高中歷史教學中培養學生史料辨析能力的策略分析

賀玉文

摘 要：本文以高中歷史學科為例，針對史料辨析能力培養問題進行研究，首先指出該項能力培養的重要性，然后分別從師生角度，剖析史料教學開展現狀與存在的不足，最后提出史料采集、史料辨析、史料解讀等能力的培養策略。力求通過開展自主探究活動、多角度思考、掌握解題技巧等方式，使學生能夠以客觀、辯證的眼光看待歷史，促進學生史料實證素養提升。

關鍵詞：高中歷史；策略；核心素養；史料辨析

近年來，高考改革不斷深入，史料辨析在試卷中的占比越來越大，主要考查學生的歷史解釋、史料處理與語言表達等能力。在歷史學科教學中，史料辨析屬于主要學習能力之一，是指學生利用所學知識，從所給材料中提取關鍵信息，通過加工整理，形成科學、準確的歷史認知的能力。但在實際解題時，學生面對史料習題常常不夠自信，存在畏難心理，回答無法切中要害，導致失分。對此，教師應革新教學思想，將學生史料采集、辨析、解讀等能力培養貫穿整個課堂，使其克服心理障礙，理性構思，游刃有余地解答，提高歷史成績。

一、高中歷史教學中培養學生史料辨析能力的重要性

（一）有助于激發學生歷史學習興趣

教育心理學表示，生動有趣的課堂教學可充分激發學生興趣，更易取得好成績。對此，歷史教師應把握這一特點，在史料教學中革新思想、優化手段，充分激發學生的學習興趣。在傳統教學中，教師只是單純將歷史事件、過程與結果陳述給學生，并不關注學生的興趣引導，學生被動地記憶各種歷史事件、主要事件等，很容易產生厭倦、懈怠情緒，且很容易遺忘。對于歷史知識，不但要讓學生掌握，更重要的是引導其探尋這些知識的來源，以質疑的態度去鑒別史料的真偽，并用自己的方式處理，才能夠真正掌握探究歷史的方式，使知識入腦入心。通過故事教學、多媒體教學等新模式應用，可使學生主動地學習歷史，閱讀史料，主動探索史料中的關鍵信息，游刃有余地解題，對歷史擁有一個全新的認知。

（二）有助于增強心中歷史真實感

歷史是過去發生的事情，并不能重現，因此學生很難做到真實感知。許多史實與結論是在先輩的挖掘或教師講解下知曉，無從探究。史料作為人類歷史發展的“記錄儀”，教師可通過營造氛圍，將學生引入創設的歷史情境中，拉近二者距離，使其產生強烈的歷史感知，深切意識到歷史的真實存在的、有靈魂的，由此激發自身情感，更好地學習掌握歷史知識。在課堂教學中，除課本中的圖片、資料之外，教師可利用電影、幻燈片、錄像等資料，豐富史料內容，在條件允許情況下，還可帶領學生參觀當地博物館、紅色遺址等，使學生深切感受到歷史真實感、使命感，不但能加深記憶，還可培養其歷史情感與價值觀。

（三）有助于促進思維能力發展

歷史與高速發展的今天很遙遠，學生因缺乏親身經歷，學習難度較大，要想弄清楚歷史事件的來龍去脈，勢必要加強學生歷史思維能力的培養。通過圖像史料的搜集、辨析，可使上述問題得到良好解決。例如，通過展示周恩來的圖片，搭配聲音或者播放關于周恩來的影片，可使人物形象更加豐滿，學生對其印象更加深刻，這是思維能力培養的基礎要求。在歷史課堂上，還要求培養學生的邏輯思維、創造性思維、發散思維等，這都需要在史料搜集、挖掘、辨析中培養，使學生易于學習，不斷提升思維能力[1]。

二、高中歷史教學中學生史料辨析能力培養的現狀

（一）教師方面

學生史料辨析能力培養是由師生共同努力來完成，通過教師的“教”，使學生初步掌握史料搜集、鑒別、解讀與應用等能力。但在實際教學中，因歷史課堂以傳統講授為主，側重教材的細致解析，由教師歸納出重點內容，學生被動記憶，很少有參與感。在新課改背景下，許多歷史教師開始認識到史料教學的價值，盡管客觀上加強了史料辨析能力培養，但這一做法的出發點是為了應對考試，很容易陷入功利化、表面化的循環之中。部分教師仍然沿用傳統教學理念，忽視史料辨析能力培養，不但會影響學生歷史成績，還會阻礙學生綜合能力與素養提升，且這一負面影響具有長遠性，與素質教育背道而馳。此外，日常教學缺乏史料的引入，學生接觸和積累的史料較少，辨析、解讀能力得不到良好訓練，更談不上史料的靈活應用，整體史料處理能力有較大的上升空間。對此，如何開展高效科學的史料辨析能力培養，成為每位歷史教師應思考和探究的重要問題。

（二）學生方面

根據高中生史料辨析能力現狀可知，在態度層面，部分學生能夠對史料辨析題給予應有重視，但潛意識中對此類題型的解讀興趣不高、信心不足，重視是迫于考試的無奈之舉。對此，消除學生的畏難心理，引導其主動進取是提升史料辨析能力的關鍵所在。在方法層面，部分學生對史料的認知不足，在面對史料辨析題時，對基本要素的把握不充分，解析步驟不清晰，尚未真正掌握辨析題的解題技巧。在能力層面，部分學生的歸納總結能力薄弱，歷史邏輯思維能力有待進一步訓練，對史料內容的閱讀理解能力較差，很難快速準確地提取關鍵信息，課本知識應用能力不足，導致歷史成績始終無法顯著提升[2]。

三、高中歷史教學中培養學生史料辨析能力的優化策略

（一）自主搜集史料，提高探究思考能力

史料作為歷史教學的源泉，是歷史再現的基本依據，其類型眾多，體系復雜。在學生史料辨析能力培養中，首先要學會自主搜集史料，豐富對歷史材料的認知，掌握常見的史料類型與搜集方法，并在采集與探究中不斷提升思考能力，促進思維發展。

1.了解史料類型

史料類型較為豐富，有文字、圖片、音像、口述等，教師可圍繞課本內容，選取不同類型史料輔助教學，使學生豐富歷史認知，為史料辨析能力培養打好基礎。為提升史料的應用效果，教師可結合學生的歷史基礎、本節課教學內容等，選擇與之適配的史料類型。例如，當學生處于低級階段時，教師多用圖片、音像類史料，簡單易懂，還可吸引學生注意，將歷史情況直觀、清楚地展現出來；當學生有一定歷史積累、學習能力提升后，再引入文字、口述等高難度史料，培養學生的史料理解與辨析能力。

2.掌握史料搜集方法

在歷史教學期間，教師應嘗試多種新型教學模式，引導學生自行搜集材料，鑒別史料真實性，判斷價值，并依靠史料提升自我的歷史認知，逐漸形成歷史情感與價值觀。對此，可采取任務教學、問題探究等方式，鼓勵學生圍繞課本知識，課下自主搜集史料，可通過上網、查閱文獻、參觀歷史博物館等途徑完成，將所采集的資料整合起來，提取關鍵信息，提高學生的資料采集與重點內容提煉能力。在條件允許情況下，教師可帶領學生實地考察，如學習“三省六部制”相關內容時，可結合渤海國的相關史料，得知坐落于牡丹江地區，實施與唐朝相似的中央官制。課上學習完畢，教師可組織參觀渤海上京龍泉府遺址，使學生利用實物史料增加對這一歷史事件的了解。

3.提升史料探究能力

在史料采集完畢后，指導學生開展自主探究，以小組為單位，對所采集史料的價值、真實性進行討論。可根據史料來源、性質進行分類，深入了解歷史事件的背景、成因、過程、結果與影響力等，培養學生多角度地認識歷史，在考察、驗證中獨立思考、學會質疑，勇敢表達自己的想法，培養實證精神。例如，在學習“中國古代經濟重心南移”相關內容后，教師可開展小組探究活動，在兩宋時期，經濟重心向南移動到長江流域的背景下，從經濟貿易、教育、政治、文化等角度入手，鼓勵學生搜集相關資料，在史料搜集與探究期間，掌握經濟重心南移的根本原因、社會影響等知識，了解到南移后江南勞動力得到充實，并帶來先進的生產技術與工具，大力推動了當地經濟發展速度。可見，通過學生親自參與史料搜集、背景調查等，可使歷史知識記憶更加全面、深刻，對史料實證素養提升具有促進作用[3]。

（二）多角度思考，提升鑒別史料真偽能力

在歷史教學中，最關鍵的一點便是培養學生明辨是非、分清真偽的能力，能夠用辯證的眼光看待歷史人物、事件，得出客觀的結論。這就需要培養學生的史料真偽鑒別、價值判斷能力，學會將人物、事件放到特定的背景下分析，不可人云亦云，準確找出真實的、高價值的史料用于歷史研究。

1.準確鑒別史料真偽

在史料搜集中，對于同一事件常常獲得大量史料，但史料內容真偽錯雜，不可直接應用到歷史教學中。郭沫若曾言：“無論開展何種研究，首先是要鑒別搜集材料的真偽，如若盲目選擇，不加以分辨，比缺少材料還要可怕。”對此，學生在采集史料后，不可拿來就用，而是開展求證工作，保證其真實可靠，這就需要掌握多種史料鑒別方法，才可為后續研究提供依據，常用方式如下。一是看邏輯，學生應學會關注事物之間的有機聯系，將歷史作為一個整體進行研究，也可跨學科交叉印證，判斷史料的合理性，而不單純關注某個記載碎片。例如，某史料中說某國出兵幾百萬，可先從經濟層面看當時該國的人口數量、糧食產量等，是否能夠支撐這一戰爭數據的記載。二是看人性，隨著社會與時代的發展，盡管衣食住行發生改變，但從古至今人性不變，在史料真偽考察中，學生應學會從人性角度判斷，真實的史料必然是符合人性的、帶有詳細數據的。例如，戚繼光所描述的火器在實戰中如何不堪用，肯定比《武備志》中對火器的天花亂墜描述更加符合真實情況。三是以考古發現為依據，當前國內考古研究取得明顯進步，能夠最大限度地還原歷史面貌，加上考古從業者、愛好者數量增加，將考古發現與史料之間相互印證，可使真實的歷史情況被最大限度地還原出來[4]。

2.客觀判定史料價值

因史料來源的不同，所擁有的價值也有所區別，在歷史教學期間，教師應培養學生判定史料價值的能力。根據史料獲取方式不同，可分為一手、二手，前者是指歷史事件發生時產生，可直接用于歷史研究，普遍時間久遠，不利于留存，但史料價值極高；后者是通過目擊者敘述，間接獲得的史料，與事件發生事件間隔較遠，可信度有限，需要經過真偽辨析后酌情使用。并非所有二手史料的價值都低于一手，一些原始史料因記錄者的主觀原因，也會成為“偽料”，記錄人員片面呈現出后人想要了解的內容，如日記、回憶錄等，而抹去了客觀事實。一些二手史料經過后人的鑒別、整理與研究，同樣可擁有較高的價值。

（三）明晰解題步驟，強化史料解讀能力

史料是對特定時期歷史事件的反饋資料，通過閱讀和學習可使學生做出更加科學的評判。在課堂教學中，激發學生的史料興趣并不是最終目標，而是要在興趣驅使下，學習分析和解決問題，并在此期間提升自身的知識應用能力。能力培養是一個漫長的過程，在史料教學中教師應注重思維激活、學法指導，使學生潛移默化地掌握史料辨析題的解題技巧，由此達到提升辨析能力的目標。部分高中生對漫畫作品興趣度較高，教師可抓住這一契機，選擇與教材內容相關的漫畫史料，吸引學生注意，培養其動腦思考、動手實踐的能力。例如，在學習“國際關系”相關知識時，可借助多媒體展示一幅漫畫，題目為“一戰后德、英、法與美國間的經濟關系”，要求聯系所學內容，思考以下問題。

問題一：圖中表現的四國經濟關系如何？

問題二：上圖說明了哪個歷史事件？圖中核心問題是什么？最后結果怎樣？

在上述史料辨析期間，首先根據所提供的漫畫與題目要求，細致觀察漫畫內容，找到關鍵詞，不可單純憑借一詞半語或者某一信息點便妄下結論、隨意作答，很容易落入出題者的“圈套”。其次，聯系課本知識，尋找突破口。先確定所給材料的范圍，將史料放入特定歷史背景中展開分析，盡可能地采集有效信息。通過漫畫與教材的綜合分析，整體回憶作答，將事件確定為“美國利用戰爭發橫財，成為最大的債權國”，結合一戰的發生背景、最終結果，使解題思路更加清晰。最后，梳理思路。根據問題理性構思后寫出答案，根據史料分析要求，抓住關鍵語句，經過歸納后寫出正確、鮮明的觀點，不要將整段史料全盤照抄。通過上述解題思路分析，學生的歷史思維能力得到有效鍛煉，長此以往，能夠逐漸克服對辨析題的畏難心理，歷史學習信心進一步增強[5]。

結束語

綜上所述，在高中歷史教學中，學生史料辨析能力的培養應循序漸進，立足于課本，從史料搜集、辨析和解讀等環節入手，以興趣引路，激活學生思維，再采取正確的方法、科學的訓練，逐步幫助學生擺脫傳統思想束縛，消除對史料解析題的畏難心理。在課堂教學中，可通過開展自主探究活動，引導學生自行挖掘和采集歷史資料，并多角度探究與思考，掌握解題技巧，使史料辨析難題被迎刃而解，學生的實證、辨析能力得到顯著提升。

參考文獻

[1]范有穩.淺談高一學生史料辨析能力的培養[J].課程教育研究（新教師教學），2016（26）：143.

[2]胡澤美.高中歷史教學中如何培養學生辨析史料的能力[J].中文科技期刊數據庫（全文版）社會科學，2020（5）：206.

[3]蘇世梅.基于核心素養的高中歷史史料教學探究[J].高考，2019（36）：80.

[4]劉彥春.高中歷史教學中對學生辨析史料能力的培養[J].新課程學習（中），2011（11）：126.

[5]盛險峰.淺談高中歷史教學中史料實證素養的培養途徑[J].中學政史地（教學指導版），2021（4）：31-32.