“生物圈中的綠色植物”的“綠色植物與生物圈的水循環”這部分時，為了讓學生理解植物的根與葉是如何傳輸水分的，教師開展了興趣小組活動，要求學生在小組內完成一個實驗活動。教師為學生提供了一些實驗材料，包括芹菜、燒杯、玻璃杯、剪刀、紅墨水等。

然后，學生在小組長的帶領下進行合理分工：小組長對興趣小組成員的工作進行統籌安排，在實驗探究結束后進行總結性發言；操作員把一段帶葉子的芹菜莖放入燒杯中，然后滴入幾滴紅墨水，把它放在陽光下進行照射；觀察員對實驗現象進行觀察，即芹菜被太陽照射3個小時后發生的變化；記錄員跟蹤實驗過程，并進行仔細記錄，如每個人的活動、實驗的現象、得出的數據以及結果等；搜集員負責搜集與“植物運輸水分”相關的資料，可以是圖片，也可以是視頻，同時對資料進行整理，在組內分享、傳閱，實現信息共享。

通過實驗，學生結合對實驗現象的觀察了解了植物是如何運輸自己吸收的水分的，從而增強了學生的學習體驗，同時鍛煉了其分工合作的能力。

（三）設置情境，促進小組合作

《課程標準》倡導教師將教學內容在一定的情境中呈現給學生，讓學生在真實且豐富的情境中建構知識、解決問題，這樣可以深化學生的課堂學習體驗，提高他們對生物學課程的興趣。因此，在開展興趣小組活動時，教師為學生設置合理、豐富的情境更容易提高他們參與小組合作的積極性，讓他們圍繞某個知識點或生物現象與組員展開激烈討論，并在小組中大膽發表自己的看法[4]。

例如，在教學人教版生物學八年級（下冊）第七單元“生物圈中生命的延續和發展”的“生物進化的歷程”這部分時，教師借助多媒體給學生展示了許多圖片，包括爬行動物、鳥類以及孔子鳥復原圖等，在情境中讓學生直觀地進行觀察、比較和思考，在此基礎上開展興趣小組活動，讓他們合理分工，對相關的圖片或文字資料進行搜集，并結合資料來分析、討論，最終得出相應結論。如某個小組對馬的前肢、蝙蝠前肢、老鷹翅膀骨骼圖片等資料進行了搜集，并在組內提出了問題：“對比這些圖片，你們可以發現什么？”其他組員紛紛發言：“它們之間雖然存在差異，但是也存在共同的特征……”在小組合作的過程中，學生進一步了解了生物進化的知識，并掌握了比較觀察的方法，更好地理解了本節課的內容。

（四）問題引導，強化探究興趣

問題是貫穿課堂教學始終的“靈魂”。在生物學教學中，教師必須針對學情和教學重點巧妙設置問題，通過問題啟發學生的思維，使他們聯系已有的經驗對問題展開合作分析與探究。這樣不僅可以發散學生的思維，還有利于增強他們的問題意識。因此，教師要以問題為引導，基于相關的問題來組織興趣小組活動，強化學生的探究興趣，促使他們進入活躍的思維狀態，在培養學生學習興趣的同時使其思維能力、問題探究能力得到充分鍛煉[5]。

例如，在教學人教版生物學八年級（上冊）第五單元“生物圈中的其他生物”的“人類對細菌和真菌的利用”這部分時，為了讓學生了解食品腐敗這一現象以及防止腐敗的方法，教師通過課件向學生展示了幾張圖片，主要包括盒裝牛奶、黃桃罐頭、葡萄干、密封火腿腸等，在學生觀察圖片的基礎上設計了以下幾個問題：

問題1：以上圖片中一共出現了哪些保存食物的方法？

問題2：請你嘗試聯系生物學知識說出這些方法的原理是什么。

問題3：除了以上幾種方法之外，你還知道哪些方法可以用來防止食物的腐敗呢？

在呈現問題后，教師要求學生在興趣小組內進行合作討論，激發他們對防腐問題的探究興趣，逐步激活每名組員的思維，讓他們在組內踴躍發言，說出自己的看法，如：

組員A：“盒裝牛奶運用了巴氏消毒法，它的原理就是高溫滅菌。”

組員B：“我知道水果罐頭是運用了罐藏法，原理是防止食物和外界的細菌、真菌接觸。”

合作探究有利于促進學生對本節知識的理解，并發散他們的思維，讓學生的問題探究能力得到鍛煉。

（五）展現成果，優化學習效果

興趣小組學習的成果需要在課堂上進行匯報和展示，成果展現可以讓各小組成員對自己學習的情況形成宏觀了解。教師可以指出他們學習中存在的錯誤或不足，以便學生繼續改進，從而完善他們的學習成果。因此，無論是開展課外探究活動還是課內小組活動，教師都必須給學生提供展現成果的空間和平臺。教師可以讓每個興趣小組指派一名代表來進行匯報、展示和交流，通過成果展示進一步了解每個興趣小組的學習情況，提出客觀意見，從而優化學生的學習效果。

例如，在教學人教版生物學七年級（上冊）第三單元“生物圈中的綠色植物”的“種子植物”這部分時，教師給各興趣小組布置了課外探究的任務——請你們以小組為單位對校園內的種子植物進行調查，并通過畫圖、拍攝等多種方式進行記錄，最后從組內選出優秀的作品進行展示。到下節課上，教師讓每個興趣小組指派一名代表來進行成果展示，介紹本組優秀的攝影或繪畫作品，結合作品給大家講解種子植物的名稱、特點等，同時還可以進一步說明本組所拍攝的是單子葉植物還是雙子葉植物……然后，教師對各組的成果進行點評，優化各組的學習效果。

三、結束語

綜上所述，教師應在認真研讀《課程標準》的基礎上，結合學情和學生認知水平來組織教學活動，合理組建興趣小組，引導學生以小組為單位對生物學知識進行建構、對相關問題進行分析和探討，讓他們在特定的情境中發現、提出、探究和解決問題。這樣一來可以強化學生的探究興趣，促使學生在問題的驅動下逐步完成課堂學習的任務，讓學生經歷思考、合作、探究的過程，從而掌握探究性學習的關鍵能力，使學生的合作學習能力得到提升，由此實現教學質量的提高。

參考文獻

沈小琴.組建實驗興趣小組培養學生生物科學素養研究[J].成才之路，2018（21）：35.

樊志丹.基于微信的初中生物興趣小組合作學習活動設計[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2018.

魏鯉娜.素質教育下如何構建初中生物興趣小組[J].新課程學習，2014（12）：128-129.

顏克存.淺談創建初中生物學習興趣小組的意義[J].求知導刊，2014（6）：58.

劉克蓉.開展初中生物興趣小組活動是素質教育的重要手段[J].中學生數理化（學研版），2011（12）：74.

作者簡介：王艷（1985.7-），女，貴州畢節人，任教于畢節十一中，一級教師，本科學歷。