基于鄉土精神培育的學生研學活動研究與實踐

張玉佩

【摘 要】文化是民族生存和發展的重要力量。橋林古鎮，經過歷史滄桑變化，保留著著名的物質的、非物質的文化遺產。南京市浦口區橋林小學在遵循社會主義核心價值觀的前提下，結合六大核心素養，提煉出鄉土精神的維度，以培育學生鄉土精神為指向，探尋切實可行的研究性學習主題，讓學生在思考與實踐、合作與探究中真正走進橋林，讓鄉土精神真正融入每個學生的心靈中，成為他們的身份認知和前進動力，培養他們的鄉土精神。

【關鍵詞】中華優秀傳統文化 鄉土精神 研學活動

文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。在歷史悠久的文化長河中，中華民族積淀了豐富的優秀傳統文化。在小學教育中要進一步重視中華優秀傳統文化的育人作用。

《關于推進中小學生研學旅行的意見》強調，以立德樹人、培養人才為根本目的，讓廣大中小學生在研學旅行中感受祖國大好河山，感受中華傳統美德，感受革命光榮歷史，感受改革開放偉大成就，培養他們成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

千年古鎮橋林，擁有得天獨厚的文化資源。在反思前期研究的基礎上，南京市浦口區橋林小學立足于橋林地區的人文、自然資源，建構校本化的研學活動體系，旨在引導學生主動參與研學活動，了解橋林的歷史、現狀和未來，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的熱情，學習家鄉人民的美好品質，提升綜合素養，培育鄉土精神。

一、厘清概念，深入學習，明確研學活動的內容

“鄉土精神”這一概念目前還沒有明確的定義。結合相關資料，本研究對鄉土精神的定義包括以下幾個方面：熱愛祖國、守衛家鄉的價值觀，誠信友善、勤勞樸實的道義觀，文化尋根、健康生活的家園觀，勇于擔當、敬業創新的人生觀。如圖1。

研學活動即研究性學習活動，是新課改大力倡導的學習方式之一。研究性學習活動是指學生基于興趣，在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定研究主題，主動地獲取和應用知識，發現并解決問題的學習活動。基于鄉土精神培育的學生研學活動，在充分開發千年古鎮橋林的社會、歷史、文化資源的基礎上，以培育學生鄉土精神為主要研究目標，分年級開展多層次、主題式的研究性學習。遵循學生的年齡特點和認知規律，讓學生在主動探究和親身體驗中，培養鄉土文化的傳承精神和熱愛意識，增強學生愛家鄉、愛祖國的情懷，培養情感認同感和心理歸屬感，增強歷史責任感和使命感，繼而完成對自身鄉土身份的認知，形成守望精神家園、共建家鄉未來的堅定理想。

二、以生為本，凝心聚力，生成研學活動體系

學校的“與古鎮相遇”——基于鄉土精神培育的研學課程，教師和學生都是課程開發的主體。在專家的引領下，教師立足校情、學情，充分吸收學生的奇思妙想，分年段生成了12門研學主題課程。

（一）低年級研學課程

一、二年級的學生對于研究性學習還不太理解，學校以“了解橋林”為主題，以親子活動為依托，在教師的指導下讓學生初步感知家鄉橋林的歷史、人文，探究家鄉古跡。教師以學校的校本教材為依托，注重激發學生探索橋林歷史的興趣。課程目標是以親子活動為主要方式，讓學生初步了解橋林的悠久歷史、傳統美食、美麗風光和現代交通的便利，獲得初步的情感體驗，能簡單說說自己的見聞和想法。為此，學校確定低年級研學主題為“了解橋林”，生成了“尋找橋林古跡”“暢游美麗鄉村”“感受地鐵文化”“品嘗橋林美食”四門研學課程。

橋林生態和景觀不斷美化，旅游業不斷發展。課題組教師以“最美橋林”為主題征集繪畫、攝影作品，引導學生用畫筆和照片來敘述橋林的多姿多彩，進一步感受橋林美景，追尋橋林文化，暢想橋林發展，激發植根鄉土中的學生的家國情懷。他們用水粉畫、刮畫、線條畫、素描等多種繪畫方式描繪印象中的橋林，每一筆、每個線條無不蘸滿濃濃的愛鄉情。

（二）中年級研學課程

三、四年級學生初步具備探究精神和科學意識，能在教師的指導下，學會發現問題，學習研究性學習的基本方法，能在小組合作中探究橋林悠久的農耕文化，探訪先進現代科技，關注橋林當下的飛速發展，領悟人與自然和諧共存的價值觀，激發學生熱愛家鄉的感情。因此，學校確定中年級研學主題為“探索橋林”，生成了“探訪科技城”“參觀臺積電”“了解依維柯”“體驗農耕文化”四門研學課程。

我國農耕文化博大精深、源遠流長，是中華傳統文化的根脈。橋林地處農村地區，特有的農耕文化成為橋林古鎮的一張名片。這里的勞動人民勤勞、樸實，用自己的雙手創造著美好的鄉村生活。橋林是浦口重要的產茶基地，一片片小小的茶葉里蘊含著勞動人民的聰明才智和鮮明的生活方式。茶葉的發展歷史是怎樣的？制作茶葉有何秘訣？茶葉與文學、茶葉與養生有何密切的關系？教師組織四年級學生開展了關于茶的研學活動。學生以“關于茶葉制作秘訣的研究”為主題，通過書籍、網絡、公眾號、報刊等多渠道收集材料，制訂小組活動計劃，走進茶園、茶廠，欣賞茶園的美麗風光，調查茶園的生產規模，親手制作茶葉，體會傳統制茶工藝和現代茶廠工藝的區別，感受到橋林人民的聰慧和勤奮，贊嘆現代化生產的高效益。

（三）高年級研學課程

高年級學生在前期學習的基礎上，初步學會研究性學習的基本方法，能在教師的指導下開展更深入的主題研究性學習活動，具備人文底蘊，懂得責任擔當，能展望家鄉的未來，在研學活動中能逐步發揚家鄉的以誠待人的道義觀，熱愛家鄉、發展家鄉的家園觀，以及勤勞善良、勇于創新的人生觀，不斷增強文化自信，發展思維能力，培養科學精神，激發創新意識，獲得理性認識。五、六年級學生以“展望橋林”為研學主題，課程分為“家鄉民風民俗探尋實踐研究”“智能橋林的學習實踐研究”“非遺文化的傳承實踐研究”“鄉賢志士的訪談實踐研究”。

橋林這塊靈氣神秀的土地滋養了一批又一批優秀楷模，有淡泊名利、詩書畫皆高的林散之，有德高望重、興辦教育的橋林鄉賢趙今吾，有潛心鉆研、編寫著作的數學家虞明禮，他們用自己的勤奮執著、愛國愛民影響著一代又一代的橋林人。為了選取典型人物，學習優秀品質，學校開展了“‘與古鎮相遇——采訪名人，感受風采”的研學活動，讓學生通過參觀跑山雞養殖場，了解“南京市十佳創業女明星”韓岫嵐的創業歷程，感受創業者的艱辛，學習創業者勇于開拓、奮發進取的精神品質。學生討論出“韓岫嵐創業歷程的調查研究”“跑山雞市場銷售調查研究”等子課題。

三、科學導向，主體多元，注重研學活動評價

（一）學生評價

學校在課題研究時主要采取過程性評價和自我評價的方式對學生進行評價，體現評價主體的多元性。從課前準備、參與程度、實踐能力、協作性、創新精神、方法掌握、完成程度等方面，開展自評、互評、教師評。學生在收集資料、主動探究和成果匯報中感受著家鄉豐富的文化、勞動人民優秀的品質和無窮的智慧，這本身就是“與古鎮相遇”研究性學習課程的最大價值。

（二）教師評價

教師評價是對教師實施研究性學習所具備的素質及實施情況的鑒別。建立完善合理的評價體系能夠給教師正確的課程導向，促進教師不斷反思自己研究性學習活動的實施，提高專業素質。學校注重教師個別差異，強調評價的針對性、過程性、綜合性和實效性。基于鄉土精神培育的研學教師評價量表從具備實施研究性學習的基本專業品質、知識結構出發，對活動主題策劃的設計與規劃能力、組織指導與協調能力、教學測量與評價能力、實施課程的反思能力等方面進行評價。

（三）學校評價

學校評價是對學校實施研究性學習活動的系列配套措施和保障機制進行評價，促進課程的不斷發展。學校建立評價小組開展自評，成員包括校長、中層領導、教師代表、學生代表、家長代表等。組織學校之間進行互評，建立課題組活動評價機制。 學校評價量表從課程設置、制訂方案和計劃、建立組織機構、校本培訓、管理制度、資源的開發與利用、學校文化氛圍等方面展開。

四、培育精神，提升素養，收獲研學活動成效

（一）培育了學生的鄉土精神，提升了學生的核心素養

通過六年12次的主題研究性學習活動，學生學習了橋林人質樸勤勞、誠實守信的優秀品質，在養成科學理性、樂于探究的習慣，追求融通古今、明達事理的智慧，樹立責任擔當、建設家鄉的理想等方面有進一步的理解，并付諸行動，有效提升了學生的核心素養。

（二）提高了教師的研究能力，探索了研究性學習活動的實施路徑

基于鄉土精神培育的研究性學習活動對學校教師提出了挑戰。學校在課題研究之初，通過問卷調查，充分認識到教師在活動開展方面的顧慮，組織了多次專題培訓。并從課程標準、研究性學習的特征、活動設計、注意事項等多角度進行指導，提高教師對研究性學習的關注度，且在活動中注意轉變教師角色和教學方式，思考研究性學習和培育鄉土精神之間的關系，保證課題研究不偏離目標。經過不斷摸索和實踐，教師的研究能力不斷提升，研究性學習的實施路徑也逐漸明晰。

（三）彰顯了學校的課程特色，推動了學校品牌發展

學校從“十一五”以來，一直立足于橋林的文化資源，推動課程建設，學校對于學生鄉土精神的培育不斷走向深入。課題組教師在充分的調研中，確立了研學主題，充分吸收學生的奇思妙想，分年段生成了12門研學課程。學校以“立德樹人”和落實“中國學生發展核心素養”為指導思想，重點通過研學實踐活動，努力培養橋小人“追求真理、追本溯源”的探索品質。

（四）發揚了本土古鎮文化，增強了學生文化自信

文化是民族的血脈，是人民的精神家園。千年古鎮橋林滋養著一代又一代橋林人。在現代國際化發展趨勢下，一些人對自己的身份認知漸漸模糊。優秀的品質、精神、情懷需要繼承發揚，而學校扮演著重要的角色。在課題組教師的努力下，學生對研究活動熱情洋溢，對身為橋林人備感榮耀，為橋林的悠久歷史而贊嘆，為新城的飛躍發展而自豪。