體驗式教學在小學數學教學中的應用策略探究

武國鵬

【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出小學數學教學要關注學生的需求，為學生提供探究、體驗式學習機會，讓學生進入生活中去了解真正的數學，感受數學的魅力，學習應用數學的能力.在這一指導目標下，小學數學教師要做好教育觀念、教育模式的創新，以具有互動性、體驗性的方式為學生提供數學知識的學習機會，體驗式教學模式由此得以應用.文章首先簡要介紹了體驗式教學，其次分析了體驗式教學在小學數學教學中的應用優勢，最后從多維度探究了體驗式教學在小學數學教學中的應用策略.

【關鍵詞】小學數學；體驗式教學；應用策略

隨著新課程改革的不斷深入，落實學生的主體地位，開展以學生為核心的課堂教學工作，成為小學教育工作的主要方向.數學是小學教育階段的基礎學科，學好數學，對學生的未來學習來說具有重要意義，所以幫助學生打好數學基礎是小學數學教師的重要工作目標.目前，小學數學教師的教育策略以扎實基礎、強化認知為主，但在具體方式上沿用了傳統教育模式中的“讀、寫、算”方式，雖然“讀、寫、算”是學生學習數學的有效方法，但容易讓學生產生錯誤認知，影響他們的學習積極性.體驗式教學就是在這種教育背景下出現的，因為該方法更關注學生的學習感受，所以體驗式教學成了廣受學生喜愛的創新性課堂教學方法.

一、體驗式教學概述

體驗式教學是以《義務教育數學課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）為基礎，所研發出的創新性教育模式，其是基于課堂教學環境，從教學需求出發設計的創新性教育活動.所謂“體驗式教學”，是指以學生為課堂核心，結合知識內容及課堂教學目標所設計的以學生為主體的學習方式.在該學習方式中，教師為了達到調動學生興趣、啟發學生思維的目標，會設計出以學生興趣需求為基礎，符合學生實際學習能力的學習活動，以引導學生進入所創設的環境中，通過實踐體驗學習新知識.

二、體驗式教學在小學數學教學中的應用優勢

從當前的小學數學課堂教學角度來看，教師嘗試在課堂中開展體驗式教學，不僅可以落實學生的課堂主體地位，還能夠圍繞學生需求進行教學模式設計，這可以讓數學課堂進入更科學、更高效的狀態中.

1.可以營造優質的學習環境

在小學數學課堂教學中，體驗式教學模式的應用可以為學生營造優質的學習環境.因為相較于其他教學模式而言，體驗式教學需要學生真正參與課堂互動，獲得互動體驗.那么，教師就要做好對學生參與課堂互動積極性的調動.在這種教學前提下，教師需要用特定的方式、素材去引導學生，如創設游戲情境、生活情境等，這些情境正是構建優質學習環境的關鍵要素.所以，優質的學習環境是體驗式教學活動所營造出來的，其對于提升學生的學習效果有助力作用.

2.可以提供師生的互動機會

在體驗式教學活動中，師生可以擁有更多的互動機會，這也是體驗式教學活動在小學數學課堂中予以應用的優勢所在.相較于傳統教學模式而言，體驗式教學需要教師做好學生對參與體驗活動熱情的引導，同時，教師還要在學生體驗過程中做好對他們狀態的觀察，在學生需要時給予恰當指導.在學生完成體驗學習之后，教師還會組織他們進行經驗交流，對學生的表現予以評價和總結.這些都需要師生之間進行互動才能完成.所以，從師生互動次數、頻率、質量角度考慮，體驗式教學可以提供更多的師生互動機會，這對于提升課堂教學效果也能夠起到積極作用.

3.可以強化學生的學習體驗

體驗式教學的關鍵就在于學生在學習活動中的體驗，所以教師對該教學方法的應用，可以強化學生的課堂學習體驗，這對于提升學生的課堂學習效果，促進他們思維水平的提升具有關鍵作用.相較于傳統數學模式而言，體驗式教學可以為學生提供一個優質的體驗式學習空間.在該空間中，學生會自己進行數學知識的探究和學習，體驗學習數學知識的樂趣，提升對于數學學科的喜愛程度，這對于學生之后的學習提供了充足的動力.

三、體驗式教學在小學數學教學中的應用策略

體驗式教學作為以“體驗”為關鍵方式的學習模式，其不僅要符合學生的認知興趣，帶給學生感官上的良好體驗，還要能夠引發學生的思考，讓學生在思考中獲得邏輯思維能力的鍛煉，由此提升他們的數學核心素養.在這一教育目標下，教師對體驗式教學模式的應用需要從以下幾個方面予以展開.

1.以學生能力為前提，科學做好課前準備工作

在小學數學課堂教學中，體驗式教學模式的應用對課堂有很多方面的要求，如課堂環境、學生狀態、教學材料等，這些都需要教師在課前做好設計和準備.在實際工作中，教師先要明確知識內容和教學目標，并以此為基礎做好對學生狀態的了解.如教師想要進行“長方體和正方體”的體驗式教學，就要先了解學生的空間思維能力，并以此為基礎進行課堂教學材料的準備，做好課堂教學環境的合理創設.在此基礎上，教師要根據分析的結果對課堂教學過程進行設計，控制好各個教學環節的時長，做好各個教學環節的銜接設計，爭取為學生創設出具有趣味性、體驗感和啟發性的體驗式課堂學習活動.

仍以“長方體和正方體”知識點的教學為例，教師會先借助游戲對學生的空間邏輯能力進行了解.考慮到學生的認知興趣，教師會選擇學生喜歡且擅長的積木游戲.在游戲中，教師會給出模型，讓學生根據自己的觀察、判斷進行模型的拼組，在規定時間內完成模型拼組的學生獲得游戲勝利.在該游戲的輔助下，教師能夠對學生的空間邏輯思維有所了解，學生能夠實現思維水平的提升.了解學生的空間邏輯水平之后，教師會結合課堂教學內容、教學目標進行體驗式教學活動的設計，并做好學生體驗過程的預演，分析在預演環節可能出現的問題，如學生會提出什么樣的問題，學生的游戲效果會達到何種狀態等，并提前做好預案.之后，教師要根據體驗式課堂教學活動進行教學材料的準備，如教師會為學生準備足夠多已經裁剪好的紙板、彩筆等，以便學生在接下來的長方體涂色體驗游戲中獲得啟發.

2.結合課前準備內容，開展趣味體驗課前導入

課前導入是體驗式課堂教學的第一環節，此環節的教學目標包括復習舊知識、引入新知識、做好新舊知識關聯、激發學生學習興趣、幫助學生集中注意力、啟發學生思維等.在小學數學學科的課前導入工作中，教師想要完成上述目標，就需要做好導入環節的設計，確保學生可以在自己的引導下產生學習積極性，并能夠與自己進行思維互動，為接下來體驗式教學的開展做好鋪墊.

例如，在進行“軸對稱”知識點的學習之前，教師選擇在導入環節運用信息技術為學生展示生活中一些事物的圖片，讓學生判斷展示的事物是否屬于軸對稱圖形.教師之所以選擇該方式導入，是因為此方法中的信息技術形式、生活內容等元素都是廣受學生喜愛的內容，將兩者融合到一起，可以更好地調動學生的體驗熱情，從而達到事半功倍的效果.在課前導入時，為了更好地啟發學生的思維，教師會與他們進行如下對話：

師：“這是什么？”

生：“窗花”“蝴蝶”“風箏”……

師：“你在生活中接觸過嗎？”

生：“接觸過！”

師：“仔細觀察，看看窗花、蝴蝶和風箏有哪些共同點.”

這種看上去很平常的對話，實際上是教師對學生進行思維引導的關鍵所在.正是因為有了對話，學生的思維才會從圖片轉移到生活中的實物上，這可發揮生活的引導性，調動學生參與體驗學習的興趣.之后，教師提出的“共同點”問題，會讓學生產生質疑，因為在他們的認知觀念中，窗花、蝴蝶和風箏并沒有關聯，更沒有共同點.當產生質疑后，學生的思維會被調動，對于本課內容會更有探究欲望.

3.創設體驗學習機會，滿足學生學習體驗需求

在小學數學課堂教學中，體驗式教學的核心就在于讓學生參與課堂探究，讓他們可以在體驗式活動中理解知識內容，強化對新知識的記憶.因此，在課堂教學中，教師要多為學生提供符合他們認知水平的體驗式學習活動，真正將學習的主動權交還給他們.

例如，在進行“可能性”知識點的教學時，為了讓學生擁有更好的學習體驗，教師在綜合分析學生學習能力的基礎上，在課堂上為他們準備了“抽簽”“摸棋子”兩個體驗式游戲.

游戲1：抽簽

游戲目的：讓學生分成不同小組，為“摸棋子”游戲做準備.

游戲過程：抽簽盒中有與班級人數相等的簽數，簽上標有數字1～6，抽到同一數字的學生組成同一學習小組.

游戲2：摸棋子

游戲目的：讓學生在游戲中感受可能性的特點，對可能性知識產生初步認知.

游戲過程：每組有1個盒子，紅、黃、藍、綠顏色棋子各2顆.第1輪游戲中，將紅色、黃色棋子放入盒子中，學生輪流摸棋子.摸棋子之前，學生要先猜測自己會摸出什么顏色的棋子，并做好記錄，之后與摸出棋子顏色進行核對.第2輪游戲過程與第1輪游戲相同，但新增藍色棋子.第3輪游戲在第2輪游戲的基礎上，新增綠色棋子.

游戲結束后，教師要求各小組整理本小組的游戲結果，并進行組內分析.這么做的目的是做好學生思維的引導，讓他們將注意力集中到游戲結果上，引發他們對可能性知識的思考.在此基礎上，為了最大限度保證學生的體驗感，讓他們可以在體驗游戲的同時產生思維活動，教師需要將課堂交給學生，盡量避免與學生進行交流，以防止對學生的思維及游戲體驗帶來影響.

4.結合學生課堂表現，設計課堂互動討論活動

在體驗式教學中，互動討論活動也是非常重要的教學環節，因為該環節是學生針對體驗內容進行經驗交流、思維交互的環節，其可以讓學生學習其他同伴的思維方式，發現自己在認知方面的不足.除此之外，其還可以幫助學生養成與同伴進行交流的學習習慣，這對于學生未來的學習起到了非常關鍵的作用.

考慮到小學生的組織能力相對較弱，所以教師要擔負起組織討論活動的責任，發揮出自己對課堂的掌控作用，讓學生在自己的引導下與同伴進行良好的交流.基于對學生行為習慣的了解，教師要采取循序漸進的模式引導學生進行課堂討論，引發學生的參與主動性.仍以“可能性”知識點的學習為例，教師在互動討論環節會提出“在摸棋子游戲中，如果第1次摸出紅色棋子，那么第2次就一定會摸出黃色棋子”的觀點.因為該觀點與有些學生體驗游戲的結果并不相符，所以他們會進行反駁和糾正，這時他們的發言欲望就會得到調動.針對各小組學生躍躍欲試的狀態，教師叫學生的行為也要體現出策略性，爭取做到表面上看是隨機叫人，實際上是根據自己對學生游戲表現的觀察而有意為之.這么做的目的是讓學生的觀點發生沖突，從而進一步調動學生的互動交流積極性.例如，生A表示“第1次摸出紅色棋子，第2次還會摸出紅色棋子”，生B表示“第2次會摸出黃色棋子”.實際上，每名學生的觀點都沒錯，因為那是他們在游戲中的真實體驗結果.當發現同學的觀點與自己的不同時，他們就會進行交流，試圖說服對方，幫助對方糾正錯誤，一場氛圍濃厚、熱烈的互動討論由此得以展開.

在學生完成討論之后，教師要進行評價和總結.在評價時，教師要給予學生鼓勵，幫助學生樹立學習自信心.在總結時，教師不僅要做好本課關鍵知識點的梳理，還要告訴學生他們每個人的觀點都沒錯，之所以無法說服對方，是因為可能性知識點具有特殊性，而這正是可能性知識的魅力.

5.發揮課后作業功能，布置生活實踐探究作業

在體驗式教學環節中，教師要深入了解體驗的意義，除了要為學生設計好課堂上的體驗活動之外，還要為他們布置具有針對性的課后作業，讓學生進入真實的生活中去體驗數學、探究數學，為學生的數學知識應用能力的提升打下基礎.

例如，在完成“百分數”的知識點學習之后，教師就為學生布置了“探尋生活中百分數”的實踐體驗類作業.該作業需求學生進入真實的生活中去尋找百分數，記錄百分數應用在了哪些地方，分析百分數的應用價值.因為此次作業形式具有特殊性，所以教師對批改作業方式也進行了調整，專門抽出課堂時間與學生針對他們的作業進行討論，分析百分數是否可以被替代，讓學生在互動交流、討論的過程中感受百分數的意義.

結 語

總而言之，在小學數學課堂教學中應用體驗式教學模式是推動教學工作創新，實現素質教育目標的關鍵方法.在實際教學過程中，考慮到小學生的思維水平、探究能力較為有限，教師要發揮出自己的教育引導和陪伴作用，以師生互動的方式完成對學生的點撥，幫助學生找到正確的學習方向，讓學生在具有趣味性、生活性的學習活動中獲得良好的學習體驗，對數學知識產生科學、客觀的認知，由此實現對他們數學素養的有效構建，為學生以后的學習打下良好的基礎.

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