翻轉課堂在國際中文教育中的應用研究

馬舒雅

摘 要：隨著教育信息化的推進，“翻轉課堂”教學方式正在逐步成為教育領域的新趨勢，這為國際中文教育帶來了獨特的教學模式。本文對翻轉課堂教學模式的起源和定義做了簡要介紹，分析了翻轉課堂教學模式在國際中文教育應用中的機遇與挑戰并嘗試提出對策，旨在為翻轉課堂在國際中文教育中的實踐提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式；國際中文教育；應用；對策

一、翻轉課堂教學模式的概述

（一）翻轉課堂教學模式的起源

2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann） 和亞倫·薩姆斯 （Aaron Sams）為了給請假的同學補上新的課程，在教學中采用了“翻轉課堂”的模式。同年，薩爾曼·可汗為了給表弟補習數學錄制視頻并發布到You Tube上供表弟學習，這舉動引起了學校老師的關注和反饋。稱在使用薩爾曼·可汗的視頻后，教學流程發生了很大變化，這與傳統教學模式正好翻轉了，“翻轉課堂”的概念由此而生。

（二）翻轉課堂教學模式的定義

翻轉課堂又稱顛倒課堂（Flipped classroom或者Inverted classroom）。翻轉課堂自2011年初步形成之后，學者們便嘗試對其涵義做出界定。張渝江（2012年）將翻轉課堂定義為是知識的傳授與知識的內化活動進行翻轉，把學習知識的過程放在課下，知識內化的過程放在課上。鐘曉流、宋述強、焦麗珍（2013年）提出翻轉課堂就是在信息化環境中，教師提供教學視頻作為學習資源，學生在上課前自主完成對學習資源的學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究等活動的一種新的教學模式。筆者搜集了大量的文獻發現，學者們對翻轉課堂的定義有一致的理解：課前學習知識，課上內化知識。

（三）翻轉課堂教學模式的特征

翻轉課堂是相對于傳統課堂產生的，因此其特征也要與傳統課堂對比才能顯現。翻轉課堂教學模式的特征主要是以下三個方面：

1.課堂角色翻轉。在傳統課堂中，教師占主體地位；在翻轉課堂中，學生占主體地位。傳統課堂中，教學多是采用“滿堂灌”的方式，而翻轉課堂可以真正實現以學生為中心的教學方式。課堂上，教師只需要對學生有問題的地方針對性講解。引導學生協作交流實現知識的內化，教師由知識的主導者翻轉為學生的引導者，學生由被動接受者翻轉為積極參與者。

2.教學過程翻轉。翻轉課堂將傳統課堂中放在課中進行的知識點講解這一教學環節翻轉到了課前，將放在課后的練習翻轉到了課中。傳統課堂，一般是課前學生先復習舊課完成上一課的作業，然后自主預習新課。課堂上教師講解知識點，時間充足的情況下帶領學生練習部分習題，布置課后練習題，通過批改作業進行反饋。翻轉課堂翻轉了傳統課堂的教學環節。

3.教學內容翻轉。傳統課堂中教學內容以教師預測的學情為導向，翻轉課堂中教學內容以學生實際的學情為導向。在有限的課時中，怎樣安排教學內容是難點也是重點。傳統課堂中教師做教學設計一般都是根據教學經驗結合學生情況預測的。翻轉課堂的教學內容則是對學生課前的學習數據進行分析后根據實際情況確定的。

二、翻轉課堂教學模式應用于國際中文教育的理論基礎

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，與我國傳統課堂有截然不同的特征。筆者認為，要將翻轉課堂的教學模式應用于國際中文教育課堂，必須先全面分析翻轉課堂教學模式和國際中文教育的教學原則，探究兩者是否能在原則上相契合。

（一）輸入假說理論

19世紀70年代末，克拉申提出輸入假說，用來回答人們是怎樣習得語言這個問題的。克拉申指出，輸入的語言信息不能過難也不能過于簡單，克拉申用“i＋1”來表示。i代表的是學習者當前的語言水平，i＋1則是下一階段要達到的水平，要高出他當前的語言水平。翻轉課堂中，通過分析學生學習的數據，教師不僅能清晰的掌握學生現有水平，而且能更好的把握“1”，以達到預期教學效果。

（二）以學生為中心的原則

劉珣先生指出，對外漢語教學的根本教學原則是：以學生為中心，教師為主導，重視情感因素，充分發揮學生主動性，創造性原則。翻轉課堂將先教后學的教學過程翻轉為先學后教，充分的體現了以學生為中心的原則。學生課前通過教師提供的學習資源完成“學”這一步驟，課上教師針對學生有問題的地方“教”，從而引導學生進行知識的內化。

（三）精講多練的原則

第二語言的習得是“規則的學習”與“習慣的養成”兩方面的結合。對外漢語教學需要精講多練，在語言知識的指導下以言語技能和言語交際技能的訓練為中心原則。翻轉課堂要求學生在課前觀看視頻提前學習課程內容，這樣教師在課堂就不要花費大量時間去“教”，只需要將學生課前練習所反映的問題和教學的重點進行引導點撥即可，這就實現了“精講”的原則。

三、翻轉課堂應用于國際中文教育中的挑戰及對策

從學生層面來說，國際中文教育過程中學生來自不同的國家，有不同的文化背景，不同的文化背景影響了學生的學習風格和對翻轉課堂的接受程度。此外，翻轉課堂需充分考慮不同國家的技術發展水平，學生來自技術發展水平不同的國家，發達國家的學生對于線上學習平臺的使用障礙不大，欠發達國家的學生可能遇到問題較大。語言的障礙也是翻轉課堂需要考慮的問題，目的語的學習本身難度就較大，再加翻轉課堂課前的學習，會增加學生的難度。從教師層面來說，教師不僅需要熟練掌握線上教學平臺的使用，還需要設計教學內容。此外，教師在每一教學環節都需要謹記，教師是學生學習的引導者而非傳授者，要教會學生學習方法而不僅是傳授知識。針對以上挑戰，筆者認為：學生應該提高學習的自主性，以掌握有效的學習技巧和時間管理方法；教師應該在學習過程中，有意識的鍛煉學生對翻轉課堂的適應能力和跨文化交際能力。學校可為師生提供技術培訓和支持，確保師生用好用會線上學習平臺。在翻轉課堂的課前環節，教師需要充分考慮學生的個體差異性，為學生提供有效的學習材料。學習材料不僅要考慮學生的語言背景，也要考慮學生對目的語的掌握情況。教師在翻轉課堂的準備過程中占主體地位，教師要努力探索和實踐學生學習的引導者這一新角色，樹立終身學習的觀念，設計好每一堂課程，讓學生學有所獲、學有所成。

四、結語

翻轉課堂教學模式和國際中文教育的教學原則兩者是相契合的。翻轉課堂將知識傳授和知識內化翻轉安排，將傳統教學中師生角色對調。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，與國際中文教育相結合的研究尚處于初級階段，對國際中文教育來說既是機遇也是挑戰。對外漢語教師要認識到翻轉課堂教學模式的重要作用，合理地對其進行開發應用，以推動國際中文教育的蓬勃發展。

參考文獻：

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