引導初中生文本細讀“四策略”

摘要：課文是語文教學中最值得研究的內容。教師在教學過程中，對課文深入研究的具體表現就是帶領學生進行閱讀學習。通過良好的閱讀，能促進和激發學生對整篇課文的理解和掌握，獲取知識點。在新課標的要求下，閱讀教學的深刻意義和價值被逐漸挖掘出來，形成了語文教學過程中的一大助力。語文教師在教學過程中一定要用好閱讀教學方式，更好地開展教學活動。

關鍵詞：初中語文；文本細讀；教學策略

課文是語文教材的核心，是教學中最值得研究也是最應該研究的內容。教師在教學過程中，對課文深入研究的具體表現就是帶領學生進行閱讀學習。只有通過良好的閱讀，才能促進和激發學生對整篇課文的理解和掌握，從而獲取足夠的知識點。但是，由于教師間的教學水平存在差異，采用的教學手法不同，閱讀教學的收效也具有很大的差距。文章對如何更好地開展初中語文閱讀教學進行了深入探討，提出三點閱讀教學經驗，可供大家借鑒。

一、基于不同角度，分析文本內容

初中語文教學過程中，閱讀教學內容看似簡單，實則上下限差距極大。在傳統的語文教學過程中，不少教師認為“閱讀”就是通篇“讀”而已，只要“讀”的形式豐富就算達成教學目標了。而在新課標的要求下，閱讀教學的深刻意義和價值被逐漸挖掘出來，成為語文教學過程中的一大優秀助力。教學中，教師應堅持“語言為基”“思維為線”“審美為重”“文化為先”四項原則，引導學生解析言語內涵、組織辯證討論、聚焦文本意象、關注作者經歷，細心研讀文本內容、結構、藝術手法和思想主旨，在文本細讀的過程中生成語文核心素養[1]。因此，初中語文教師在教學過程中一定要用好閱讀教學這一工具，更好地開展教學活動。

例如，一位教師在對《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》（部編版九年級上冊）進行教學時，摒棄傳統教學中只閱讀不深入理解文本的教學模式，教師在課堂教學開始階段為學生上了一堂“迷你歷史課”，用簡約精練的語言介紹了“英法聯軍侵華”這一歷史事件。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，學生掌握了相關歷史背景后，對于課文的理解進一步加深。第二步，教師帶領學生從作者的角度進行分析。作者作為一名法國作家，在給本國“遠征軍”軍官寫的信中使用了看似褒獎實則譏諷的寫作方式，從側面批判了這場不義的戰爭及英法聯軍在戰爭中所犯下的強盜行為，表明法國大眾百姓不支持也不接受這一“強盜行徑”。文章突顯了“英法聯軍”對我國甚至對人類文明所犯下罪行的不可原諒性，以及對“圓明園”這座人類文明藝術瑰寶遭受摧毀的惋惜之情。學生通過理解作者一系列思想感情的表達，能夠很好地提升自身的人文知識，并且對我國百年前屈辱的歷史產生更深刻地感悟。

二、基于關鍵詞語，深化閱讀體驗

初中語文教師在指導學生開展閱讀學習時，要重視引導學生從文章最基本的組成部分——字、詞進行細致地學習和研究。一篇優秀的文章中，每個字、詞的運用都是作者經過認真推敲后確定的，因此，教師要指導學生理解這些字詞運用的文學魅力。

例如，一位教師在對《泰戈爾詩三首》（部編推薦閱讀）這篇文章進行教學時，帶領學生仔細研究詩人對字、詞運用的考量過程，并且通過每首詩的核心詞來探尋整首詩的思想感情基調。如在《金色花》中，教師著重點出“跳舞”這個詞，引導學生理解泰戈爾描寫“金色花”的重點在于靈動和活潑；而在《告別》中，“清寂”這一個詞點出了環境所具有的莊嚴特殊的宗教性地方特色。通過這樣逐字逐詞的分析，學生能夠更好地理解作者在整首詩中傳遞的感情，從而提升學生語言感受能力和自主學習能力。讓學生學會如何品讀美文，實現與作者溝通交流，這正是初中語文的學科核心素養所要達到的目標。

三、引導對比閱讀，培養發散思維

初中生的心理很單純，思想感情表達很直白，對于事物的認知往往只有“對”與“錯”的區分。而在語文閱讀學習過程中，教師應當引導學生全方位看待事物。

“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，學生基于不同的生活經驗以及思維習慣的差異，會對課本上的文章產生多樣化的理解。因此，教師應當切實尊重和保護學生的多樣化觀點，在課堂教學過程中耐心引導并給予學生表達交流的機會，讓學生能把自己已有的知識經驗運用于當前的閱讀學習中。這也能激發學生的學習興趣，會讓學生產生一種成就感，從而在以后的學習生活中更加注重知識積累。

例如，一位教師在對課本所收錄的魯迅先生相關作品進行教學時，首先為學生從宏觀上分析了相關篇目的創作時間，以及當時作者魯迅所處的生活和思想狀態，幫助學生理解即使是同一個作者在不同的歷史時期和創作階段，其文章想表達的思想觀點也是有差異的。學生通過橫向比較，更深入地掌握了作者的寫作特點和文章內涵。

四、推進情感升華，提升閱讀質量

初中語文教材中編入的文章都是經典，在寫人、寫事、寫情上都具有非常高的解讀價值，非常適合初中生進行閱讀和理解。因此，教師要注重突顯課文在教學過程中的基礎指導作用，帶領學生深入挖掘其中的文學價值。

例如，一位教師在對朱自清先生的《背影》（部編版八年級上冊）進行教學時，就以“父子情”為出發點，引導學生回憶生活中父親對自己的愛護和照顧，促使學生理解朱自清先生在文章中所表達的感情。通過與自己的生活經歷相銜接，學生明白了作者在文中雖然沒有出現一處對“父親”比較直白的感情表露，卻又洋溢著深厚而濃郁的父愛之情。學生經過思考和分析，更加深入地理解到“父愛”的深沉和偉大。

綜上所述，文本是語文教學活動的主要內容載體，是教師完成“教”與“學”雙邊活動的重要工具[2]。對于初中生而言，閱讀是有效提升學習效果的工具。教師應當引導學生熱愛閱讀、自主閱讀，最終達到提升學生語文學科核心素養的目的。

參考文獻：

[1]劉天中.核心素養背景下的文言文細讀教學研究：以教學《蘭亭集序》為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（12）：81-83.

[2]王榮軍.文本細讀的策略探究[J].吉林教育，2023（30）：67-69.

作者簡介：山東省威海世昌中學語文教師。