重視區(qū)域活動(dòng) 促進(jìn)幼兒發(fā)展

隨著學(xué)前教育課程改革的不斷深入，區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園一日活動(dòng)中的重要活動(dòng)方式。與集體活動(dòng)、小組活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)因其特有的自主性成為幼兒自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的一種主要學(xué)習(xí)方式。區(qū)域活動(dòng)對(duì)集體教學(xué)或分組教學(xué)活動(dòng)中教育目標(biāo)的達(dá)成也是很好的補(bǔ)充和延伸，對(duì)幼兒自主性發(fā)展有著重要作用。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義和價(jià)值

1.區(qū)角設(shè)置豐富，滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需要

教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)置不同的區(qū)域，比如表演區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、娃娃家等。性格活潑、大膽自信的幼兒大多會(huì)選擇表演區(qū)，勇敢地展現(xiàn)自己；動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒大多會(huì)選擇建構(gòu)區(qū)或手工區(qū)，用靈巧的雙手來(lái)表現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界：喜好安靜的幼兒通常會(huì)選擇美工區(qū)畫畫做手工，或者是閱讀區(qū)看圖畫書：大班幼兒更多地喜歡益智類和操作類區(qū)域活動(dòng)，而年齡段小的幼兒則是處在自我中心的發(fā)展階段，往往都會(huì)選擇娃娃家……

2.投放材料豐富，滿足不同水平幼兒的發(fā)展需要

幼兒發(fā)展存在個(gè)體差異，不同發(fā)展水平的幼兒對(duì)認(rèn)知環(huán)境也有不同的要求。區(qū)域活動(dòng)投放的材料具備可操作性、豐富性和層次性，滿足了不同發(fā)展水平幼兒的認(rèn)知需求。

如布料、棉花、瓶蓋、彩色玻璃紙等低結(jié)構(gòu)材料，沒(méi)有固定玩法，幼兒可以根據(jù)想象進(jìn)行相互組合、創(chuàng)編，能夠培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。區(qū)域里的低結(jié)構(gòu)材料和高結(jié)構(gòu)材料是可以相互搭配使用的，把各種低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)新搭配高結(jié)構(gòu)材料，就有了新的玩法。豐富充足、結(jié)構(gòu)合理的材料，是促使幼兒在原有認(rèn)知水平上得到提高和發(fā)展的關(guān)鍵保障。

3.區(qū)域活動(dòng)是集體教學(xué)活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充

在幼兒園集體活動(dòng)中，時(shí)間和成效可能受到各種限制。比如，目標(biāo)、材料和組織實(shí)施環(huán)節(jié)都要考慮絕大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平，這樣就會(huì)造成有的幼兒求知欲望得到滿足，有的幼兒卻剛剛被激發(fā)出興趣。所以，區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)很好的補(bǔ)充和延伸。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師只需要把相關(guān)材料投放區(qū)域，供幼兒在有興趣、有時(shí)間的條件下自主操作即可。在這種開放性的環(huán)境里，幼兒可以自主進(jìn)行操作，直至興趣和發(fā)展需求得到完全滿足。

二、目前區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題

現(xiàn)場(chǎng)觀察：某中班32名幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，有25名幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿選擇了活動(dòng)區(qū)域，開始活動(dòng)；3名幼兒沒(méi)有馬上開始參與活動(dòng)，雖然選了材料但也沒(méi)有操作：2名幼兒無(wú)所事事，過(guò)了十幾分鐘后仍然沒(méi)有選擇區(qū)域，教師缺乏引導(dǎo)；2名幼兒在選了材料后沒(méi)幾分鐘就放棄活動(dòng)，教師缺乏引導(dǎo)；教師一直在區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，但是在活動(dòng)中只和5名幼兒進(jìn)行了簡(jiǎn)單交流。另外，經(jīng)過(guò)實(shí)地查看，該班級(jí)益智區(qū)提供的材料有八成都是高結(jié)構(gòu)材料，低結(jié)構(gòu)材料只有兩成。

觀察結(jié)果分析：上述觀察案例中，部分幼兒沒(méi)有積極主動(dòng)參與活動(dòng)、自主操作，幼兒的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展沒(méi)有得到應(yīng)有滿足，教師沒(méi)有設(shè)置具體的區(qū)域活動(dòng)教育目標(biāo)，約一半的幼兒都是無(wú)意識(shí)操作。

區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題：1.區(qū)域活動(dòng)沒(méi)有被充分重視，部分幼兒教師存在重視集體教學(xué)活動(dòng)、輕視區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)象。2.區(qū)域材料投放不夠科學(xué)，忽視材料結(jié)構(gòu)層次的搭配和遞進(jìn)。3.教師在區(qū)域活動(dòng)方面的專業(yè)性引導(dǎo)不夠，隨機(jī)教育欠缺。

三、重視區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，重視區(qū)域活動(dòng)

幼兒園教師要重視區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值和意義，明確區(qū)域活動(dòng)的教育功能。教師不應(yīng)把區(qū)域活動(dòng)當(dāng)成任務(wù)設(shè)置，而是從促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的高度出發(fā)，給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)空間。

設(shè)置區(qū)域時(shí)要考慮到幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，還要結(jié)合階段性教育目標(biāo)來(lái)進(jìn)行區(qū)域創(chuàng)設(shè)。比如區(qū)域的分類是否符合本班幼兒年齡特點(diǎn)，區(qū)域的位置布局是否符合本區(qū)域的特點(diǎn)。比如閱讀區(qū)就要設(shè)置在相對(duì)安靜和光線良好的位置，美工區(qū)要盡可能設(shè)置在距離洗手間比較近的地方等。

2.科學(xué)投放材料，促進(jìn)全面發(fā)展

教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)投放區(qū)域操作材料，包括主體材料、輔助材料和各種工具，以滿足幼兒個(gè)體發(fā)展需要，讓幼兒擁有充分滿足其發(fā)展需要的操作環(huán)境。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境……最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”操作材料是幼兒發(fā)展的必需品和必備品，3—6歲幼兒是通過(guò)直觀的學(xué)習(xí)方式來(lái)不斷提升自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的，給幼兒提供合理的材料，就給了幼兒一個(gè)自我發(fā)展的平臺(tái)。區(qū)域活動(dòng)中材料的多與少、大與小、精細(xì)與粗略、層次與形式，甚至是材料的擺放收納，都應(yīng)該符合幼兒身心發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)。

3.提升教師專業(yè)素養(yǎng)，注重適時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主發(fā)展的重要活動(dòng)形式，但依然少不了教師細(xì)心的觀察和適度恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如幼兒在不確定自己的興趣點(diǎn)時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助，引導(dǎo)幼兒確定自己想做的事情和想進(jìn)入的區(qū)域：幼兒在選擇區(qū)域發(fā)生沖突時(shí)，教師可以給予幼兒自主調(diào)節(jié)矛盾的空間和時(shí)間。幼兒在多次嘗試失敗的時(shí)候，教師要及時(shí)指導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒多嘗試幾種材料和方法。

區(qū)域活動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高，所以，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，既要有深厚的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要有細(xì)心的觀察和分析能力，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，促使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得到全面發(fā)展。

總之，不同幼兒有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境、性格特質(zhì)、認(rèn)知水平，他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的速度和方式也是不同的，有的幼兒適合集體活動(dòng)，有的幼兒則需要個(gè)別關(guān)注。區(qū)域活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是幼兒的自主性活動(dòng)，玩、學(xué)、教合一是其活動(dòng)特點(diǎn)。它給予孩子獨(dú)立空間，從不同的思路出發(fā)解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

（責(zé)編 林嵐）