提高學生終身學習英語的能力

在英語的學習過程中，英語閱讀教學是中學英語教學的一個重要內容。如何上好閱讀課，如何提高閱讀課的效率，一直是廣大英語教師在研究的問題。我根據前人的研究，結合自身的實踐，設計了四階段閱讀教學模式?！?/p>

一、理論基礎

人們對閱讀課理論模式的研究已經相當成熟。一種比較全面的觀點認為，閱讀既不是單純的“自下而上”，也不是單純的“自上而下”的心理過程，而是兩者結合的“相互作用”的心理過程，這就是“相互作用”閱讀模式。該模式在揚棄“自下而上”和“自上而下”兩種理論模式的基礎上，由人工智能學家D·G·Rumelhart于1997年提出來，也叫圖式閱讀模式。按照現代認知心理學的圖式理論，認識是以圖式的形式貯存于人的大腦中的，這些圖式大小不同，層次不同，相互聯結，在大腦中形成一個巨大的立體網絡系統。當知覺開始發生的時候，所注意的外部信息激活網絡中的某個圖式，使得連接的其他圖式處于活動狀態，我們稱之為“以點激網”。

根據圖式理論，閱讀過程是讀者在語篇各個層次上和各個層次之間的“自下而上”和“自上而下”兩種信息處理方式相互作用的過程。在“自下而上”的過程中，讀者不斷搜索文字線索，運用語言知識，從低級到高級進行解碼；而在“自上而下”的過程中，由于輸入信息的激活，讀者調用大腦總的相應圖式，立刻對輸入的信息作出預測，然后再從文中搜索其子圖式，對其進行驗證。若“自下而上”過程中所得到的信息與“自上而下”過程中所得到的預測相吻合，就產生了令人滿意的正確理解。否則，預測就要重新修正或建立，直到兩種信息處理過程的結果相吻合。

二、四階段英語閱讀教學模式

根據圖式理論，英語閱讀課教學模式可分為四個階段：預測階段，宏觀導入階段，微觀結構分析階段，整體吸收與消化階段。

1.預測階段

在預測階段，學生應是積極的參與者，而不是被動的接受者，教師應鼓勵和引導學生瀏覽文章的標題或副標題以及附后的閱讀理解題，作出預測和假定。這是因為語篇的標題或副標題以及附后的閱讀理解題是語篇內容的濃縮。如教牛津高中英語模塊五第一單元閱讀課文the perfect copy 時，教師可要求學生閱讀標題，先提問：Why is it a perfect copy? What do you think the copy is? What do you want to know in this passage? 這樣，學生就可以帶著問題有目的地進行閱讀。

2.宏觀導入階段

在宏觀導入階段，主要涉及語篇的題材框架、背景知識方面的訓練，旨在使學生更迅速、準確地了解語篇的組篇方式及基本內容。作者在寫一篇文章時，總是按照一定的思維模式，遵循一定的順序來組織內容的。雖然客觀世界千姿百態，交際內容千變萬化，語篇常用的結構卻是有限的。根據荷蘭語言學家Van?Dijk的研究，敘事體、論證體、新聞體等語篇的結構都有自己特定的程式，這種程式結構表現了語篇的宏觀整體。“中國學習者對英語閱讀材料中篇章結構的認識和理解能力與他們的英語閱讀水平成正相關。實驗結果表明，學習者對篇章結構的認識和理解能力越強，他們的閱讀總水平就越高?！币虼?，在此階段，教師要訓練和培養學生把握宏觀結構的能力，使他們能夠很快地把握篇章的段落特征，這樣無異于把握了文章的“大動脈”，形成了閱讀的正確預見，從而提高閱讀的速度和效率。在這一階段，教師可設計一些關于文章脈絡的填空練習或問題引導學生完成對篇章的整體理解。例如，在教學I have a dream一課時，讓學生通過回答教師精心設置的問題概括出各自然段的主題。

Main idea of each paragraph:

Part 1 The famous speech ”I have a dream”.

Part 2 The background of the speech.

Part 3 Martin Luther King’s message.

Part 4 King’s opinion.

Part 5 Rosa Parks’ event.

Part 6 King’s action against racial discrimination.

Part 7 King’s success.

Part 8 King’s death

3.微觀結構分析階段

在微觀結構分析階段，教師應引導學生圍繞語篇有目的地抓住關鍵詞，識別、選擇和歸納主要信息；利用各種語法手段、詞匯銜接、邏輯聯系語等所表明的關系，弄清句與句之間、段與段之間的關系。學生碰到難的實詞，教師可進行提示性講解；學生碰到一般的生詞，教師可鼓勵和引導學生根據上下文進行猜測。

4.整體吸收階段

在整體吸收階段，教師可引導學生在前三個階段的基礎上，更詳盡地理解和攝取語篇的內容，可讓學生做附后的閱讀理解，核實他們的閱讀理解是否正確，并作出總結。很多情況下，教師可組織學生進行語篇復述、改寫等活動，也可以根據需要設計討論題，對篇章中涉及到的問題進行深層次的探討，以此來鞏固對閱讀文章的掌握。

以上四環節閱讀模式著重闡述了閱讀課教師的角色及地位、課堂教學的順序以及課堂教學內容，旨在提高學生的閱讀效率和能力。每一階段的具體教學方法，教師可根據情況靈活操作。

學生英語閱讀能力的提高是要通過多種方法，經過長期的訓練和練習才能達到。教師應該各個環節的教學中，要注意培養學生學習英語的興趣，教給學生英語閱讀的方法，加以反復練習和操練，在實踐中訓練和提升學生的閱讀能力，讓學生學會閱讀，養成良好的閱讀習慣，提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，培養終身學習的能力，最終實現自身的可持續性發展。