基于“非遺”課程的英語實踐活動設計策略

張春華

【摘 要】“非遺”校本課程為英語實踐活動提供了多元化的學習語境，有利于英語素養內涵目標的順利實現。“非遺”課程與英語實踐活動的融合教學，豐富了英語學科的文化資源，促進了學生語言與文化的雙向發展。文章闡述從教學研究中總結出編制主題、構建目標和設計任務三大策略，呈現了基于“非遺”校本課程開展英語實踐活動的方式方法。

【關鍵詞】文化傳承 “非遺”校本課程 英語實踐活動 設計策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了要開展多種形式的實踐活動。低年級從學生生活中選取主題，開展游戲式的實踐活動；中年級主要圍繞語篇主題設計實踐活動，以展板、海報、表演等方式呈現學習成果；高年級基于“學用結合、課內外結合、學科融合”的原則，在實踐活動中培養學生運用英語知識解決生活問題的能力。無論是何種形式，英語實踐活動都要依托符合學生認知水平的對象來呈現。筆者依托農民畫、古琴、燈謎等多個“非遺”校本課程，開展了豐富多樣的英語實踐活動。本文以農民畫為例，詳細闡述基于“非遺”課程的英語實踐活動的價值與設計策略。

一、“非遺”融入英語實踐活動的價值

（一）凸顯文化涵養的語言積累

將中華優秀傳統文化有機融入英語課程中，是培養學生文化意識的必然途徑。“非遺”作為傳統文化中的經典代表，無不體現了中華優秀傳統文化中最本質、最深刻的內涵意蘊。因此，結合“非遺”校本課程開展英語實踐活動，可以在語言習得、積累與運用的過程中培養學生對優秀傳統文化的學習興趣。反過來，學生可以充分利用掌握的英語語言傳播“非遺”文化。學生的文化內涵發展與語言學習相得益彰。

（二）指向生活語境的感知學習

文化經歷了人類社會漫長的發展過程，它是通過一種活生生的、可視的、可感知的、實體的真實進程來實現相互溝通的。“非遺”文化就是在這種真實的環境中逐步發展起來的，真實反映了不同時代人們對生活的感知和表達。在基于“非遺”文化的英語實踐活動中，教師可以為學生設計人與自我、人與社會及人與自然等各種生活主題，引導學生開展聽、說、讀、寫、看等各種英語表達活動，為學生構建起一個面向生活情境的語境感知場域。

（三）生成結構知識的思維能力

學生要對語言知識產生長時記憶，并將其用于解決真實問題，就需要建立起結構化的語言系統。對此，布魯納提出了“學科基本結構”的概念，學生如果掌握了這一結構，就能獨立地面對并深入探究新的知識領域，從而不斷地獨立解決新問題。在“非遺”文化構建起的學習情境中，融合了一個實踐活動主題包含的所有語言知識、技能和素養，從而組織成一個不同知識之間彼此相關的結構系統。學生可以在其中學習新知識，并在運用新知識的過程中潛移默化地生成一個結構化的知識系統。

二、“非遺”融入英語實踐活動的設計策略

（一）分析學科關系，編制學習主題

農民畫表現了生活中真實的人、物、事及自然環境之間的關系。新課標中提出的各種學習主題同樣涉及這些方面。可見，農民畫“非遺”校本課程與英語課程的共性決定了兩者融合的學科關系。筆者與美術老師、學生緊密配合，根據新課標中的學習主題創作了與學生生活密切相關的農民畫作品。

以譯林版英語三年級下冊的教學為例。首先，筆者從新課標中選取該學段的學習主題。然后，結合教材中各單元主題確定將要創作的農民畫主題。最后，將這三類主題匯總起來，設計成學習主題表，見表1。

筆者根據表1主題，收集生活中的文字新聞、圖片和視頻等素材，邀請師生根據主題和素材創作農民畫。在開展實踐活動時，教師的范畫作為建構情境的主要資源，學生創作的農民畫則作為小組或個體學習的資源。

（二）立足素養內涵，制定學習目標

新課標提出了語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四種核心素養目標。這些都要通過復雜的實踐活動加以落實。以農民畫“非遺”校本課程為載體的英語實踐活動注重在不同情境中發展學生素養目標的實施策略，從而使得知識、素養的發展與情境建構始終保持一致。

如譯林版英語五年級下冊Unit 5 Asking the way的實踐活動，創作農民畫作品“童眼看家鄉”。筆者根據本地鄉鎮上的街道分布創作了一幅農民畫，包括商店、醫院、學校、地鐵站等，還畫出了流經鎮區的京杭古運河。這幅表現現在與過去相整合的畫面，不僅為學生呈現出了真實的學習語境，還為學生展示了不同時代的社會文化信息。因此，筆者將三種核心素養同時納入本單元的實踐活動目標中。

1.語言能力

本單元實踐活動的基本素養目標：結合農民畫作品“童眼看家鄉”，學習方位識別與表達的語言技能；能用本單元掌握的語言知識，為外來游客指路。

2.文化意識

初步了解古代運河文化的發展歷史，感受文化與生活的密切關系；比較現代與古代交通出行方式的變化，感受科技給人們帶來的深刻變化。

3.思維品質

以“童眼看家鄉”為主題，創作表現家鄉街道、商店、景區等內容的農民畫作品，并用中英文分別描述各個區域；以生動形象的圖畫作品，幫助外來游客解決在本地區的出行問題。

（三）整合“非遺”課程，設計學習任務

將農民畫“非遺”課程整合到英語實踐活動中，為學生呈現了一幅生動形象的主題畫面。由此，可為實踐活動設計出更加多樣化的學習任務。根據“教—學—評”一致性的實施策略，筆者為英語實踐活動設計了表現性學習任務和評價性學習任務。

1.表現性學習任務

表現性學習任務是指在一定情境下設計的、與真實生活相聯系的學習任務，通常要求將概念理解和技能運用結合在一起。農民畫直觀再現了活動主題的生活場景，指向了以解決問題為核心的學習目標，據此設計的表現性學習任務就能有效提升學生對語言知識的記憶與運用能力。

以譯林版英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park的表現性學習任務設計為例。首先，創作題為“公園里的童年”的農民畫作品。然后，設計學習任務：（1）觀察畫中的各種形象，回憶與之對應的單詞，并寫在旁邊；（2）用紅筆將新單詞寫在畫中相應形象的旁邊，邊看圖邊記憶單詞；（3）在農民畫中指向不同的對象，學習“What can you see …？” “I can …”的對話句型；（4）觀察農民畫作品《美麗的校園》《愉快的鄉村生活》《可愛的動物》，與同伴選擇一幅或多幅作品，運用“What can you see …？I can …”句型進行對話；（5）回憶本課或之前學過的某樣事物的單詞，然后用農民畫的形式畫出來，每個小組的作品粘貼在一起，再運用“What can you see …？I can …”句型寫一段對話。隨著農民畫作品的不斷替換，學習任務的情境也在發生變化，從而為學生創造了大量語言遷移運用的學習機會。

2.評價性學習任務

“教—學—評”一致性策略為英語實踐活動構建了專用于評估學生學習過程的相關任務情境。設計評價性學習任務，不僅需要重構任務的情境，還要運用表演、繪畫、制作等各種方式，呈現一幅能體現學生素養發展的作品。

針對譯林版英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park，筆者設計了一組評價性學習任務：（1）識讀農民畫中標注的紅色單詞，然后在空白處畫上與單詞對應的物品；（2）選擇生活中的一個熟悉場景，創作一幅農民畫，然后用“What can you see …？I can …” “Can you …？Yes，I can.”兩組句型，通過變換I、you、they等人稱代詞，寫兩組以上的對話；（3）將小組內同伴創作的包含對話的農民畫裝訂成一本畫冊，向全班同學展示并介紹學習成果。將農民畫“非遺”校本課程引入英語實踐活動中，設計的評價性學習任務不再局限于包含各種題目的任務單，教師將關注點轉向如何將語言與圖畫聯系起來，引導學生進行創作的問題上來，有效推動了學生思維品質的發展。

綜上所述，“非遺”課程與英語實踐活動的融合教學思維，不僅豐富了英語學科的文化資源，促進了學生語言與文化的雙向發展，而且創設了跟隨主題不斷變換的多元學習語境，學生從記憶語言知識轉向了用語言解決生活問題。

【參考文獻】

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