教育家精神：優(yōu)師護航童樂的精神坐標(biāo)

【摘 要】中國特有的教育家精神是當(dāng)代優(yōu)秀教師群像特質(zhì)的高度凝練和升華。在小學(xué)教師隊伍建設(shè)的實踐中，學(xué)校應(yīng)積極營造優(yōu)師成長文化，堅定教育信仰；樹立優(yōu)師成長榜樣，厚植教育情懷；拓寬優(yōu)師成長路徑，提升教育智慧；引領(lǐng)優(yōu)師育人變革，促進創(chuàng)新突破；推動優(yōu)師互贏協(xié)作，帶動輻射引領(lǐng)。弘揚教育家精神需與學(xué)校及教師的日常教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，以此推動教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教師隊伍的優(yōu)化升級。

【關(guān)鍵詞】教育家精神；優(yōu)師成長；校本實踐

【中圖分類號】G451" 【文獻標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）17-0024-04

【作者簡介】華雪珍，江蘇省連云港市解放路小學(xué)教育集團（江蘇連云港，222002）黨總支書記，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

面對日益變化的環(huán)境與需求，當(dāng)代教育人如何在當(dāng)前教育環(huán)境中勇?lián)鷷r代重任，凸顯師者育人育才使命，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，這是每一位教育人都面臨的緊迫命題。2023年教師節(jié)，習(xí)近平總書記首次提出了中國特有的教育家精神，即“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”。這是繼“四有好教師”“四個引路人”“大先生”之后，總書記對當(dāng)代優(yōu)秀教師群像特質(zhì)的高度概括和升華。教育家精神的六個核心要義，意蘊深刻，系統(tǒng)闡明了廣大教師在當(dāng)今這個快速發(fā)展與變革的時代背景下的教育人生發(fā)展方向。

連云港市解放路小學(xué)積極將弘揚教育家精神融入學(xué)校及教師的日常教育教學(xué)工作中。學(xué)校以“童樂教育，同樂成長”為弘揚教育家精神的校本踐行路徑，致力于引領(lǐng)教師群體像教育家那樣做好兒童的“大先生”。教師們將教育家精神的學(xué)習(xí)融于陪伴兒童成長的全過程，以兒童發(fā)展為中心，用愛與責(zé)任涵育仁愛敬業(yè)、善教樂教、活潑創(chuàng)新的優(yōu)師品質(zhì)。優(yōu)師群體在啟智潤心、因材施教中塑造“童”之靈魂，夯實“樂”之底色，潛心護航兒童體驗生命成長之樂、舒展之樂，并自覺升華教育使命、教育格局與教育智慧。

一、厚實優(yōu)師成長文化，堅定教育信仰，深化教育家精神之價值認(rèn)同

教育強國是教育家精神的統(tǒng)領(lǐng)要義。解放路小學(xué)始終立足時代使命，堅定教育理想信念，創(chuàng)造廣大教師成長的良性空間，厚實優(yōu)秀教師成長文化，引領(lǐng)教師潛心育人、培根鑄魂，促進教育家精神的價值內(nèi)化。

1.堅定立德樹人目標(biāo)

“三寸粉筆，三尺講臺系國運；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂”“心有大我，至誠報國”意味著新時代教師要自覺弘揚正道，做社會主義核心價值觀的積極傳播者和模范踐行者。這要求學(xué)校堅守為黨育人、為國育才的初心，立足育人總目標(biāo)，打開學(xué)校邊界，推進課程共創(chuàng)，加速教學(xué)轉(zhuǎn)型，統(tǒng)整家校社資源，以未來觀培養(yǎng)未來人才，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。

2.堅持以兒童發(fā)展中心

教育是以人育人的事業(yè)。學(xué)校引領(lǐng)廣大教師將教育報國之志落實在常態(tài)育人文化的理解、認(rèn)同、踐行中，助推教育教學(xué)行為回歸教育本質(zhì)，讓崇高的理想信念在師生教學(xué)相長中落地扎根。基于學(xué)校“童樂”教育文化背景，引領(lǐng)教師多維定位新的教育環(huán)境中兒童的學(xué)習(xí)與生長，專注于培養(yǎng)健康活潑、勇敢創(chuàng)造、志于大任的新時代兒童，讓自己的專業(yè)成長在“基于童樂，呵護童樂，提升童樂”中得以增速提質(zhì)。據(jù)此，學(xué)校逐步形成了以強化德優(yōu)、才優(yōu)、學(xué)優(yōu)、教優(yōu)為結(jié)構(gòu)的優(yōu)師發(fā)展內(nèi)涵，形成了以推進同行、同樂、共創(chuàng)、共生為路徑的優(yōu)師團隊創(chuàng)新培養(yǎng)實踐。豐沃的教師成長文化土壤，深化了對教育家精神的價值認(rèn)同，校園呈現(xiàn)出“優(yōu)師育童樂，童樂促優(yōu)師”的師生雙向奔赴的育人生態(tài)。

二、樹立優(yōu)師成長榜樣，厚植教育情懷，彰顯教育家精神之仁愛本色

教育家精神重在弘揚。朝向教育家精神，是為了激勵更多的教師以教育家為榜樣，做好教師，使他們能在學(xué)習(xí)教育家精神的過程中，不斷提升教書育人的專業(yè)能力，并培育出像教育家那樣的卓越品質(zhì)與精神境界。在踐行教育家精神的過程中，解放路小學(xué)深入挖掘教師隊伍中的優(yōu)秀榜樣資源，樹立了不同時代、不同主題、不同年齡段的最美教師形象，充分發(fā)揮了榜樣引領(lǐng)作用，持續(xù)鍛造出既守望平實又仰望星空的優(yōu)秀教師群像，使教育家精神成為引領(lǐng)全校教師專業(yè)成長的精神動力。

1.凸顯優(yōu)師仁愛之品質(zhì)

我校凝練了曾與斯霞老師同期榮獲“江蘇省首批特級教師”稱號的王淑蘭老師的教育精神，旨在引導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)王老師，始終堅守兒童立場，秉持“對學(xué)生充滿仁愛之心”的原則，呵護童樂時光，提升童樂視角，使教書育人和啟智潤心的過程彰顯出母愛般的關(guān)照。

2.凸顯優(yōu)師伯樂之素養(yǎng)

我們倡導(dǎo)青年教師要向我校女排奧運冠軍龔翔宇、世界女排聯(lián)賽冠軍王辰玥的啟蒙教練——婁淑慶老師學(xué)習(xí)。青年教師要像婁老師那樣擁有慧眼，及時發(fā)現(xiàn)兒童的成長特質(zhì)，并順應(yīng)其特點開發(fā)他們的潛能，展現(xiàn)出伯樂素養(yǎng)。喚醒兒童自我發(fā)展的意識，因材施教，成為青年教師詮釋嚴(yán)師出高徒的細(xì)膩嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)常態(tài)。

3.凸顯優(yōu)師博愛之情懷

我們拍攝了最美援疆教師——王莉老師與新疆學(xué)生相處的紀(jì)實微電影，舉辦援疆優(yōu)師報告會、故事會，并創(chuàng)建了專題工作室。這些活動將跨區(qū)域的教育博愛融入有教無類、專注育人的溫暖行動中，凸顯榜樣教師弘道追求所詮釋出的社會使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三、拓寬優(yōu)師成長路徑，提升教育智慧，強化教育家精神之專業(yè)修煉

教育家精神是優(yōu)師專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。隨著教育環(huán)境多樣性的提升，教育從業(yè)者面臨的挑戰(zhàn)日益增大。學(xué)習(xí)踐行教育家精神，就是要直面當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型期的難點和痛點，深入理解和尊重兒童成長規(guī)律，遵循時代需求，以研究者、反思者、創(chuàng)新者的姿態(tài)，投身于兒童發(fā)展的研究中，同時不斷深化對日常教育教學(xué)現(xiàn)象的反思與改進。

1.成立優(yōu)師成長中心

以問題為導(dǎo)向，以科研項目為統(tǒng)領(lǐng)，分層規(guī)劃青年教師能力提升、骨干教師專業(yè)進階、名特優(yōu)教師領(lǐng)航發(fā)展以及教育管理團隊協(xié)作、學(xué)科團隊在線教研等實際需求。我們開展以教育觀察為核心的案例研究，并同步深入教育現(xiàn)場進行行動研究，以確保教師研究有方向，學(xué)習(xí)有專題，思考有角度，實踐有目標(biāo)，進而成就教師的最大成長。此外，我們致力于營造優(yōu)師成長磁力場、打造教育研究社群部落，以拓寬優(yōu)師育人學(xué)術(shù)交流的朋友圈。

2.豐富優(yōu)師團隊成長樣態(tài)

依據(jù)優(yōu)師成長的不同旨趣，我們形成了四種團隊樣態(tài)，旨在提升師德師風(fēng)、師能師藝，打造樸實敬業(yè)、創(chuàng)新進取、勤學(xué)善教的優(yōu)師榜樣團隊。例如：“學(xué)科育人團隊”專注于培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人才，以學(xué)科骨干教師為核心，將學(xué)科教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)作為育人品質(zhì)的基石，以提升教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)，并拓寬基于學(xué)科但不限于學(xué)科的育人視野；“課程統(tǒng)整研發(fā)團隊”致力于培養(yǎng)課程育人專家，在國家課程實施背景下，結(jié)合新的課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，致力于課程育人，創(chuàng)新整合課程群，以提升課程領(lǐng)導(dǎo)力與指導(dǎo)力；“兒童成長研究團隊”專注于培養(yǎng)兒童成長指導(dǎo)專家，聚焦學(xué)生成長現(xiàn)象研究，探索兒童行為習(xí)慣、心理、交往、實踐以及班級文化建設(shè)等教育路徑，并梳理相關(guān)成果，以提升德育工作分析力與引領(lǐng)力；“家校社協(xié)作團隊”致力于培育家庭教育指導(dǎo)專家，專注于家庭教育現(xiàn)象的問題分析與引導(dǎo)研究，發(fā)揮名特優(yōu)教師對家庭教育的有效指導(dǎo)作用，凝聚育人合力。

四、引領(lǐng)優(yōu)師育人變革，促進創(chuàng)新突破，凸顯教育家精神之發(fā)展活力

創(chuàng)新突破是弘揚教育家精神的實踐路徑。教師作為育人變革的第一資源，從認(rèn)知型育人轉(zhuǎn)向綜合型育人、實踐型育人，是優(yōu)師成長過程中最重要也是最艱難的躍遷。教師在學(xué)習(xí)踐行教育家精神的過程中，需要不斷主動增強自身的創(chuàng)新力、內(nèi)驅(qū)力和發(fā)展力，在實踐探索與問題研究的螺旋式上升中不斷進步。

1.推進教研方式轉(zhuǎn)型，激發(fā)研究創(chuàng)新力

賦能集體備課新樣態(tài)，讓每位教師都能發(fā)出自己的聲音。將集體備課打造成為頭腦風(fēng)暴的匯聚中心，使備課組成員的深度思考與深度提升在務(wù)實創(chuàng)新、歸納演繹中實現(xiàn)信息的不斷重組與完善；賦予草根教研成果表達的儀式感，讓每位教師擁有展現(xiàn)個性化表現(xiàn)的通道。實行多樣化的表達形式，鼓勵教師自主選擇喜歡的成果表現(xiàn)形式，實現(xiàn)學(xué)術(shù)研究課與學(xué)術(shù)發(fā)布并行，跨界專題教研、組塊教研成果多層面發(fā)布并存。通過專題沙龍、教研組團隊風(fēng)采展示周、組內(nèi)發(fā)布、跨學(xué)科發(fā)布、伙伴組團發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布等多種形式，使教研展示貼近教師的內(nèi)心需求，以多樣化的研究表達增強教研活動的創(chuàng)新性與受眾吸引力。

2.強化課程創(chuàng)新實施，提高協(xié)作執(zhí)行力

立足兒童視角，促進“理想課程”向符合兒童世界的“現(xiàn)實課程”轉(zhuǎn)化，凸顯兒童主體性和學(xué)校課程實施的靈活性、校本性。通過基礎(chǔ)課程、跨學(xué)科課程、個性跨界課程的全程聯(lián)結(jié)，推動教師開放課程實施視角，走出舒適區(qū)，引領(lǐng)教師增強教材資源意識，學(xué)會跨教材、跨單元、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域創(chuàng)新課程實施，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動的有效組織者和引領(lǐng)者。

3.推進創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，增強教學(xué)變革力

課堂教學(xué)實則是“一朵云推動另一朵云”的師生交往過程。依托課堂創(chuàng)新，我們聚焦育人方式變革，突出學(xué)科素養(yǎng)主線，深層撬動課程育人變革的新樣態(tài)。通過這一舉措，我們逆向引領(lǐng)教師加快改變課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、價值觀的進程，并創(chuàng)新教學(xué)實施樣態(tài)，在做中學(xué)中打破知識與生活、學(xué)科與學(xué)科之間的隔閡。為此，我們制定師生雙向教學(xué)法策略，多維度設(shè)計技術(shù)支架，引領(lǐng)師生主動轉(zhuǎn)變育人方式和學(xué)習(xí)方式，共同走向樂教樂學(xué)、樂情樂境的結(jié)伴式成長道路。

五、推動優(yōu)師互贏協(xié)作，帶動輻射引領(lǐng)，展現(xiàn)教育家精神之社會擔(dān)當(dāng)

社會責(zé)任是教育家精神的弘道追求。教育均衡是實現(xiàn)教育真正公平的重要體現(xiàn)。社會大環(huán)境是學(xué)校教育健康生態(tài)的重要保障。我們弘揚教育家精神，不能僅局限在某一所學(xué)校或某一領(lǐng)域，而是要放大教育專業(yè)的社會輻射引領(lǐng)效應(yīng)，倡導(dǎo)城鄉(xiāng)、家校社互贏協(xié)作式發(fā)展，將教師團隊建設(shè)成弘揚教育家精神，點亮同伴前行的優(yōu)師榜樣。

1.構(gòu)建校際教師聯(lián)動發(fā)展共同體，從協(xié)作走向共贏

解放路小學(xué)依托集團化辦學(xué)模式，積極推進城鄉(xiāng)合作，加強校際團隊文化的合作與建設(shè)，多元化構(gòu)建跨校教研共同體和城鄉(xiāng)學(xué)校教師發(fā)展共同體。通過項目引領(lǐng)，我們聚焦先鋒團隊的孵化和培育，注重理念融合與教研創(chuàng)新，探尋校際發(fā)展共同體內(nèi)部的師資互享、教學(xué)互通、研究互動的新路徑。此舉旨在實現(xiàn)文化資源、人力資源、經(jīng)驗資源以及平臺資源的有效融合，促進團隊成員結(jié)伴專業(yè)成長，加快教育優(yōu)質(zhì)均衡化的探索進程，最終實現(xiàn)校際共建共贏的新樣態(tài)。

2.搭建家校社合力平臺，從同質(zhì)走向共生

解放路小學(xué)充分發(fā)揮優(yōu)師專業(yè)的社會引領(lǐng)力，建設(shè)豐富的家校社合力平臺，凸顯教育服務(wù)社會指導(dǎo)功能，多維度“反哺”社會，探索完善家校育人機制。學(xué)校搭建“同樂家校大講堂”“周末家教熱線”“社區(qū)教育服務(wù)實踐基地”等協(xié)同合作平臺，打破了家校社同質(zhì)化的教育誤區(qū)，增強了家長對兒童教育的理解與信任，引領(lǐng)形成正確的家庭育人觀、質(zhì)量觀，推動學(xué)校教育和家庭教育回歸各自角色，使家校社回歸教育理性，共同護航兒童快樂成長。

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