數(shù)字素養(yǎng)賦能職初教師課堂教學(xué)能力提升

張幼琴

【摘 要】針對職初教師課堂教學(xué)普遍存在的教學(xué)對象忽視、學(xué)習(xí)活動弱視、教學(xué)評價和教學(xué)反思的缺失等問題，柯橋區(qū)以數(shù)字素養(yǎng)賦能職初教師課堂教學(xué)能力，制訂數(shù)字素養(yǎng)下的職初教師課堂教學(xué)能力評價表，以數(shù)字化應(yīng)用服務(wù)教師的學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評價和教學(xué)反思等課堂教學(xué)全流程，在一定程度上提升了職初教師課堂教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字素養(yǎng) 職初教師 數(shù)字技術(shù)運(yùn)用 課堂教學(xué)

教師專業(yè)成長一般要經(jīng)歷三個階段：職初教師（站上講臺）—骨干教師（站穩(wěn)講臺）—卓越教師（站好講臺）。職初教師是走上教師崗位0～5年的教師，他們一般在小學(xué)擔(dān)任相應(yīng)教學(xué)或班主任工作，且正處在適應(yīng)到勝任崗位的階段。筆者曾對區(qū)內(nèi)部分職初教師進(jìn)行兩年聽課跟蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們的課堂存在諸多共性。

一、課堂觀察職初教師教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)情對象

雖然對“以學(xué)定教”的理念大家已達(dá)成共識，但是走進(jìn)職初教師的課堂就會發(fā)現(xiàn)，這個問題還遠(yuǎn)沒得到解決。一位有1年教齡的老師教學(xué)《a o e》時引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，但學(xué)生卻已大聲喊了出來：“我知道，這是‘a(chǎn) o e，我早就學(xué)過了！”可老師仍然按部就班地用課件教學(xué)。教師似乎抱著一種簡單的假設(shè)：“教師教什么”和“學(xué)生想學(xué)什么”之間是直線關(guān)系。但是，教與學(xué)的內(nèi)部邏輯遠(yuǎn)非這么簡單。因?yàn)檎n前忽視了對教學(xué)對象的分析了解，教學(xué)效果很差。

（二）缺乏設(shè)計(jì)能力

課堂中運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動，清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。兩位有3年教齡的教師同課異構(gòu)復(fù)韻母復(fù)習(xí)課：第一位教師出示所有復(fù)韻母讓學(xué)生運(yùn)用多種方式拼讀、記憶；第二位教師給學(xué)生六張單韻母卡片，引導(dǎo)學(xué)生合作拼組復(fù)韻母，一個組合卡片，另一個記錄拼音。后一個班的學(xué)生明顯在課堂中更主動地學(xué)習(xí)探究、更愉快地合作分享。職初教師往往把教材中的教學(xué)內(nèi)容簡單等同于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而缺乏根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺，課堂參與度低。

（三）缺位教學(xué)評價

教學(xué)評價是指教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)行為及時做出反饋和點(diǎn)評，并合理運(yùn)用評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。觀察中發(fā)現(xiàn)，職初教師的評價往往停留在對學(xué)生課堂互動或書面作業(yè)的即時評價，“你真棒”“你真能干”更成為低年級教師的口頭禪。筆者曾在一次新教師課堂基本功比武中統(tǒng)計(jì)，每位教師“很棒”“不錯”“太好了”之類的口頭評價次數(shù)平均達(dá)到20余次。他們的課堂評價缺位，是因?yàn)槌B(tài)課堂時空中很難即時采集表征學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度的表現(xiàn)、情感和行為。

（四）缺失教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對發(fā)生的教學(xué)活動進(jìn)行回顧、總結(jié)，在自我吸收與理解后寫出自己所見所聞所思所獲。筆者聽了一位有三年教齡的教師執(zhí)教《小猴子下山》后，借助錄播設(shè)備回放詞語教學(xué)片段：

師：小朋友，像這樣“又大又紅”的詞，你還能找到哪些？

生：又香又甜的桃子。（學(xué)生幾乎脫口而出）

師：還可以說說其他的東西嗎？

生：又大又紅的蘋果、又大又甜的西瓜……

（教師表揚(yáng)，教學(xué)結(jié)束）

當(dāng)問及如何評價自己的教學(xué)效果時，該教師表示學(xué)生積累了許多“又（ ）又（ ）”的詞語并能熟練運(yùn)用，再追問學(xué)生在教學(xué)活動前后有沒有語言增量時，教師馬上意識到問題所在，她誤把學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)視為教學(xué)終點(diǎn)，沒有幫助學(xué)生解構(gòu)詞匯構(gòu)成特點(diǎn)并體驗(yàn)表達(dá)效果。職初教師的教學(xué)反思往往停留在對課堂流程的梳理，而缺失聚焦課堂關(guān)鍵問題的反思能力。

職初教師課堂中教學(xué)對象忽視、學(xué)習(xí)活動弱視、教學(xué)評價和教學(xué)反思缺失，這些問題的癥結(jié)并不是他們對“學(xué)情”的漠視，而是對把握學(xué)情的方式、方法、策略、路徑的“無能為力”，這成了制約職初教師提升課堂效率的瓶頸。

2023年2月教育部正式發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，教師數(shù)字素養(yǎng)是教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任。隨著國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，其效果逐漸體現(xiàn)在數(shù)字技術(shù)融入的教學(xué)模式創(chuàng)新與學(xué)習(xí)方式變革和數(shù)字技術(shù)賦能的教師研訓(xùn)方式的改革。

近年來，柯橋區(qū)以數(shù)字素養(yǎng)賦能職初教師專業(yè)成長，制定數(shù)字素養(yǎng)下的職初教師課堂教學(xué)能力評價表（見表1），以數(shù)字化應(yīng)用服務(wù)教師的學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評價和教學(xué)反思等教育教學(xué)全流程，這在一定程度上促進(jìn)了職初教師課堂能力的提升。

二、數(shù)字賦能職初教師課堂改進(jìn)

（一）數(shù)字化分析學(xué)生需求，定位學(xué)情起點(diǎn)

筆者曾對職初教師（低年級語文教師）進(jìn)行問卷調(diào)查，問及是否將學(xué)情分析寫入教學(xué)設(shè)計(jì)時（見圖1），能經(jīng)常寫入的僅占2.9%。檢查職初教師的備課筆記時發(fā)現(xiàn)，他們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定往往不夠聚焦，只停留在籠統(tǒng)描述或教學(xué)參考書的統(tǒng)一建議上。以統(tǒng)編版語文一年級上冊《識字6：畫》為例，一位教師的教學(xué)目標(biāo)表述如下：

（1）通過偏旁歸類、反義詞識字等方法，認(rèn)識“遠(yuǎn)、色”等10個生字和走之、斜刀頭2個偏旁；會寫“水、去”等4個生字。

（2）正確朗讀、背誦古詩。圖文結(jié)合，感受詩中描繪的景象。

職初教師的教學(xué)目標(biāo)表述往往與教學(xué)參考書中相類似，如“認(rèn)識10個生字”“會寫4個生字”，面向的是所有一年級學(xué)生應(yīng)然的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，但有效的課堂教學(xué)目標(biāo)必然能體現(xiàn)高度的個性化，應(yīng)該是面對“這個班”“這一類”學(xué)生的個性化目標(biāo)。在這個萬物互聯(lián)、精準(zhǔn)服務(wù)的時代，課堂教學(xué)比以往任何時候都需要教師擁有數(shù)字化意識。柯橋區(qū)積極推進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升工程，實(shí)行“柯橋區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力達(dá)標(biāo)辦法”，為每個職初教師提供柯橋區(qū)教育資源公共服務(wù)平臺賬號，開通班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，要求他們用新媒體、新技術(shù)上好一堂課，做好一個課前導(dǎo)學(xué)微課，每月網(wǎng)上觀課評課一次，把個人空間建成一個活躍空間，分五年時間完成對全體教師教育技術(shù)應(yīng)用能力考核，考核結(jié)果與教師評優(yōu)、晉升掛鉤。

數(shù)字技術(shù)資源除了為職初教師提供更開放的教學(xué)資源外，也在一定程度上變革著教師的思維方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)實(shí)證精準(zhǔn)分析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，成了他們確定教學(xué)目標(biāo)的有效依據(jù)。這位教師在區(qū)級新教師課堂教學(xué)展示中，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）以“遠(yuǎn)近、聲色、來去”（認(rèn)讀錯誤35%）等生字為重點(diǎn)，以對對子、連線等游戲鞏固識記。

（2）正確、流利朗誦古詩，糾正16個學(xué)生“聲、驚”后鼻音讀法，指導(dǎo)3個學(xué)生朗讀停頓。

（3）理解、體會古詩描繪的意境，借助微課初步了解“謎語詩”，并感受其意趣。

（4）鞏固“來、去”的筆順，重點(diǎn)指導(dǎo)8個學(xué)生寫“水、不”兩個字。

對比前后兩個教學(xué)目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)第二個目標(biāo)較第一個目標(biāo)的不同在于用數(shù)據(jù)量化學(xué)生的學(xué)情，體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。“35%的錯誤率”“16個學(xué)生”，這些數(shù)據(jù)和實(shí)證非常重要，因?yàn)閿?shù)據(jù)背后體現(xiàn)的是學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。運(yùn)用數(shù)字技術(shù)可以提升職初教師的學(xué)情研判力、診斷力，從而促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)走向精準(zhǔn)。

（二）可視化展示學(xué)習(xí)過程，突破教學(xué)痛點(diǎn)

職初教師的課堂教學(xué)，往往比較關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而對學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程卻很少去觸及展開，很大的原因也是受到技術(shù)的制約。如合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是否人人參與、充分交流？課堂對話，學(xué)生是否專注傾聽、思考內(nèi)化？這些指向?qū)W習(xí)內(nèi)部的指標(biāo)，正是課堂中隱性的，不可見的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、智能移動終端、學(xué)科技術(shù)工具等數(shù)字技術(shù)的介入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化，讓師生、生生之間教學(xué)過程立體化。職初教師本身就是數(shù)字時代的公民，他們更能接受新技術(shù)，往往能熟練運(yùn)用手機(jī)進(jìn)行“隨堂拍照”“隨堂直播”“實(shí)時投屏”，記錄學(xué)生的合作狀態(tài)，拍攝學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，定格學(xué)生的讀寫姿勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“可視化”，在一定程度上破解了學(xué)習(xí)痛點(diǎn)。

運(yùn)用技術(shù)可以及時捕捉、還原、呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，以學(xué)習(xí)同伴間的相互影響促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究。一位有4年教齡的數(shù)學(xué)教師在執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)二年級下冊“表內(nèi)除法的整理與復(fù)習(xí)”一課時，運(yùn)用希沃技術(shù)制作課件，學(xué)生借助移動平板整理滿屏的除法算術(shù)，有的學(xué)生按照除數(shù)大小整理，有的學(xué)生則把商相同的算術(shù)排成一列，然后教師在數(shù)字技術(shù)的支持下動態(tài)復(fù)現(xiàn)了兩個學(xué)生移動算式的短視頻，使學(xué)生隱性的數(shù)學(xué)思維可視化。

數(shù)字技術(shù)可以定格、放大學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)或瞬間，然后教師運(yùn)用即時生成的學(xué)習(xí)實(shí)證設(shè)計(jì)針對性教學(xué)。如一位教師執(zhí)教統(tǒng)編版語文二年級上冊《雪孩子》時，用數(shù)字技術(shù)拍攝學(xué)生默讀時翕動嘴唇、劃動手指的過程，讓學(xué)生自我反芻默讀習(xí)慣，很好地糾正了初學(xué)默讀時的不良習(xí)慣，課后要求家長在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳孩子在家默讀的照片、視頻等，鞏固默讀習(xí)慣。

數(shù)字技術(shù)還可以促進(jìn)學(xué)教關(guān)系的多樣化發(fā)展，重塑課堂新生態(tài)。柯橋區(qū)用心打造柯橋區(qū)教育資源公共服務(wù)平臺，為教師提供支撐課前、課中、課后課堂全流程的數(shù)字技術(shù)資源，職初教師可以借助線上資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課，運(yùn)用“教學(xué)助手”布置課前導(dǎo)學(xué)定位學(xué)習(xí)起點(diǎn)，課中充分展開學(xué)習(xí)過程，課后多元共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)不再受時間和空間的約束，讓課堂朝向開放化、終身化的教育新生態(tài)。

（三）多元化評價學(xué)習(xí)結(jié)果，突破教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)字技術(shù)，對于教育最大的幫助，不僅是快捷方便，更應(yīng)該是為每個學(xué)生個體提供一對一的個性教學(xué)，使教育不是一種制度或程序，而是成為以人的完善為目的的生活方式。 在數(shù)字技術(shù)加持下的教學(xué)評價，創(chuàng)新了評價的方式方法，尤其注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評價，為學(xué)生成長提供更精準(zhǔn)的個性服務(wù)。

柯橋區(qū)32.3%的職初教師任教一年級語文、數(shù)學(xué)教學(xué)并擔(dān)任班主任，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。教師常態(tài)化運(yùn)用數(shù)字技術(shù)后，熟練運(yùn)用技術(shù)放大強(qiáng)化的功能，用照片、視頻等方式定格學(xué)生傾聽、表達(dá)、讀寫、合作等課堂學(xué)習(xí)行為，同時引發(fā)學(xué)生的合作討論和自我對照，促進(jìn)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

有的教師拍攝學(xué)生小組合作的過程，包括現(xiàn)場捕捉學(xué)生的合作狀態(tài)，合作時的身體姿勢，分享時的眼神交流，發(fā)言時的音量控制。因?yàn)橛辛私處熂磿r上傳的照片或視頻這些鮮活的學(xué)習(xí)實(shí)證，原本難以評價的合作習(xí)慣很快得到了鞏固，學(xué)生默契地學(xué)著教師評價同學(xué)的合作：“他們合作時圍在一起，眼睛也看向同個地方，討論得很認(rèn)真。”

有的教師重視書寫習(xí)慣，運(yùn)用每堂課5～8的分鐘書寫時間為一列學(xué)生拍攝握筆姿勢和書寫作業(yè)的視頻，并上傳至班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。長期堅(jiān)持，就為每個學(xué)生記錄了一份完整的一年級書寫數(shù)字檔案，用“實(shí)證照片+達(dá)標(biāo)評定+教師評語”的方式全面評定學(xué)生的書寫習(xí)慣。

運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展基于實(shí)證的教學(xué)評價，更促進(jìn)了家校溝通，獲得了職初教師在家長心中的認(rèn)可度。一位一年級家長在給一位職初教師的微信中寫到：黃老師，一開始我們家長都對你抱著試試看的態(tài)度，擔(dān)心你是新老師，教學(xué)沒經(jīng)驗(yàn)。但是經(jīng)過半個多學(xué)期的相處，不僅孩子喜歡上你的課，而且我們家長都被你的課堂吸引。因?yàn)榭偰茉诎嗉壘W(wǎng)絡(luò)空間上看到孩子們課堂學(xué)習(xí)的照片、視頻，他們的一顰一笑，他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，都是珍貴的學(xué)習(xí)歷程啊，是你記錄了孩子們真實(shí)的成長。感謝你！

（四）復(fù)盤式呈現(xiàn)教學(xué)過程，梳通反思堵點(diǎn)

教學(xué)研究是教師專業(yè)成長的重要路徑。柯橋區(qū)智慧教育公共服務(wù)平臺，倡導(dǎo)“應(yīng)用為王”。各種特色應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了與教師學(xué)習(xí)、教學(xué)、研修的完美銜接，拓展了職初教師專業(yè)發(fā)展的時空。

天天智慧課堂，提升校本研修質(zhì)量。這是一個跨校際、跨學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)研修平臺。它采用日歷排課的形式，安排每天一節(jié)智慧課堂，由各校骨干教師報名執(zhí)教區(qū)級公開課。課堂通過平臺直播，供區(qū)內(nèi)教師觀摩、交流，同時邀請專家進(jìn)行遠(yuǎn)程點(diǎn)評。這些課例是職初教師開展課例研修的優(yōu)質(zhì)資源，尤其是山區(qū)學(xué)校，音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科，學(xué)校的教研團(tuán)隊(duì)力量相對比較薄弱，職初教師可以借助資源開展以課例解讀和教學(xué)反思為主題的校本教研，促進(jìn)了學(xué)科教師的專業(yè)反思。

網(wǎng)絡(luò)名師工作室，提升區(qū)域研修效度。柯橋區(qū)目前有名師工作室100個，網(wǎng)絡(luò)名師工作室不受地域的限制，致力職初教師的發(fā)展和培養(yǎng)，促進(jìn)名師引領(lǐng)常態(tài)化。每位職初教師申請加入網(wǎng)絡(luò)名師工作室后，參與在線教研，遠(yuǎn)程觀課、議課、評課，為職初教師提升教學(xué)反思力提供了多元路徑。

智慧錄播平臺，提升自我反思深度。柯橋區(qū)建成48個精品錄播教室、20個常態(tài)錄播教室，配備20套移動錄播設(shè)備，這些設(shè)施設(shè)備為職初教師的自我反思提供了技術(shù)支撐。

一位有5年教齡的職初教師執(zhí)教統(tǒng)編版語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》，讓學(xué)生選擇最喜歡的風(fēng)景取小標(biāo)題。學(xué)生交流后，教師出示了標(biāo)準(zhǔn)答案。課后，我們用智慧錄播平臺重現(xiàn)教學(xué)場景，執(zhí)教教師困惑：面對不同學(xué)生的答案，教師應(yīng)該如何有效引導(dǎo)呢？當(dāng)筆者把聽課中拍攝的學(xué)生歸納的小標(biāo)題投屏到電腦上，讓教師給這些小標(biāo)題分類打等級時，她馬上意識到這些標(biāo)題雖然各不相同，但基本呈現(xiàn)了三類學(xué)生的語言品質(zhì)，課堂上可以運(yùn)用數(shù)字技術(shù)及時捕捉、分類呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對比討論，品評語言，闡述想法，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。這樣的教學(xué)反思因?yàn)橛姓n堂教學(xué)的真實(shí)場景和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)證，即時呈現(xiàn)和聚焦關(guān)鍵問題，運(yùn)用“微格教研”提升了職初教師的反思深度。

在以數(shù)字化應(yīng)用服務(wù)教師的學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評價和教學(xué)反思等過程中，數(shù)字技術(shù)為職初教師變革課堂生態(tài)提供了技術(shù)支撐，課前精準(zhǔn)分析學(xué)情，課中及時捕捉學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，洞見真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，課后開展智慧研修和專業(yè)反思。數(shù)字素養(yǎng)賦能職初教師的課堂教學(xué)能力提升，讓數(shù)字的精準(zhǔn)與教育的人文關(guān)懷共同促進(jìn)師生的成長。

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注：本文系2022年浙江省教研重點(diǎn)課題“基于學(xué)情分析的入學(xué)適應(yīng)期語文課堂重構(gòu)研究”（編號：Z2022028）。