“教、學(xué)、評”一體化視域下高中化學(xué)體驗式課堂的構(gòu)建

周奮群

摘 要：“教、學(xué)、評”一體化理念強調(diào)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習與教學(xué)評價三個方面的有序推進與有機結(jié)合，致力于促進課程教學(xué)體系的進一步優(yōu)化。在“教、學(xué)、評”一體化視域下構(gòu)建高中化學(xué)體驗式課堂，不僅能夠使教師教學(xué)方向得以明確，學(xué)生學(xué)習方法得以豐富，教學(xué)評價方式得以優(yōu)化，同時也會更加凸顯學(xué)生的主體地位，使他們通過真切的學(xué)習體驗，加深對知識的理解與掌握，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文在闡述“教、學(xué)、評”一體化基本概念與特點的基礎(chǔ)上，提出了其在高中化學(xué)體驗式課堂教學(xué)中的具體實施要點與方法，力求為廣大同仁教學(xué)實踐提供參考，同時提高教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評”一體化；高中化學(xué)；體驗式課堂；方法

“教、學(xué)、評”一體化是基于傳統(tǒng)教學(xué)理念而進行的一種有益補充，該理念能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)、學(xué)生的素養(yǎng)培育與課堂的評價進行有機結(jié)合，形成一個相對完善的課堂教學(xué)體系，有利于提高教學(xué)的實效性和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在“教、學(xué)、評”一體化視域下構(gòu)建高中化學(xué)體驗式課堂，要求教師更加關(guān)注學(xué)生在“教、學(xué)、評”三個方面中的情感、思想以及行動上的參與，以課堂中的體驗式活動與多種方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，在不斷體會與創(chuàng)造中形成深刻的感受與記憶，提升學(xué)生課堂學(xué)習效果，順利達成教學(xué)目標。

一、“教、學(xué)、評”一體化的基本概念與特點

（一）“教、學(xué)、評”一體化

“教、學(xué)、評”一體化實際上是將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習與教學(xué)評價進行有機融合的一種理念，三者密不可分，共同服務(wù)教學(xué)目標的達成。細致看來，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習強調(diào)的是對教學(xué)過程的設(shè)計與優(yōu)化，而教學(xué)評價不僅能夠反映教學(xué)成果，并且對教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)進行了客觀判斷，三者的融合作用能夠推動課堂教學(xué)的深入發(fā)展，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）“教、學(xué)、評”一體化的特點

第一，目標一致性。教學(xué)的目標是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教、學(xué)、評的目標聚焦核心素養(yǎng)的培育，即教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評價都聚焦教學(xué)目標，三者目標應(yīng)一致。

第二，結(jié)構(gòu)循環(huán)性。在教學(xué)評一體化中，教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評價不是簡單的線性發(fā)展關(guān)系，而是循環(huán)發(fā)展關(guān)系。簡而言之，在教與學(xué)、教與評、學(xué)與評、再教與再學(xué)、再教與再評、再學(xué)與再評……這一循環(huán)過程中展開。而新的循環(huán)則以上一次的教學(xué)評價結(jié)果為依據(jù)，重新設(shè)定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。在這樣不斷循環(huán)的過程中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標終將落地，課堂教學(xué)也因此愈加高效[1]。

第三，評價即時性。“教、學(xué)、評”一體化的核心是以評促教、以評促學(xué)。在整個過程中，教師、學(xué)生借助過程性評價了解教學(xué)目標的達成情況，由此及時且有針對性地調(diào)整教與學(xué)的方式，確保教、學(xué)具有一致性、高效性，切實落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

二、“教、學(xué)、評”一體化在高中化學(xué)體驗式課堂教學(xué)中的實施要點

（一）以實現(xiàn)教學(xué)目標為重要方向

“教、學(xué)、評”一體化視域下實施的高中化學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生的情感和活動體驗，利用化學(xué)課堂中多樣化的活動激發(fā)他們的學(xué)習熱情，提升他們在課內(nèi)的學(xué)習效果，最終達到教育的目的。其中教學(xué)目標作為重要導(dǎo)向，會直接影響教學(xué)效果，應(yīng)科學(xué)制訂。首要任務(wù)是制訂教學(xué)總體目標，然后關(guān)注學(xué)生的實際情況，制訂具體的教學(xué)計劃來推動目標的達成。

（二）注意分析學(xué)生的學(xué)習行為

“教、學(xué)、評”一體化教育理念強調(diào)了學(xué)生的課堂參與以及教師和學(xué)生間交流的重要性，這正好符合體驗式教學(xué)的核心原則。需要教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進行深入研究，以指導(dǎo)學(xué)生如何從思考的角度去理解并吸收知識，將其應(yīng)用于實踐中，以提高課堂教學(xué)效果。在實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習需求、發(fā)展?jié)撃艿龋詫W(xué)生的行為表現(xiàn)調(diào)整實際教學(xué)，實現(xiàn)“以學(xué)定教”，切實提升學(xué)生的學(xué)習體驗[2]。

（三）確保課堂評價的一致性

教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習與課堂評價應(yīng)當保持較高的一致性，以動態(tài)的、多元的評價方式來進一步優(yōu)化教學(xué)過程，有效提高教學(xué)效率。具體來講，就是要求高中化學(xué)體驗式課堂教學(xué)過程中，不可將評價片面地視作教學(xué)活動將要結(jié)束的總結(jié)性行為，還應(yīng)兼顧全程動態(tài)地、適時地做出評價，以便適時調(diào)整課堂教學(xué)。可以結(jié)合“形成性評價”引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習行為進行分析，也可以采用“過程性評價”鼓勵學(xué)生進行相互觀察與監(jiān)督等。當課堂評價同時兼具針對性、全面性、動態(tài)化且多元化的特點后，必將為教師調(diào)整教學(xué)活動提供重要依據(jù)，更有利于達成教學(xué)目標。

三、“教、學(xué)、評”一體化視域下高中化學(xué)體驗式課堂教學(xué)構(gòu)建策略

（一）科學(xué)制訂化學(xué)教學(xué)目標和評價目標，為“教師的教”做好充足準備

在課堂教學(xué)活動中，教學(xué)目標不僅決定著整個教學(xué)活動的具體方向，而且是對最終教學(xué)成果進行檢驗與評估的重要依據(jù)。作為教學(xué)目標制訂者的教師，要結(jié)合新課標、新教材與學(xué)生學(xué)情來制訂出科學(xué)的目標內(nèi)容，增強教學(xué)體驗性，讓學(xué)生能夠“實踐出真知”。

1．明確新課標要求

《普通高中化學(xué)課程標準》（2017年版2020年修訂）中有這樣的表述：“學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個自我建構(gòu)、不斷提升的過程，教師要緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展建構(gòu)學(xué)習、探究學(xué)習和問題解決學(xué)習，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。”因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際，盡可能創(chuàng)設(shè)真實且有價值的問題情境，設(shè)計多樣化的實驗探究學(xué)習任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、實驗探究、討論交流等多種方式解決問題。這就需要教師進行教學(xué)設(shè)計時，明確體驗的任務(wù)及方式。

2．分析教材內(nèi)容

對教材內(nèi)容的分析可以從以下方面進行：首先確定起始點，即本節(jié)課以所學(xué)的哪些內(nèi)容為基礎(chǔ)；然后分析遷移點，即本節(jié)課內(nèi)容與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容有怎樣的關(guān)系。幫助學(xué)生把握知識點之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)出較為完善的知識結(jié)構(gòu)。在分析教學(xué)內(nèi)容后，教師要先站在整體角度解讀教材，建立整體認知[3]。接著分解教材內(nèi)容，提煉出基礎(chǔ)內(nèi)容、重難點內(nèi)容，有針對性地設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)、活動體驗和所要達成的學(xué)習目標。

3．掌握學(xué)生學(xué)情

教師可通過前測、訪談學(xué)生等方式，分析學(xué)生已有經(jīng)驗、學(xué)習未知、學(xué)習困難、個體差異等方面的情況。具體來說，已有經(jīng)驗是指學(xué)生已掌握的化學(xué)知識和思想方法，以及所發(fā)展的化學(xué)思維和已形成的化學(xué)素養(yǎng)；學(xué)習未知就是學(xué)習不了解的新知；學(xué)習困難是指學(xué)生所遇到的學(xué)習難點、障礙點等問題；個體差異是指不同學(xué)生在知識基礎(chǔ)、思想方法、學(xué)習水平、學(xué)習經(jīng)驗等方面所表現(xiàn)出的不同點。

以“硫及其化合物”第一課時《硫和二氧化硫》 為例，可制訂如下教學(xué)目標和評價目標：

（1）教學(xué)目標

①通過觀察單質(zhì)硫和SO2，能列舉、描述單質(zhì)硫和SO2的主要物理性質(zhì)；

②通過交流討論單質(zhì)硫和SO2的主要化學(xué)性質(zhì)，初步形成基于物質(zhì)類別、元素價態(tài)、原子結(jié)構(gòu)視角對物質(zhì)的性質(zhì)進行預(yù)測和驗證的模型認知，并能用化學(xué)方程式正確表示硫和SO2的主要化學(xué)性質(zhì)，形成研究元素化合物的一般思路（基于物質(zhì)類別通性、元素價態(tài)變化等視角）；

③通過實驗探究SO2的主要化學(xué)性質(zhì)，能分析實驗原理，描述、解釋實驗現(xiàn)象，初步了解科學(xué)探究的一般思路和方法；

④通過解釋食品中添加適量SO2的作用，建立物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途的觀念，培育學(xué)生的社會責任感。

（2）評價目標

①通過學(xué)生對單質(zhì)硫和SO2的主要物理性質(zhì)的表述進行點評，判斷學(xué)生對物質(zhì)物理性質(zhì)的認識

水平；

②通過學(xué)生對單質(zhì)硫和SO2的主要化學(xué)性質(zhì)交流討論與點評，判斷學(xué)生基于物質(zhì)類別、元素價態(tài)、原子結(jié)構(gòu)視角對物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)進行預(yù)測和驗證的認知水平；

③通過對SO2，的主要化學(xué)性質(zhì)實驗設(shè)計方案的交流與點評，判斷學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)的實驗探究設(shè)計的水平；

④通過對學(xué)生解釋食品中添加適量SO2的作用進行點評，判斷學(xué)生解決實際問題的能力水平。

（二）發(fā)揮探究活動效能，為“學(xué)生的學(xué)”提供方向與動力

高中化學(xué)體驗式教學(xué)應(yīng)以探究活動為重要依托，充分調(diào)動學(xué)生活動參與的積極性和自主性。探究活動存在多種形式，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要靈活調(diào)整體驗式教學(xué)方法。

1．以實驗增強學(xué)生“主人翁”意識

化學(xué)實驗是化學(xué)課程的重要特征之一，也是落實體驗式教學(xué)的一個重要方法。借助化學(xué)實驗，學(xué)生能夠更好地觀察化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，能夠更好地理解對應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式[4]。教學(xué)中，可以通過學(xué)生做演示實驗的方式，使學(xué)生從課堂的旁觀者變成參與者。以“Fe（OH）2的制備”這一實驗為例，可請一個學(xué)生做演示實驗，其他學(xué)生觀察并評價其操作的規(guī)范性。在這個過程中，上臺實驗的學(xué)生會認真投入實驗體驗中，而對于觀察的同學(xué)，因展示者是自己的同伴，很容易形成獵奇心態(tài)，會更集中注意力觀察實驗，課堂氣氛也會變得活躍，更易理解實驗過程中所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。

2．以情境加強學(xué)生感官刺激

為了進一步提升體驗式課堂學(xué)習的效果，教師應(yīng)給學(xué)生留下充足的課堂展示時間，應(yīng)注意觀察學(xué)生在學(xué)習過程中所出現(xiàn)的問題，積極地創(chuàng)設(shè)真實而有價值的學(xué)習情境，讓學(xué)生發(fā)揮自主能動性。例如，在學(xué)習“氯及其化合物”相關(guān)內(nèi)容時，可創(chuàng)設(shè)氯氣在生活中的重要作用作為情境，教師可以在導(dǎo)入階段給學(xué)生展現(xiàn)這樣一幅場景：自來水工人正在往自來水中通入氯氣，黃綠色的氣體在溶入水中后迅速消失。接著問題推進：眾所周知，氯氣是一種有毒氣體，為什么自來水工人可以往自來水中通入氯氣？利用這種情境問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，利于學(xué)生掌握氯氣與水反應(yīng)生成的次氯酸能殺死水中的病菌，起到消毒的作用這一重要的化學(xué)知識。

3．以微課提高學(xué)生學(xué)習成就感

基于化學(xué)微課開展體驗式學(xué)習，需要教師引導(dǎo)學(xué)生成為微課的設(shè)計者與制作者，在真實體驗下有效提升自主學(xué)習能力。以“鹽類的水解”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，教師可以提前將與制作微課相關(guān)的知識點進行羅列，由各學(xué)習小組人員認領(lǐng)自己感興趣的知識點。隨后，學(xué)習小組成員可以上網(wǎng)去查找重難點知識以及需要講授的教學(xué)內(nèi)容、對應(yīng)習題等前期所需的素材，然后設(shè)計一個教案，通過教師審核與指導(dǎo)完善后，就可以錄制微課，并將微課進行展示和評選。這樣，學(xué)習小組的成員都參與到該知識點的學(xué)習上，并且對該知識點理解更透徹，無形中，班中就有了好幾個小導(dǎo)師，每當學(xué)生有疑惑時，學(xué)生就可以直接去請教這些小導(dǎo)師，學(xué)習的效果大幅提高，而錄制微課的學(xué)習小組，也有了滿滿的榮譽感和成就感。

（三）實現(xiàn)多元化評價，為“教學(xué)評價”開啟新局面

“教、學(xué)、評”一體化視域下的評價系統(tǒng)不僅包含對學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習水平及化學(xué)分數(shù)的考量，還需關(guān)注他們通過化學(xué)知識的學(xué)習所形成的關(guān)鍵能力及達成的核心素養(yǎng)。因此，應(yīng)該采用更具創(chuàng)新性和個性化的評估方法，如通過測試、實驗室操作、課后作業(yè)、課堂行為、團隊協(xié)作等多種手段進行綜合評價。同樣，評價標準也應(yīng)當更為全面且科學(xué)，以促進學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。對于教師而言，可以通過使用“學(xué)生課堂表現(xiàn)評價量表”對學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展做出診斷和評判。這是一種全面的評估方式，能夠呈現(xiàn)出他們的實驗操作技巧、解決問題及歸納整理的能力等。

比如，開展“探究影響化學(xué)平衡移動的因素”這個實驗活動時，教師可以通過以下方式來操作：

首先，教師需要預(yù)備一版“學(xué)生課堂表現(xiàn)評價量表”，該表格中涵蓋了實驗?zāi)康摹嶒炗闷贰嶒灢襟E、問題與討論等內(nèi)容。其次，在實驗期間，教師可以通過預(yù)先設(shè)定好的表格來觀察并記錄學(xué)生的實驗行為。比如，在實驗步驟部分，教師可以記錄學(xué)生是否恰當?shù)厥褂昧藢嶒炗闷罚瑢嶒灢僮魇欠褚?guī)范等。再次，當實驗結(jié)束時，教師需要根據(jù)“學(xué)生課堂表現(xiàn)評價量表”來做整體性的評判。這種總體評估應(yīng)該包括學(xué)生對實驗原理的理解、實驗操作規(guī)范化水平、實驗結(jié)果的科學(xué)合理性以及他們對于問題解決的思維能力等[5]。使用“學(xué)生課堂表現(xiàn)評價量表”去評估學(xué)生，可以讓教師更深入地洞察到他們在實驗中學(xué)到的具體知識點，并能針對實驗課堂教學(xué)中的不足之處做出改進，增強實驗教育的品質(zhì)。接下來在評估學(xué)生的表現(xiàn)時，教師可以對全體學(xué)生的課堂實驗表現(xiàn)進行橫向的比較，判斷他們的實驗學(xué)習成果。如在總結(jié)部分，教師可以分析不同學(xué)生的總結(jié)是否明晰、結(jié)構(gòu)是否合理、重點是否突出等。最后，教師可對學(xué)生的行為做出綜合評定，針對實驗課堂中出現(xiàn)的問題做進一步的歸納與解析，并為后續(xù)教學(xué)改進提供思路。比如，依據(jù)“學(xué)生課堂表現(xiàn)評價量表”，當觀察到某個學(xué)生在實驗操作環(huán)節(jié)有所欠缺時，應(yīng)給予正確的示范指導(dǎo)；對于那些在解答“問題與討論”部分需提升的學(xué)生，則應(yīng)該重點關(guān)注他們問題理解能力與分析能力的訓(xùn)練。

結(jié)束語

總之，“教、學(xué)、評”一體化視域下的高中化學(xué)體驗式教學(xué)，要求在明確“教、學(xué)、評”三大教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)教學(xué)目標的明確與教學(xué)方法、評價方式的多元化。具體教學(xué)過程中應(yīng)注重凸顯學(xué)生的主體性作用，有效調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，在師生、生生的互動中讓課堂教學(xué)更加高效與科學(xué)。

參考文獻

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本文系2024年貴州省民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升行動計劃——民族地區(qū)基礎(chǔ)學(xué)科（領(lǐng)域）質(zhì)量提升專項課題“‘教、學(xué)、評一體化視域下高中化學(xué)體驗式教學(xué)實踐研究”（課題批準號：MJ24044）階段性研究成果。