淺談小學(xué)語文大單元教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合策略

摘 要：閱讀與寫作是語文教學(xué)中極為重要的兩個部分，尤其在大單元任務(wù)群組教學(xué)視域下，閱讀與寫作教學(xué)的重要性更為突出。大單元教學(xué)內(nèi)容更加豐富、方式更為靈活、知識關(guān)聯(lián)性更為緊密，是推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要形式。在大單元教學(xué)視域下，教師加強閱讀與寫作融合策略的研究，有利于更好地將單元主題、單元課文、單元習(xí)作任務(wù)有機融合起來，形成一個完整的讀寫學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)中得來的知識、方法、技能等應(yīng)用于習(xí)作中，提升寫作水平。同時，教師也可通過寫作使學(xué)生愿意讀、學(xué)會讀，建構(gòu)以讀促寫、以寫促讀的循環(huán)體系，最終促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 大單元教學(xué) 閱讀與寫作 融合策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.022

在應(yīng)試教育理念下，閱讀與寫作是分別獨立的兩部分內(nèi)容，閱讀教學(xué)中只進(jìn)行語篇分析、句式解讀、情感領(lǐng)會等教學(xué)活動，而寫作教學(xué)中只涉及寫作方法、寫作技巧、寫作題材等內(nèi)容。這種教育方式雖讓學(xué)生掌握了相關(guān)技能，但同時也禁錮了學(xué)生的思維，這與當(dāng)前提倡的提高學(xué)生思維品質(zhì)的教育理念背道而馳，因此，教師需要立足學(xué)科素養(yǎng)教育改革，在落實大單元整體教育任務(wù)的基礎(chǔ)上，尋求讀寫融合策略，讓閱讀教學(xué)即是寫作教學(xué)，寫作教學(xué)即是閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的能力與思維均衡發(fā)展，提高學(xué)生的語文整體教學(xué)水平。本文通過論述增強了小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合的重要性，對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合策略進(jìn)行了進(jìn)一步分析，以期探索出更為有效的大單元整體教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文知識與技能，為學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、增強小學(xué)語文大單元教學(xué)中閱讀與寫作融合的重要性

在“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念下，課堂教育環(huán)境越來越開放，這不僅僅體現(xiàn)在內(nèi)容的豐富，師生課堂地位的轉(zhuǎn)變上，更體現(xiàn)在技術(shù)的多樣、方式的多元上，這就要求教師以提高學(xué)生的思維品質(zhì)為核心任務(wù)，立足學(xué)生實際，建構(gòu)學(xué)生能夠參與、樂于參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，讓學(xué)生收獲更多的知識，并掌握知識的運用方式和運用技巧。

增強閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合的重要性，具體表現(xiàn)在：

（一）能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中的“讀寫”分離現(xiàn)象

在傳統(tǒng)教學(xué)中，先閱讀、后寫作是一套固定的教學(xué)流程，在寫作教學(xué)中，教師不會過于強調(diào)閱讀學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，而是只注重教學(xué)寫作技巧，所以，當(dāng)前的學(xué)生創(chuàng)作的文章大多千篇一律，模式固定。閱讀所學(xué)內(nèi)容在寫作創(chuàng)作中毫無體現(xiàn)，導(dǎo)致讀寫分離，禁錮了學(xué)生的思想，使得學(xué)生的閱讀能力以及寫作技能難以提升。

（二）能夠提高學(xué)生想象力，增強學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力

大單元教學(xué)是將一組文章或者更多相關(guān)主題的文章融合為一個教學(xué)整體，學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過比較分析、知識歸納等方式，深化對知識的理解，增強知識與生活的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而內(nèi)化知識并運用于寫作中。也就是說，大單元整體教學(xué)為學(xué)生提供了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以盡情地想、大膽地猜，充分地用，在寫作練習(xí)中學(xué)生可以通過說的形式，將閱讀中獲得的感悟落到實處，促進(jìn)其創(chuàng)造力和思維發(fā)展。

（三）能夠增加教學(xué)靈活性、開放性，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)更好發(fā)展

大單元教學(xué)的主要特征是將同一主題中的多個文本融合在一起，促使教師與學(xué)生共同思考學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)共識。它強調(diào)拓寬閱讀教學(xué)的空間和靈活性，增加學(xué)生的閱讀量，更加關(guān)注學(xué)生在多文本閱讀學(xué)習(xí)中的體驗感與獲得感，加強閱讀與寫作教學(xué)融合，以閱讀為契機為學(xué)生建構(gòu)多文本分析平臺，于此過程中讓學(xué)生掌握寫作技巧，并形成良好的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生不再是接受知識的“機器”，而是通過主動思考增強知識轉(zhuǎn)化力，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高與思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、大單元語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合策略

（一）聯(lián)系單元主題，建構(gòu)讀寫一體環(huán)境

統(tǒng)編版語文教材中的每個單元都有明確的學(xué)習(xí)主題，如六年級語文上冊教材第一單元以“遠(yuǎn)足和旅行”為主題，通過幾篇文章讓學(xué)生體悟事物的變化，發(fā)現(xiàn)生活之美，并學(xué)會用寫作的方式記錄生活的變化；第二單元則是以“重要事情”為主題，帶學(xué)生回顧了中國歷史發(fā)展過程中的重要事件以及革命先烈，為的是不忘歷史，培養(yǎng)學(xué)生的家國意識，并讓學(xué)生掌握對事情的描寫手法；而后續(xù)幾個單元同樣通過不同的“生活主題”“環(huán)境主題”“成長主題”等，與學(xué)生一同探究生活成長的意義、成長的環(huán)境。并要求學(xué)生掌握寫景狀物以及故事的描寫手法。從教材編排特點也可看出，統(tǒng)編版語文教材對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)呈螺旋上升趨勢，針對不同的寫作手法，設(shè)計了不同的閱讀內(nèi)容，這就要求教師在閱讀教學(xué)過程中，有意識地將寫作教學(xué)融合其中，為學(xué)生寫作水平的提高奠定基礎(chǔ)。

建構(gòu)讀寫一體教學(xué)環(huán)境，需要教師堅持以教材為中心的原則，堅持實施以讀促寫教學(xué)策略。教師以教材為中心，就要從單元主題中梳理出寫作中心，即綜合幾篇文章引導(dǎo)學(xué)生分析單元文章都是圍繞哪個中心來寫作的，并通過怎樣的寫作方式向我們揭示了文章主題。譬如，在統(tǒng)編教材第六單元《古詩三首》《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》的教學(xué)中，教師可圍繞“環(huán)境、地球、資源、保護(hù)”這一議題，讓學(xué)生進(jìn)行略讀，通過閱讀題目，思考幾篇文章是否存在共性，幫助學(xué)生明確每篇文章的寫作中心，掌握寫作要義“一個中心”的重要性。

另外，教師要堅持以教材為中心，即把握單元群組文章的共性，于共性之中為學(xué)生建構(gòu)思考平臺，提供交流空間，讓學(xué)生通過自主分析、交流談?wù)摗⒑献魈骄浚崂沓鑫谋九c文本的關(guān)聯(lián)之處、知識與知識的密切聯(lián)系，從而有梯度地完成本單元寫作教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識到資源的重要性，并學(xué)會用寫作的方式向人類發(fā)出倡議。

以讀促寫教學(xué)策略要求教師樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知能力，通過合適的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、練習(xí)。比如，學(xué)生自主閱讀能力較差，教師可加強閱讀教學(xué)，組織略讀、精讀、領(lǐng)讀、小組讀、分角色讀等各種閱讀活動。教師要通過各種形式的閱讀，為學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)；若學(xué)生理解能力較弱，教師可建構(gòu)各種形式的分析活動，如小組討論、生活關(guān)聯(lián)、主題探究、學(xué)習(xí)意義等，以各種形式的分析活動，加強學(xué)生理解。學(xué)生是課堂受益主體，教師要一切以學(xué)生為中心，一切圍繞學(xué)生實際，組織多樣的學(xué)習(xí)活動，激活學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。不僅如此，在實際教學(xué)過程中，教師要圍繞單元寫作教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行探究。譬如，上述單元的寫作要素，是讓學(xué)生在明白環(huán)境重要性的基礎(chǔ)上，學(xué)會用辯證的思維方式寫倡議書。因此，教師需要圍繞這一中心任務(wù)，組織學(xué)生探究《古詩三首》的內(nèi)涵，《只有一個地球》《青山不老》說明了什么，《三黑和土地》又表達(dá)了什么，以及鏈接閱讀《在希望的田野上》又告訴了我們什么道理。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸教學(xué)主題，讓學(xué)生以說、寫、做的形式學(xué)寫環(huán)境保護(hù)、資源保護(hù)、文化保護(hù)等各類型的倡議書，既增強了文本內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)性，又給學(xué)生的思維提升、寫作水平提高創(chuàng)造了空間，真正發(fā)揮了讀寫融合的重要價值。

（二）鏈接單元內(nèi)容，實施以讀促寫教學(xué)

寫作重在素材的積累以及對寫作技巧的練習(xí)。小學(xué)語文教材中的文章大多都是名家名作，是學(xué)生汲取寫作技巧、積累寫作素材的重要寶庫。在大單元教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生寫作素材的積累以及寫作技巧的提高就有了更為廣闊的天地，這就需要教師充分利用單元群組文章，讓學(xué)生在積累更多素材的同時，得到更多的練習(xí)機會。

1.以讀促寫，利用教材結(jié)構(gòu)框架，搭建寫作新框架

統(tǒng)編版六年級上第二單元中的幾篇文章都以記事為主，主要體現(xiàn)了以點帶面、點面結(jié)合的寫作手法，《七律·長征》側(cè)重于從局部到具體，通過寫紅軍不畏艱難的精神品質(zhì)，向我們展示了紅軍戰(zhàn)士所經(jīng)歷的種種困難；《狼牙山五壯士》則是通過對一個事件的描述，通過層層遞進(jìn)以點連線、以線構(gòu)面的寫作手法，向我們展示了“五壯士”為取得革命勝利而不惜犧牲自己的英勇無畏；《開國大典》通過對氣勢磅礴的閱兵式的描寫，通過從整體到局部、從細(xì)節(jié)到整體的寫作方式，為我們還原了開國大典上整個閱兵式的莊嚴(yán)、隆重，同時也讓我們領(lǐng)略到了各個隊伍的特色。本單元寫作主題則是圍繞上述幾篇文章中運用的寫作手法，讓學(xué)生以“多彩的活動”為主題寫一篇文章，在教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶精彩的活動類型，學(xué)生會說出“運動會、聯(lián)歡會、六一匯演”等精彩活動，教師緊接著問“這些活動哪里精彩”，學(xué)生可能會說出：運動會的開場儀式很壯觀、聯(lián)歡會活動內(nèi)容很豐富、活動過程中發(fā)生的趣事很多。以“運動會壯觀的開場儀式”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出開場儀式的壯觀表現(xiàn)在哪里，基于《開國大典》寫作手法，教師讓學(xué)生組建寫作框架，學(xué)生會寫出：“在橢圓形操場上，北面中心是裁判臺；在裁判臺一側(cè)是運動員候場區(qū)；跑道兩側(cè)坐滿了觀眾。”這樣一來，學(xué)生將教材中的知識靈活運用在了寫作創(chuàng)作中。在教學(xué)時，教師可基于文章具體的寫作框架，變換主題讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，以此實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合。

2.讀寫遷移，利用教材修辭句式、段落等進(jìn)行素材積累，加強運用練習(xí)

框架是寫作的基本，是閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，內(nèi)容是保障框架立體的關(guān)鍵因素。教師要積累寫作素材，將素材內(nèi)化于心，變換為不同形式，才可讓寫作更加豐滿，框架更為鮮明。第一單元“景色和物”的課文中運用了大量的修辭，這即是寫作技巧、寫作素材。《草原》中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。《丁香結(jié)》一文通過對丁香花的描寫，體現(xiàn)出作者對人生的思考。在教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生對修辭手法、寫作結(jié)構(gòu)、寫作技巧進(jìn)行分析，再仿照句式進(jìn)行續(xù)寫、擴寫。學(xué)生也可以仿照文章結(jié)構(gòu)列出寫作提綱，嘗試運用文章寫作思路創(chuàng)作一篇新文章。從學(xué)習(xí)到思考、從思考到練習(xí)，完成閱讀到寫作的教學(xué)轉(zhuǎn)換，由此提升學(xué)生的知識運用能力。

（三）利用閱讀筆記，創(chuàng)建寫作新思路

在教學(xué)過程中，教師通常會對人物、故事情節(jié)、文章主旨等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解釋，并要求學(xué)生在文本對應(yīng)位置做標(biāo)記，這其實就是滲透寫作技巧、構(gòu)建寫作思路的過程。思維導(dǎo)圖、魚骨圖等不僅能夠幫助學(xué)生較好地理清文章脈絡(luò)，掌握文本內(nèi)容，還能幫助學(xué)生建立新思路，將知識創(chuàng)新運用在寫作中。在實際教學(xué)中，教師可利用學(xué)生整理的閱讀筆記，先讓學(xué)生回答文本課后的問題，為學(xué)生更好地理清寫作思路做好鋪墊。其實，文本與課后習(xí)題是相互對照的，課后習(xí)題與單元寫作練習(xí)是相互映射的。比如，第三單元《竹節(jié)人》課后問題為：“你是怎樣閱讀這篇文章的？”《宇宙生命之謎》課后問題為：“為了了解其他星球是否存在生命，你在閱讀時是怎樣做的？你會怎樣閱讀這篇文章”。教師只有在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會做讀書筆記，利用思維導(dǎo)圖、魚骨圖等理清文章脈絡(luò)，將課本中的知識概括為學(xué)習(xí)要點，將閱讀方法體現(xiàn)在教學(xué)過程中，進(jìn)而才能夠讓學(xué)生將文本知識、閱讀素材、寫作方法等知識有機串聯(lián)起來。教師利用課后習(xí)題讓學(xué)生理解作者思路建設(shè)的過程，才可讓學(xué)生的思維得到鍛煉，進(jìn)而學(xué)生才會形成寫作思路，促使學(xué)生的寫作水平不斷提高。

（四）圍繞讀寫交融，創(chuàng)設(shè)表達(dá)空間

讀寫交融指的是讀的過程即是輸出的過程，寫的過程即是閱讀的過程，概括而言為讀即是寫，寫即是讀，以讀促寫，以寫促讀建構(gòu)良性循環(huán)模式。在讀寫交融過程中，教師要讓學(xué)生勤于思考，學(xué)會表達(dá)。比如，在大單元群組文章教學(xué)過程中，教師可基于對一篇文章結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生思考其他文章的寫作思路，并加以對比分析和表述，通過比較讓學(xué)生感受文章中的細(xì)微差別，通過分析和表述讓學(xué)生知道不同寫作方式的具體運用方法，從而促使學(xué)生掌握寫作技巧，積累更多的寫作經(jīng)驗。另外，教師要提升學(xué)生的批判能力，即注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠?qū)⒅R學(xué)活、學(xué)精，以利用知識發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣，寫作的魅力。批判力、創(chuàng)新思維能夠讓學(xué)生對知識始終保持審視，學(xué)生在接受外界知識時，在解決新問題時，在進(jìn)行新創(chuàng)作時，可以換一種思路審視知識，進(jìn)而以合適的方式將知識運用其中。這即是閱讀中不斷審視，習(xí)作中不斷推敲的過程。學(xué)生要不斷質(zhì)疑、不斷審視思考、不斷反復(fù)推敲，才能將所學(xué)知識適宜地、貼切地運用在教學(xué)中，發(fā)揮其價值，形成高水平的寫作能力。為此，在大單元教學(xué)中，教師要借助文本比較、閱讀筆記梳理以及閱讀體驗評價等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對自己發(fā)問、對知識反思，對學(xué)習(xí)總結(jié)，以此鞏固所學(xué)知識，促進(jìn)思維發(fā)展，實現(xiàn)讀寫融合。

總而言之，在新課程教育改革背景下，大單元語文教學(xué)使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系更為緊密，教師要增強閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合效果，勢必要從環(huán)境、過程、內(nèi)容、方法、問題、反思五個層面進(jìn)行優(yōu)化。教師只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫一體環(huán)境，教給學(xué)生閱讀方法，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，才能夠促使學(xué)生的閱讀能力和寫作水平得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張瑜《聚焦核心" 讀寫結(jié)合——小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的融合途徑探討》，《試題與研究》2023年第16期。

[2] 李淑賢《小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合研究》，《啟迪與智慧》2023年第4期。

[3] 吳婷《讀寫融合，教學(xué)一體——對小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的思考》，《格言（校園版）》2023年第9期。

[4] 劉瑋《閱讀與寫作融合教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《中華活頁文選（教師版）》2023年第1期。

（孫玉娟，1971年生，女，漢族，甘肅武威人，一級教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文大單元教學(xué)）