核心素養(yǎng)下初中英語大單元整體教學探究

劉海存

【摘要】“讓核心素養(yǎng)落地”是新課標修訂的工作重點，初中英語大單元整體教學是一種以綜合、整合為核心的教學模式，旨在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和跨學科能力。基于此，本文通過探究英語核心素養(yǎng)和大單元教學的概念，提出大單元教學在英語學習中的應用，闡述了其對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，以期為教育教學提供新的思路和理念。

【關鍵詞】初中英語 ?核心素養(yǎng) ?大單元整體教學

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0073-03

一、引言

初中英語教學旨在培養(yǎng)學生的語言能力和綜合素養(yǎng)，大單元教學作為一種教學方法，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。通過對大單元教學模式的解析，教師可以積極利用該模式促進學生深度學習、綜合應用、自主學習等方面的能力發(fā)展。

二、英語核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)是指學習英語所需的基本能力和技能，它們是在語言學習過程中至關重要的核心要素，主要包括語言能力、溝通能力、文化意識、自主學習能力、批判性思維，如聽、說、讀、寫四個方面，這也是學習英語的基礎，目的是讓學生利用語法、詞匯等語言技能，理解口語和聽取信息，理解和解釋文本并傳達信息，使人能夠清晰、準確地傳達意思，并理解他人的表達。另外，學習英語不僅僅是學習語言本身，還涉及了英語國家的文化、習慣和價值觀，這對增進跨文化交流和理解，幫助學生更好地掌握學習方法、調(diào)整學習策略，持續(xù)提升自身的語言水平大有裨益。

三、大單元整體教學

大單元教學是一種教學模式，它融合了中國傳統(tǒng)的“舉一反三”“觸類旁通”的教育思想，并受到西方大概念教學理念的影響，意在通過促進學生思維的關聯(lián)和抽象拓展，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，它通過重構傳統(tǒng)教學的目標、內(nèi)容和程序，最終實現(xiàn)了教育價值的重塑。在大單元教學中，有幾個顯著的特點值得關注。

首先，它強調(diào)學生在學習過程中的經(jīng)驗統(tǒng)整性，通過整合學生的實際經(jīng)驗和知識背景，教學內(nèi)容更貼近學生的生活和認知，提高學習的親和性和實用性。其次，大單元教學注重課程內(nèi)容的結構化，促使學生將知識按照一定的結構和脈絡組織起來，形成一個系統(tǒng)的框架，幫助學生建立更為系統(tǒng)和全面的學習框架，有助于提升他們的綜合理解能力。再次，在教學程序方面，大單元教學強調(diào)逆向性，這種教學模式會從學生的實際需求和現(xiàn)有知識出發(fā)，逆向設計教學活動和課程內(nèi)容，讓學生在實踐中探索和發(fā)現(xiàn)知識。最后，大單元教學還追求將學習成果與學生的日常生活緊密結合，強調(diào)將學到的知識應用到實際生活中，促進學生的實踐能力和創(chuàng)造力提升。綜合了傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教學理念的教學模式，旨在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，提升他們的學習體驗和應用能力。

四、核心素養(yǎng)下初中英語大單元整體教學的重要性

（一）整體性視角

大單元教學是當下教育領域應用較為廣泛的一種全新模式，教師在教學過程中通過整合多個主題或單元，為學生提供更寬廣的知識視野。這種教學方式不僅僅是簡單地串聯(lián)各個知識點，更是在概念、主題之間建立有機聯(lián)系。學生能夠從更宏觀、整體的角度審視英語知識，形成更為完整、系統(tǒng)的知識框架。讓學生能夠理解各個單元之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯，從而培養(yǎng)出他們對英語知識的整體把握能力。這種綜合性的學習方式不僅幫助學生更深入地理解知識，還激發(fā)了他們的學習興趣，促進了學習的連貫性和深度。

（二）綜合能力培養(yǎng)

大單元教學強調(diào)知識的應用性，鼓勵學生將學到的知識與實際生活和語言運用相結合，讓知識“活起來”，這樣的教學方式培養(yǎng)了學生綜合應用知識的能力，讓他們既是知識的獲取者，又是靈活運用知識的實踐者。學生將所學知識運用到日常生活和語言交流中，不僅提升了語言交際能力，還培養(yǎng)了解決問題的能力。這種聯(lián)系實踐的教學方法不僅能讓學生更深入地理解了知識，還能讓他們在實際應用中更加自信，從而更好地適應和應對多樣化的挑戰(zhàn)。通過綜合應用，學生不僅學到了知識，更學會了如何在現(xiàn)實中應用這些知識，有助于引導學生跨學科地思考問題，促進了跨文化交流和理解，培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化溝通能力，使學習更具實際意義。

五、核心素養(yǎng)下初中英語大單元整體教學策略

（一）明確大單元主題，凸顯大概念

學生對一個大單元主題的全面理解需要從多個角度構建相關知識，深入挖掘單元內(nèi)不同語篇背后的深層意義。這樣的學習過程有助于學生形成對大單元主題的全面認識、價值判斷和行為取向。因此，在教學中，需要基于新課標和學生的實際情況，對本單元的教材進行深度分析。只有如此，教師才能準確把握大單元主題的內(nèi)涵和意義，為學生提供更豐富、更深入的知識內(nèi)容，并引導他們以更廣闊的視角去認識和評價所學主題，從而促進他們對知識的全面理解和應用。

例如，當學習Unit 10 I？蒺d like some noodles時，學生需要從多個方面深入挖掘這一語篇的內(nèi)容，形成大單元教學的目標。第一模塊主要考查學生的語言層面，分析文章中的語言結構、詞匯使用、語法特點等，本單元主要涉及noodle， beef， special， cabbage， order， would like， around the world， bring good luck to，one （large） bowl of等詞匯，能懂得并口頭運用與點菜相關的重點句型：“What would you like？” “What kind of noodles would you like？”比如，針對課文中的用餐場景，學習相關的用餐用語，理解句子構成和常用表達方式。文章第二個模塊中，還涉及各國過生日時比較喜歡的食物，就是在文化層面探究食物文化對于不同國家或文化的意義，“I？蒺d like some noodles.”在一定程度上是一個引子，讓學生了解不同國家的飲食文化差異，英國人在生日蛋糕里放一顆糖，意在幸運；巴西人喜歡在生日時吃一顆糖；在韓國，人們會吃蛋糕和海帶湯，認為海帶有益于身體健康；在中國，人們喜歡吃蛋糕和很長的面條，意在長壽。在此基礎上，教師要精準把握大單元主題，鼓勵學生模擬對話情景，擴展至其他場景，探討其他實際生活場景中的交際方式，拓展語言應用范圍，加之文化意識的延伸。通過這些分析和討論，學生可以更深入地理解這個語篇的意義，不僅在語言表達方面，還能夠領略其中的文化和實際應用層面的價值。這樣的學習過程有助于形成對大單元主題的更全面認識和更深入的學習。

（二）創(chuàng)設教學意境，強化語言技能

核心素養(yǎng)理念下，教師需要以大單元整體教學主題為背景，創(chuàng)設多元化的教學情境，組織英語節(jié)日慶祝活動、進行角色扮演，讓學生運用所學語言進行實際對話，讓學生親身體驗英語在實際生活中的應用。同時，通過圖片、視頻等多媒體資源，激發(fā)學生對不同領域的興趣，讓他們更直觀地理解和運用英語，培養(yǎng)語言技能并解決實際問題，從而更全面地掌握英語知識。

例如，在教學Unit 2 I？蒺ll help to clean up the city parks時，教師可以先利用圖片、視頻展示城市的衛(wèi)生情況，結合第一部分語言目標和語法重點，幫助學生更直觀地理解環(huán)保議題，讓學生利用單詞和詞組clean up， city， cheer up， give out， volunteer， notice， used to， lonely以及句型“You could help to clean up the city parks.”“We should listen to them and care for them.”了解本單元主要涉及的情態(tài)動詞could， should用法，設計多元化的教學活動，營造多樣的教學情境。如教師可以結合第三部分的短文，組織角色扮演，讓學生分角色扮演殘疾人、Luck、李小姐，使用英語進行實際對話，使學生在深刻理解短文的基礎上理解相關詞匯和表達方式。從而將每個小單元與整體內(nèi)容聯(lián)系起來，完成大單元學習，以此激發(fā)學生對于環(huán)境保護的興趣和意識。

通過這些多元化的教學情境和活動，學生將有機會在實際場景中運用英語，增強語言運用能力，同時也提升對于環(huán)保和社區(qū)參與的認識和理解。這樣的情境教學不僅使學習更具趣味性，同時也更有效地培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，使他們更全面地掌握和應用英語知識。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活，實現(xiàn)知識遷移

教師應以學生的現(xiàn)實生活為依托，設計生活化的大單元整體教學，以日常生活中的交流等情境為背景，設計課程內(nèi)容和教學活動，讓學生在模擬或?qū)嶋H場景中運用英語進行交流和解決問題，使學生更易將所學知識轉(zhuǎn)化為實際技能，深刻地體驗到語言知識的實用性，不僅提升了語言能力，也增強了學生在實際生活中運用英語的信心，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。

例如，Unit 2 Why don？蒺t you talk to your parents？單元內(nèi)容可能正是初中學生面臨的困惑，正如第一部分所言，真實地發(fā)生在自己的身邊，如作業(yè)太多沒有足夠的睡眠，也不能做自己喜歡的事，父母也不允許出去玩兒等。所以在學習的過程中，教師就可以很好地將這一話題與學生的生活實際聯(lián)系起來，并與B部分相結合，掌握單元教學中的重點單詞和詞組：perhaps， in one？蒺s opinion， try to do sth， agree with sb， 以及連詞until， so that， although引導的狀語從句，然后，通過下一章節(jié)中短文的問題，引導學生設計大單元整體教學思路，學會表達自己的觀點，完成語言目標。比如，與家人協(xié)商時間分配或解決家庭矛盾，讓學生在模擬情景中提出問題并找到解決方案。例如，討論日常問題并以英語進行溝通：“Let？蒺s try to schedule family activities together.”“I agree with Dad？蒺s suggestion of setting up a family meeting.”“Let？蒺s discuss this matter until we find a solution.”“Let？蒺s talk calmly so that we can solve the problem.”

這些活動將幫助學生把課堂所學的英語知識運用到實際生活中，特別是在家庭交流場景中。通過模擬和實踐，學生能夠更深入地理解和掌握英語交流技巧，提升解決問題的能力，同時也增強了學生在實際生活中運用英語的信心。這樣的教學方法將加強學生對英語學習的實際應用感知，激發(fā)了學習興趣，使學生更積極地參與和投入課堂學習中。

（四）開放評價標準，由評促提升

在新時代，教師應考慮更符合現(xiàn)代學生需求的評價體系，在新課程標準引導下，以大單元、大主題構建教學框架，評價方法應多樣化，逐漸擯棄傳統(tǒng)單一的書面測驗，還應采用更多形式的評價活動。如，項目作業(yè)、口頭展示、團隊合作、實際場景模擬和個人反思等，在項目作業(yè)與團隊合作中，學生能夠通過與同學的通力協(xié)作，綜合運用知識解決實際問題；利用口頭展示，則可以看出學生的口語表達能力與溝通能力，幫助學生將知識應用于生活。同時，個人反思可促進學生自我認知和成長。這種多樣化的評價方法更貼近學生實際需求，能更全面地評價其學習成果和能力，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

例如，在Unit 11 Sad movies make me cry.這個大主題下，教師可以采用更符合現(xiàn)代學生需求的方式進行評價。如學生可以以第一模塊為基礎，以小組形式或個人展示的方式，談論什么事情對你產(chǎn)生什么影響，正確使用本單元重點詞make的用法：“The actors？蒺 performances make the movie incredibly touching.”鍛煉學生的口語表達能力，同時也體現(xiàn)他們對主題的理解和情感體驗。還可以基于大單元整體教學，要求學生撰寫電影評論或反思文章，表達對悲傷電影的看法和影響。這種評價方式有助于培養(yǎng)學生的寫作能力和批判性思維，同時也展現(xiàn)他們對整體課程內(nèi)容的理解。

通過以上多種評價方式，教師可以全面地了解學生對Unit 11 Sad movies make me cry.這一主題的掌握程度、情感反應以及思維能力。這些形式多樣的評價方法更貼近學生的學習方式，能更全面地評估其學習成果，并激發(fā)學生的學習興趣。

六、結束語

綜上所述，初中英語大單元整體教學作為一種創(chuàng)新教學模式，為學生的英語學習提供了更全面、更深入的發(fā)展機會。通過本文的探討，我們可以看到大單元教學不僅是知識的傳遞，更是學生綜合能力提升的關鍵，它激發(fā)了學生的學習動力和自主學習意識，培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)和批判性思維。大單元教學在未來的教育實踐中將持續(xù)發(fā)揮重要作用，為學生的綜合發(fā)展和素養(yǎng)提升提供更為廣闊的空間和可能。

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