漢字教學探究性學習的活動設計

余力偉

摘要：新課程理念下的漢字教學給教師提出了更高的要求，新課標更強調引導學生對所學漢字進行梳理探究，發現漢字規律，加深對漢字所蘊含的文化內涵的認識，發展學生獨立識字、寫字、用字的能力。為此，教師要構建生活課堂，從課內走向課外，注重引導學生利用家庭生活經驗和現實生活中豐富有趣的信息資源進行漢字學習，在培養學生識字、寫字、用字能力的同時，培養學生的文化自信、探究創造的能力、觀察體驗生活的能力等。只有這樣漢字教學的道路才會越走越寬，跟上時代發展的步伐。

關鍵詞：識字教學語文即生活漢字演變網絡環境

在教學改革的浪潮中，語文教學也發生了觸及筋骨的根本性變革，圍繞語用、審美、思維、文化的核心素養提出新的教學要求。“識字寫字是開展閱讀和寫作的基礎，是語文教育第一學段的一個不可忽視的教學重點，同樣它也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”新課程標準提出了識字寫字教學的新理念，加大了對識字寫字教學的改革力度。這就要求語文教師不斷探究靈活新穎的教學方法，創造豐富多彩的教學情境來有效調動學生參與漢字學習過程的主動性、積極性，引領他們在漢字的海洋里徜徉。

漢字是音形義的完美結合體。每一個漢字其實就是一幅優美的圖畫，一個生動的故事，一首韻味十足的詩歌。科學規范的識字方法不僅既能大幅度增加學生識字量，還能激發學生的漢字學習興趣，有利于傳承中國古老的漢字文化。

一、尋找漢字根源

心理研究表明，低年級段的學生注意力持續時間大概有15分鐘。而引起其注意力則常常取決于一些直觀手段，如鮮艷明亮的、變化萬千的色彩圖像，有趣形象的肢體語言等。根據小學生的思維習慣和心理特點，低年級段的漢字教學應該盡量多地運用生動直觀的方法，充分利用課本插圖，表音、表形、表義之類的文字提示，引發學生的漢字學習興趣。漢字的字形構造是有一定的規律可循的，教師要善于利用計算機多媒體的教學優勢引導學生了解漢字各種意義符號和構造形態之間的內在聯系，分析總結漢字本身存在的一般規律。

如漢字中大部分都是形聲字，形旁表義，聲旁表音。由此可以引導學生由一個字帶出很多個同一個偏旁的字，使學生的漢字學習不是孤立存在的，而是有系統性、科學性的。教學形聲字時，可以先出示一首兒歌：“形聲字，好識記。音形義，有關系。聲旁讀字音，形旁辨字義?！笔煜焊韬?，我們在教學“青”字時，可以讓學生了解“青”作為聲旁，添加不同的偏旁會變成不同的生字。如加上言字旁，和語言有關，變成“請”字;加上三點水，和水有關，變成清水的“清”;加上豎心旁，和心情有關，變成心情的“情”。

這樣一來，掌握形聲字的構字特點，學生可以通過一個“青”字向不同偏旁的字進行輻射，進而使得漢字的學習更加具有系統性。

象形字是通過摹畫實物形狀造出來的，讓人一看字形就知道是什么。比如“山”就像連綿起伏的山脈，“水”就像流動的小河。再如：教學“蟲”字，老師先后出示“蟲”字的甲骨文、金文、小篆，通過圖文對比，使學生了解“蟲”字從甲骨文到楷書的演變過程，知道最開始甲骨文“蟲”字就像是一條蟲子。通過象形字的演變過程，學生們可以比較形象地了解漢字是怎樣誕生的。它們就像孩子們一樣，一點一點地成長為我們現在看到的楷書的模樣，這也是漢字獨特的魅力。

在指事字教學中，教師向學生講解指事字的概念，即通過簡化或抽象的圖形來表示事物的意義。例如，“刀”字就是用一條線表示刀刃，用兩條線表示刀柄。還可以通過一些簡單的指事字，如“一”“二”“三”等，讓學生初步感受漢字的符號性。

低年級段的識字教學不能只考慮趣味性，同時也要兼顧知識性、系統性，才可以收到較好的識字效果。在教學過程中，教師可以結合實際生活中的實例，讓學生更好地理解漢字的根源。

二、練習漢字書寫

隨著科技時代的飛速發展，網絡作為一個重要媒介逐漸融入我們的日常生活，并成為一個不可缺少的重要角色。我們每天都會收到各種各樣的網絡信息，多樣化的網絡媒介也讓我們的生活變得豐富多彩。我們可以合理利用這些網絡媒介開展漢字教學。

在一年級的語文課上，老師可以使用電子書包進行漢字教學。首先，老師在電子書包中選擇常用生字，如“人”“大”“小”等。其次，老師利用電子書包的動畫功能，展示這些字的筆畫順序和書寫方法。再次，老師讓學生跟著動畫一起練習寫字，每個學生都可以在電子書包上直接練習，老師可以實時查看學生的寫字情況，及時給予指導和糾正。最后，老師通過電子書包的測試功能，對學生的學習效果進行評估。

微課是一種現代化的教學方式，它通過視頻、音頻、動畫等多媒體手段，將課程內容呈現給學生，以提高學生的學習興趣和效率。在漢字教學中，微課也可用于漢字書寫練習。

例如，教學部編版一年級上冊《口耳目》時，張璇老師設計了15分鐘的微課，重點介紹了書寫本課生字需要注意的地方，還設置了游戲環節，強化了學生的漢字書寫能力。在實際操作中，教師可以通過網絡平臺構建微課資源庫，為學生提供豐富的學習資源，讓學生根據自己的學習進度和需求，選擇合適的資源進行漢字書寫練習。

三、加深漢字理解

美國教育家哈曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”興趣是影響學生快速有效進入自主學習思維狀態、集中注意力的一種重要因素?！皩W習興趣是一個人力求認識世界、渴求獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動?！毙氯雽W的學生年齡尚小，注意力多不集中。教學低年級段學生時，教師要采用多種學習方法，激發學生主動學習漢字的興趣，讓他們在輕松的氣氛中邊玩邊學，調動學生學習漢字的主動性，在此基礎上加深他們對漢字的理解。

如“漢兜”游戲，在這個游戲中，玩家有10次機會猜字，每次猜測后，用不同顏色顯示出漢字與拼音正確與否：綠色代表漢字、拼音正確，位置也正確；橙色表示漢字、拼音正確，但位置不正確；灰色表示目標漢字中不包含玩家猜測的字。這一游戲既能增加學生學習的趣味性，又能加深其對漢字的理解。

一些教育軟件或網站也提供了一些有趣的漢字游戲，如“漢字連連看”“漢字拼圖”等。在這些游戲中，學生需要通過識別和組合漢字來完成游戲任務，從而加深對漢字的理解。心理學家認為，人在精神極度興奮的情況下，注意力會更加集中，聰明才智可以得到更大程度的發揮。有趣的游戲大大激發了學生的識字興趣，營造了妙趣橫生的課堂氛圍，為低年級學生學習和理解漢字提供了新的途徑，將學習過程變得更富有樂趣。

四、促進漢字運用

在漢字教學中，教師要切實樹立“大語文觀”，加強教學內容與生活實踐的深度整合，倡導語文即生活。生活中，我們每天都在和漢字打交道。課堂上的漢字教學僅僅是學生進行漢字系統學習的途徑之一，讓學生逐漸養成留意生活中事物的習慣，走進生活主動運用漢字，對漢字學習大有幫助。

除了與生活相聯系，還要讓學生通過閱讀來鞏固漢字學習效果，在學以致用的同時豐富學生的知識積累。

（1）鼓勵學生多看書，完成閱讀任務。學生學過拼音，認識了一部分漢字之后，最讓他們高興的莫過于自己能獨立閱讀。這時，教師可提供與學生識字量相當的書籍，利用每天的晨讀和午閱時間，讓學生自主閱讀。根據兒童愛參與的心理特點，每周開設一節“我會讀”的展示性閱讀活動課，鼓勵學生多閱讀、多交流。通過不同的閱讀形式，學生在閱讀中識字，在交流中用字，不僅感受祖國語言文字的獨特魅力，還提升了識字能力、口語交際能力。由課內閱讀延伸到課外閱讀，由課本知識滲透到生活實踐，由識字到用字，為學生今后的可持續性發展打下了堅實的基礎。

（2）開展實地觀察與應用。如教師可以帶領學生去超市觀察各種商品和價格標簽，然后引導學生用學過的漢字讀出商品的名稱和價格。如：“請你們讀出這個面包的價格?！薄斑@個面包的價格是六元?！?/p>

教師還可以帶領學生去動物園游覽，并教授他們一些與動物和自然環境相關的詞匯。例如，教師可以指著一只猴子說：“這是一只老虎?！比缓螅處熥寣W生觀察老虎的行為，介紹描述老虎行為的動詞，并讓他們用這些動詞描述其他的動物行為。通過這種方式，學生不僅可以學習新的字詞，也可以理解它們在實際生活中的應用。

將漢字教學與學生的生活實際相結合，讓學生在真實的生活環境中學習和使用漢字，可以提高學生的學習興趣，增強學生的學習效果，培養學生獨立觀察生活的意識，提升其生活實踐能力。

實踐出真知，生活能為大家學好語文提供廣闊的舞臺。只有從課內走向課外，由知識性變為人文性，漢字教學的道路才會越走越寬，順應時代的發展。

五、結語

從大的方面來說，漢字教學關系著民族素質的提升、國家文化的傳承。面對日新月異的教育環境，教師要充分開發、利用課內外豐富的教育資源，構建生活化課堂，創造性地開展各類漢字學習活動，引導每位學生學會自主識字、寫字、用字，提高漢字儲備量。教師只有不斷地在教學中發現問題、解決問題，才能使漢字教學的效率大大提高，才能使中國的漢字文化歷久彌新，不斷傳承下去。

參考文獻：

[1]徐向陽.語文名師教學技藝九講[M].北京：九州出版社，2020.

[2]朱學清.“大語文”教育文集教學篇[M].上海：上海三聯書店，2015.

[3]朱學清.“大語文”教育文集心理篇[M].上海：上海三聯書店，2015.

[4]耿紅衛.新課程語文教育問題與對策研究[M].北京：新華出版社，2016.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.