淺談游戲教學在小學低段數學課堂中的應用

邱素潔

摘 要：新課標指出，處于第一學段的學生應該在生動具體的情景中去學習、感知數學。將游戲引入小學數學課堂，既能開發學生的身心潛能，增強學生主體意識，又能營造出一個寬松活潑的學習環境，提高課堂效率。文章針對數學課堂游戲教學中存在的主要問題提出了相應解決措施，以期為教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：數學課堂；游戲教學；小學低段

一、游戲教學進入小學低段數學課堂的意義

傳統課堂教學常聽到這樣的反映，教師在課堂上聲嘶力竭，苦口婆心，但是課堂卻有些死氣沉沉，學習效率低下。現代課堂教學模式和傳統課堂相比有了較大的轉變，教師能采用多種多樣的教學方式，其中課堂小游戲成了常運用的教學活動，教師著重激發學生的學習興趣，推動學生在輕松、活潑的游戲情境中主動學習。

二、小學低段游戲教學存在的問題及原因分析

數學課堂融入游戲具有符合小學生認知發展水平、調動小學生學習積極性等諸多優點。但實際教學中影響游戲教學效果的因素眾多，常常存在一些不足的地方。身在教學一線的我們需要正視這些不足，仔細分析并提出相應的解決策略，才能真正使得游戲為教學所服務，充分發揮游戲教學對學生的作用。

（一）游戲教學課堂組織無力

良好的課堂秩序是一節課的關鍵。在實施游戲教學時，課堂中常出現各種情況，其中學生對游戲的秩序感不足對游戲教學正常進行影響極大。低年段課堂學生好奇心強、活潑愛動，游戲和教具的應用，容易使學生情緒高漲，甚至注意力有所分散。例如在教學“認識圖形（一）”一課，教師一開始就給一年級學生發放了長方體、正方體、球體等一小袋教具，在游戲規則和要求沒有重點明確前，很多學生在課堂中就對這些小物件愛不釋手，反復把玩，導致課堂秩序不佳。即使通過教師反復提醒，情況有所好轉，但是游戲教學效果還是大打折扣。

（二）教師對游戲教學的把控不足

學生的課堂學習是一個動態的過程，課堂生成有多種可能性。教師在游戲教學之前若沒有充分預估課堂中可能會出現的問題，沒有做好各種調節策略，則有可能會出現對課堂情況把握不足的情況，導致沒能適時、恰當地給予學生評價和指導，無法很好駕馭課堂游戲，影響教學效果。

（三）知識的邏輯性與游戲的趣味性缺乏有效結合

現代課堂為了凸顯教學活動多樣化，部分教師沒有深入思考這個游戲與教學內容是否契合，是否能通過游戲幫助學生加深對知識的理解，僅僅是為了吸引學生的注意而去設置游戲環節。因此，就會出現“為了游戲而游戲”，也就是所設置的游戲流于形式的現象，而且游戲的設置缺乏知識邏輯性，無法啟發學生思考，起不到推動學生理解、鞏固知識的作用。

（四）游戲形式缺乏創新性

學生的學習過程是一個動態的、發展的過程，但部分教師游戲教學設置形式陳舊、單一，游戲形式從這個單元套用到下個單元，缺乏創新性。

比如我們在學“1—5的認識”和“5以內加減法”的時候，課堂設置“開火車”的小游戲，能適當引起學生的注意、調動學生的積極性，每個接龍的學生都能快速思考得出答案，自然游戲效果比較好。但到了后面學習“20以內的進位加法”，題目計算量大，學生需要多費時間思考和計算。此時若再沿用“開火車”的小游戲，個別學生可能因無法快速回答而產生了挫敗感，同時其他未參與的學生更加游離在外，參與感低，游戲效率不高。

三、在課堂中有效踐行數學游戲教學的對策

基于對數學課堂游戲教學現狀的分析，下面根據總結的問題提出一些解決措施。

（一）明確課堂游戲目的和規則

在游戲開始之前，教師應該重點把游戲目的、游戲規則跟學生講解清楚。學生只有明確為什么要這樣做，每個步驟應該做什么，才能遵守游戲規則，確保游戲活動有序進行。

教學完“分類與整理”一課，筆者給每位學生準備了一份氣球卡片，游戲開始之前，一明確目的：“請用你喜歡的方式快速分分類”；二明確規則：“1. 聽口令再拿卡片。2. 同桌合作，先快速分一分，再說一說。”教師引導語和規則講解力求指向性明確，把規則交代清楚，使得學生明確自己本次活動的目的，確保游戲有序開展。

（二）做好充分的游戲教學活動預設

“高明的教師就在于能預見到課堂的動態并為之做好準備”。課堂生成有多種可能，只有精細地預見到并且研究過游戲過程中可能出現的情況，及時地給出恰當引導，才能真正做到駕馭游戲教學。

教學完“10以內的加減法”這一單元，練習課筆者設置了“抓鴨子”的小游戲，教師說：“抓鴨子、抓4＋5只！”學生集體回應。游戲調動了學生的積極性，用更有趣的方式鍛煉學生的口算能力。但是考慮到有些學生可能因為數字較大，會“嘎”亂了，因此建議學生可以邊“嘎”邊數手指，這樣再也沒有學生出錯，游戲效果得到了提升。游戲教學中，教師要切實做好各個環節的預設，力求滿足學生在“玩中學”的需求，保證游戲教學有效進行。

（三）實現知識邏輯性與游戲趣味性的統一

數學游戲設置是為了有效推動課堂教學的發展，不僅要能夠激發學生的學習興趣，更需要有助于突破教學重點、難點，提高課堂效率。

例如，在學習“有余數的除法”一課時，余數的概念對學生來說還是比較抽象。此時筆者設計了“無敵風火輪（抱團）”的游戲，其游戲規則為：學生需要認真聽口令并共同想辦法組成兩個或幾個相同大小的風火輪。9名學生扮演風火輪組成人員，教師扮哪吒。當學生問教師：風火輪變多大？教師回答：4拃大！風火輪扮演者9個學生中每4人抱在一起，而剩下的那個學生就是要求的余數。其余學生負責列出除法算式：9÷4＝2（組）余1（人）。按照這種模式，全班參與，教師不斷改變風火輪扮演的人數展開游戲，既充分地活躍了課堂，振奮學生的精神，又極大地促進學生積極思考，在游戲中習得知識，提高了課堂效率。

（四）游戲教學應注重創新且與時俱進

課堂游戲設置不能因循守舊，應最大程度關注不同學習階段的學生不同的學習需求和體驗。主要可思考以下兩點：

1. 結合學生特點和學習內容靈活調整游戲

學生學習過程的不同階段有不同的學習需求，要求教師努力為學生創造符合該階段的積極的學習體驗，及時調整課堂游戲策略。基于學生知識儲備和社會經驗積累的考量，我們需思考學期初的游戲形式不一定適用于學期末，應根據學生特點及時調整游戲形式。

2. 巧妙運用多媒體技術豐富小游戲

隨著多媒體教學走進課堂，加上很多學生從小就接觸電子產品，教師可以結合多媒體設備巧妙地進行游戲教學，讓每個學生都能眼前一亮，吸引學生的注意力，進一步加強學生參與數學課堂學習的熱情。更為重要的是在這個信息爆炸的時代，利用多媒體配合游戲教學，一定程度上可以提高學生的信息素養，增強學生綜合能力，為他們未來的發展起到了一定的促進作用。

總之，小小游戲里藏著大大的智慧，課堂游戲在低年級數學教學中有著不可忽視的教育價值和重要意義。我們需要謹慎選擇游戲形式，使之能有效促進學生對知識的理解；合理把握游戲教學的各個環節，適時調整，靈活運用，使之為教學服務，達到增強學生學習數學的興趣，提高學習效率的目的。

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