指向習字立人的小學書法教育的實踐探索

邱建輝

【摘 要】教育的根本任務是立德樹人。新時代中小學書法教育應積極落實立德樹人這一根本任務，凸顯書法的育人功能。文章結合習字立人的實踐探索，論述小學書法教育要重視文化熏陶、注重技道融合、立足課堂實踐，關注學生寫字習慣養成，提高學生寫字水平，提升學生學識修養。

【關鍵詞】習字立人 寫字教學 書法教育

教育的根本任務是立德樹人。立德樹人首先是“立德”，然后才是“樹人”。對于小學書法教育而言，除了藝術和實用教育內容外，“立人”也應該是一個重要內容，因為這涉及“培養什么人”的問題。指向習字立人的小學書法教育，把書法教育上升到“習字立人”的高度，既回應了“立德樹人”的教育根本任務，同時，也凸顯了書法育人功能的實踐行動價值。

一、重視文化熏陶，是指向習字立人的小學書法教育的根本

中華文化源遠流長，漢字作為文化的主要載體，在歷代傳承中應運而生的書法藝術，自然也成為傳統文化的瑰寶，但隨著電腦的普及，這種藝術受到了很大的沖擊。因此，學校教育更應該將漢字書寫的傳統繼承和發揚下去。

書法教育是小學基礎課程，是每一所小學都必須開設的，具有普及性。在大力發展素質教育的今天，小學生的書法教育已經得到越來越多人的重視。

教育部制定的《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，對中小學寫字教育更加強化育人導向，從價值引領、以文化人、素養為綱等方面，明確各年段的具體目標。通過認識和書寫常用漢字，讓學生感受語言文字的美，進一步感悟作品的思想內涵和藝術價值，豐富情感體驗和精神世界。

基于此，指向習字立人的小學書法教育，要注重寫字過程中的文化熏陶，幫助學生繼承優秀傳統文化，樹立文化自信，踐行立德樹人，使學生在寫字過程中提高人文素養、啟迪智慧、陶冶情操、培養審美意識、健全人格，促進學生的全面發展。

指向習字立人的小學書法教育，就是培養學生熱愛祖國文字的情感，幫助其養成良好的書寫習慣，使其具備熟練的寫字技能。書法教育具有育德、啟智、冶情、健體等多項功能，既有利于寫字水平的提高，也有利于提升學識修養。書法教育的好處并不僅僅在于實用，其更大的意義在于，練習書法的過程實際上就是陶冶性情、培養審美能力、提高文化修養的過程，也是增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，增加對母語的認同感的過程。

二、注重技道融合，是指向習字立人的小學書法教育的基礎

指向習字立人的小學書法教育，既要注重寫字技法的訓練，踐行外在“技”的提高；又要重視寫字內在涵養的積淀，側重內在“道”的滲透，兩者融合，互為統一，從而提高學生寫字水平，幫助其豐富藝術素養，鋪好人生的美麗底色。

（一）注重技法，提升水平

教育部2013年印發的《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”）指出，要學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力。寫字是一種技能訓練。為提高學生寫字水平，進行技法訓練是很有必要的。如認識筆畫的基本特征——橫平豎直、一波三折、撇捺舒展、筆畫變化等；懂得筆畫的運筆名稱——起筆、行筆和收筆；掌握筆畫的運行方法——輕重、提按、快慢、停頓、方圓；了解字形的結構特點——字形方正、寬窄變化、大小不一；弄清字形的結構規律——重心平穩、間距勻稱、錯落有致、穿插避讓等。在技法訓練中，筆畫的運筆方法尤其重要。在教學中，筆者非常重視筆畫的書寫要領，如橫的寫法，要輕頓起筆，向右行筆，行筆要輕快，左低右高，收筆時向右下輕頓；橫畫要寫平穩，橫在一個字中起平衡作用，橫不平則字不穩。

（二）關注內涵，豐富素養

《綱要》指出，中小學書法教育要以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。所以，中小學書法教育僅僅進行技能訓練是不夠的，還要不斷挖掘書法教育中的內在涵養，豐富學生的藝術素養。漢字是獨具一格的音、形、義的結合體，而書寫是一種手腦并用的動作技能，學生寫字時必須通過認真觀察、比較、動腦、動手，才能把字寫好。如，觀察字形是感受漢字美的重要途徑，學生通過觀察，能提升注意品質，提高審美能力。在動筆之前，首先要按一定順序觀察字的結構：這個字由哪幾部分組成，筆畫順序及位置；要觀察筆畫形態特點，感受漢字筆畫的形態之美；要觀察獨體字的筆畫，合體字各部分的大小、高矮、寬窄等。學生通過觀察練習，對漢字審美有了一定認識，書寫時就會有創造美的意識。

技道融合，相互滲透。小學生學習書法的過程就是豐富藝術素養的過程，書法教育中應突出這個核心。在書法教育中培養習慣、增進情感、發展個性、培養能力，深入挖掘漢字的審美因素，進行學生的非智力因素的培養，書法教育必須自始至終貫穿這條線。小學書法教育不是為了培養書法家，而是在一定時間內提高學生的書寫水平，豐富學生的藝術素養。

三、立足課堂實踐，是指向習字立人的小學書法教育的保證

指向習字立人的小學書法教育，立足課堂實踐，以課堂教學為主陣地，加強寫字課堂教學的研究，探索“五步教學法”的習字模式，以提升寫字教學的實效性。

（一）看結構

在寫字教學中，首先要觀察漢字的間架結構。每個漢字都是有結構類型的，如獨體字、合體字，合體字結構又分為左右、上下、左中右、上中下、半包圍和全包圍等幾種類型。學生觀察一個漢字，首先要懂得這個字屬于哪類結構。

（二）析字形

學生了解字的結構之后，接著要分析每個字的結構特點。如是獨體字的，主要有字形方正、 字形窄長和字形寬扁三種情況；合體字的更為復雜，如左右結構的主要有左右相等、左窄右寬和左寬右窄，上下結構的有上下相等、上小下大和上大下小，半包圍結構的有左上包圍、右上包圍和左下包圍，全包圍結構的有外形方正、外形窄長和外形寬扁等。如果具體到每個字的部件結構特點，還能細化，這里不一一贅述。

（三）記位置

一個字在“田”字格中的位置非常重要。學會觀察字在“田”字格中的位置，對于中低年級的學生而言十分重要，因為他們對漢字的間架結構的把握能力不是太強，而“田”字格對漢字的結構擺放能起到很好的輔助作用。有的字筆畫很多，教師還應讓學生觀察該字的主要筆畫在“田”字格中的位置，特別是寫在橫中線、豎中線及在中線中間的顯著位置上的筆畫，要讓學生重點觀察。

（四）找特征

漢字是由筆畫組成的，相同的筆畫在不同的字中會有不同的變化。找特征就是找出漢字中主要筆畫的主要特征。有些字的主要筆畫具有顯著的特征，學生要能觀察發現。如“誠”字，學生通過觀察，能看出筆畫的特征主要有：橫畫較短、豎撇穿插、斜鉤伸展等。尋找筆畫特征，其實就是讓學生能看出漢字筆畫中諸如橫畫斜長、豎畫直挺、撇畫伸展、捺有波折等有明顯特征的筆畫。

（五）尋規律

每個漢字在結構上都是有一定規律可循的。學生僅僅懂得字的結構特點是不夠的，還要掌握一些結構規律。這就需要教師適度地滲透一些書法結字方面的內容，讓學生習得漢字結構方面的知識。在書法教學中，教師可以有意穿插書法結字規律方面的內容，幫助學生掌握字形規律，如引導學生觀察字形的結構規律，理解漢字各部件之間的關系，懂得筆畫穿插、相互謙讓、重心平穩、間距勻稱、比例適當、向背分明、點畫呼應等較為淺顯易懂的結字規律。

以上的“五步教學法”，側重對漢字的觀察。當然，在觀察具體漢字的時候，未必要面面俱到，而要具體情況具體分析，要有所側重，有的側重筆畫、有的側重結構、有的側重規律，如此方能事半功倍。

在小學開展書法教育既是時代的呼喚，也是國家的號召。指向習字立人的小學書法教育，是在傳承我國優秀傳統文化的基礎上，提升學生的綜合能力，讓學生得到更好的發展。