“五育”并舉導向下小學語文跨學科作業設計探究

王楠 阮大鵬

摘要：在應試教育理念影響下，小學語文作業的功能往往局限于鞏固知識、提升成績，作業功能單一。跨學科作業將不同學科的知識融為一體，消除作業功能單一的頑疾，是破除“唯分數主義”，實現全面育人的重要途徑。“1+X”作業模式是語文跨學科作業設計的有效方法，它充分發揮了語文學科綜合性、實踐性的特點，依據學生的生活實際設計便捷、有效、有趣的作業，將德育、智育、體育、美育、勞動教育相結合，促進學生品德情操、知識水平、審美素養、身體素質、勞動能力同步發展。

關鍵詞：“五育”并舉跨學科作業設計

應試教育思想使得很多學校和教師一味重視智育，忽視學生整體素養的提升，越來越沉重的作業負擔給學生的身體和心理帶來了極大的壓力，阻礙了學生的全面發展。“雙減”政策的實施使得愈演愈烈的內卷現象得以緩和，促進學生全面發展成為當前教育的主旋律。培養全面發展的人才必須堅持“五育”并舉的教育理念，作業設計是作業評價的關鍵，跨學科作業設計可以成為踐行“五育”并舉理念的新的突破口。

一、小學語文跨學科作業設計的背景

（一）“五育”并舉教育理念的影響

1.“五育”并舉是教育發展的必然要求

培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是教育的根本目標。2019年6月，中共中央、國務院印發《中共中央國務院關于深化教育教學改革 全面提高義務教育質量的意見》，提出堅持“五育”并舉，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，把立德樹人、培養學生全面發展擺在了首要位置。由此可見，培養德智體美勞全面發展的學生是當前教育的重要目標。

2.“五育”并舉面臨的困境

當下不少學校開設了“五育”并舉類的課程，比較常見的做法是開發綜合性的教育活動。如江蘇省某小學開展了“農耕教育活動”，在校園旁開辟了一大片農耕田，發動教師編寫了一整套農耕讀本，讓家長、志愿者手把手教孩子種地，從買種、翻地、播種，到施肥、除草、收獲，學校、家庭、社會齊動員，確實取得了不錯的效果。然而這樣的教育方式也存在一定的弊端：首先，這樣的“大工程”程序復雜，從場地建設到人員分配，再到課程編寫，耗費大量的人力、物力、財力，實施的成本太高，很難普及；其次，類似的“農耕活動”喚醒了“老一輩”人的情懷，得到家長、教師、領導的青睞，但卻很難引起新時代少年的共鳴，很多學生成為旁觀者。這樣的教育活動脫離了學生的生活實際，對學生生活的導向作用不足，導致教育效果大打折扣。

（二）小學階段作業現狀堪憂

1.作業布置的目的單一

在我國，作業一直被當成學科教學的補充，教師布置的作業，其功能局限于知識鞏固，以提升考試成績為目的。作業淪為應試教育的工具，功利性太強，只看重眼前的成績，沒有關注學生的長遠發展。

2.作業設計的類型單一

作業類型大多是書面的、記憶性的、分析性的作業。某小學關于語文學科中高年級作業類型的調查結果顯示，學生最常做的課后作業分別是抄寫、預習、背誦、閱讀、教材配套練習。總的來看，語文課后作業類型單一，局限于智育的范圍。

二、小學語文跨學科作業設計的理論依據和意義

（一）語文學科可以和其他學科高度融合，具有多重育人功能

2022年版新課程標準指出，語文是一門綜合性和實踐性的學科，工具性是它的重要特點之一。語文是學習語言文字的學科，語言是人們生活中交流的工具，人們在進行體育運動、智力游戲、藝術活動、勞動創作時都需要用語言或文字來表達，可以說語文世界就是現實世界的倒影。語文學科的工具性，使語文與生活實踐緊密結合，使它與所有的學科都有關聯。在語文學習過程中融入其他學科的學習內容，既可以提升學生智力水平，還可以影響人的品德情感、審美修養、身體健康、勞動能力等多個方面，進而潛移默化地促進學生全面成長。這為語文跨學科作業的設計提供了可能性。

（二）語文跨學科作業加強了作業評價的綜合性、探究性和開放性

作業評價是過程性評價的重要組成部分，是學習活動的延伸，而作業設計是其中的關鍵。首先，跨學科作業促進了學科的融合，學生利用不同學科知識發現問題、解決問題，促進了學生對不同學科知識的融會貫通。其次，跨學科作業使學生在廣闊的生活實踐中學習知識、運用知識，提高了學生的動手實踐能力，加強了學習與生活的銜接、理論與實踐的融合。最后，跨學科作業設計可以發揮語文學科的多重育人作用，鍛煉學生交流溝通、團隊協作的能力，促進學生思維、品德、審美等整體素養的提升。

因此，設計語文跨學科作業是促進學生全面發展的有效方法。

三、“1+X”模式是跨學科作業設計的有效路徑

研究人員在作業設計與應用中發現，圍繞某一門學科開展跨學科作業設計，適宜采用“1+X”模式。以語文學科為例，這里的“1”是指以語文學科為核心設計相應的作業內容，以考查學生的語言文字運用能力為紐帶。“X”是指將德育、體育、美育、勞動教育中的一項或多項融入作業內容，這是跨學科作業不可缺少的組成部分。其中，“1”屬于智育的范疇，“X”屬于其他育人目標的范疇。

（一）語文學科“1+X”作業設計的常見形式

1.智育+美育

在日常語文作業中融入美術、音樂、戲曲等訓練內容，達成智育和美育的目標。

示例：

2.智育+體育

將語文作業與體育活動相結合，或在語文作業中融入體育健康知識，達成智育和體育的目標。

示例：

3.智育+德育

在語文作業中，通過閱讀理解、情感熏陶、榜樣示范等方法，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，達成智育與德育的目標。

示例：

4.智育+勞動教育

以上所列四種作業設計模式，并不是一成不變的，也不是彼此孤立的，常常出現相互交叉、相互融合的現象。比如，通過一項作業設計活動，學生既培養了勞動能力，鍛煉了身體，還鞏固了課堂所學知識，增進了同學之間的友誼，起到了多育并舉的作用。

（二）“1+X”跨學科作業的特點

1.操作簡單，具有便捷性

簡單方便的方法，才是具有生命力的方法。首先，“1+X”跨學科作業充分利用了生活中常見的事物或現象作為素材，比如洗碗、做飯、看電視、觀察盆栽，等等，教師設計作業的素材可選擇范圍很廣，不用為找不到素材而犯愁。其次，作業的工具都是常見的學習用品和生活物品，不用布置實踐場地，成本低，易獲取。最后，完成方式簡便靈活，無論是教師規劃設計，還是學生實踐操作都很簡單，節約了大量的時間。

2.源于生活，具有情境性

知識源于生活，最終回歸生活。跨學科作業與學生實際生活緊密聯系，并對生活產生積極的影響。每一項跨學科作業都包含一個小小的生活情境，學生在真實的生活情境中實踐，在實踐中學習知識、運用知識，既提升了智力水平和各項能力，也增強了學生對生活的了解，培養了學生熱愛生活的品質。

3.類型豐富，具有趣味性

“1+X”跨學科作業的類型豐富靈活，有口語交際、手工制作、體育游戲，等等。這些喜聞樂見的作業形式，對學生來說具有很大吸引力，使他們不再“視作業如猛虎”。這保護了學生的學習興趣，提升了學生完成作業的積極性，減輕了學生的心理壓力，維護了學生的心理健康。

4.多育并舉，具有融合性

跨學科作業具有包容性，作業的內容范圍和設計目標不局限某一個學科，常常是兩個或多個學科的融合，不僅考查學生的語文能力，也考查其他學科（如數學、勞動、體育等）的知識；不僅促進學生知識的積累，而且注重能力的鍛煉，從而提升學生的綜合素養，促進學生全面發展。

四、語文跨學科作業設計對教師提出了新的要求

（一）教師思想觀念需改變

在長期的應試教育思想影響下，學校在教師職稱評審、績效考核、評優評先等活動中都將考試分數作為主要考查條件，評價教師是否優秀往往只看學生的考試分數，判斷教師的教學能力高低也只看學生的考試分數，教師逐漸形成了以提高分數為根本追求的畸形教育觀。這使得教師在設計作業時，什么樣的題型能提升考試分數，什么樣的作業能提高升學率，就設計什么作業，完全忽視了作業的其他育人功能。

歷史上人類的每一次重要變革，都是從改變人的思想觀念開始的。語文跨學科作業設計首先要求教師摒棄“唯分數論”的思想，消除“智育至上”的頑疾，將培養全面發展的人作為設計作業的指導思想。教師在設計作業時，應該自覺地貫徹“五育”并舉的理念，將促進學生多項能力共同發展作為目標。只有教師設計作業的理念改變了，才能設計出優秀的、符合學生發展規律的作業案例。

（二）教師要掌握不同學科的知識體系

跨學科作業具有學科融合的特點，這就要求教師掌握不同學科的知識體系，了解不同學科在各階段的育人目標和教學要求。在設計跨學科作業時，應根據學段目標，選擇恰當的訓練點和合適的難度，使跨學科作業設計具有層次性和階段性。例如在設計體育類跨學科作業時，教師要考慮到學生的身體發育情況和技能掌握情況，低中年級段可以選擇拍球、跳繩、丟沙包，高年級段可以選擇競技類活動，如籃球運動、足球運動等。

（三）教師要了解學生情況

作業評價具有導向作用，跨學科作業更具有生活性和實踐性，符合學情。教師既要了解學生的年齡特征、知識水平，還要了解學生的生活經驗、日常愛好等。只有這樣，教師設計的跨學科作業才能接近學生的真實生活，借助作業評價的導向作用，對學生的生活和成長產生積極的、正面的影響。

小學語文跨學科作業發揮了作業評價的導向作用，融合了不同學科的育人功能，具有便捷性、情境性、趣味性。“1+X”模式不應局限于語文學科，隨著研究的深入和推廣，其將在更廣的學科領域發揮作用，成為推動“五育”并舉，促進學生全面發展的重要途徑之一。

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