微課在初中歷史課堂中的應用策略研究

摘 要：隨著網(wǎng)絡信息技術的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已然成為現(xiàn)階段教育改革的重要方向，由此衍生的各種新型教育技術，給初中階段歷史教師的教學方式和學生的學習方式帶來了巨大的變革和深刻的影響。本文從實際教學需要出發(fā)，以微課這一新型教學方式作為研究對象，通過分析微課的概念、特點、優(yōu)勢等，對微課在初中歷史課堂中的應用進行了研究，旨在進一步完善初中歷史微課教學體系，為微課的理論建設和實踐研究提供有用的實踐素材。

關鍵詞：微課 初中歷史 應用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.052

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷提高，微課的誕生打破了傳統(tǒng)的教育教學方式，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術制作微課進行教學，其教學方式更有利于學生接受，能夠幫助學生理解教學內(nèi)容，進而提升教學質(zhì)量。微課在初中歷史中的運用有助于推動初中歷史教學的現(xiàn)代化發(fā)展，豐富教師的教學資源，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺查閱、收集與初中歷史教學知識有關的教學素材，并制作成微視頻，拓寬學生的視野。

一、微課概述

（一）微課定義

微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構化數(shù)字資源。最早出現(xiàn)在二十世紀八十年代的北京大學，學校部分教師將課程上的錄像所形成的碎片式錄像，稱之為碎片式電視教材。后來，美國人創(chuàng)辦了60秒課程、1分鐘課程、5分鐘課程，當時的美國人認為：小課程（即時間段的課程）可以讓學生們的注意力高度集中。2010年，一位名為李玉平的教師，長期對教學進行研究，研究了課堂小現(xiàn)象、小問題、小策略等，他以PPT數(shù)字化的方法將它呈現(xiàn)在屏幕上，稱其為微課程。李玉平教師的這一舉措，在教學活動中得到了廣大教師群體的關注，并得到了高度稱贊。直至2011年，佛山市的胡鐵生教師，將過去的教育資源庫更改為另一個方式——將過去的教育資源庫影像整理成碎片，命名為微課。隨后，在深圳舉行的全國會議上，胡鐵生教師向劉利民副部長做了相關匯報。匯報結(jié)束后，“微課程”得到了政府的大力支持，其熱度持續(xù)至今。

（二）微課的特點

微課具有短小精煉的特點，相較于傳統(tǒng)的教學方式而言，微課的快捷便利深受教師和學生的喜愛。在日常的教學過程中，微課大多以對教學內(nèi)容進行補充的形式出現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)在課堂教學之前或之后。一些對基礎知識掌握不牢的學生經(jīng)常會通過觀看微課的方法來提升自己的學習成績，滿足了學生的個體差異性。微課還可以提升學生對學習的興趣，微課的形式區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學，更有助于營造一個自由輕松的學習氛圍，促使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，增強學習效果。

二、微課在初中歷史教學中應用的優(yōu)勢

（一）幫助學生集中注意力

微課的多元化可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，幫助學生集中注意力，提升學習成果。傳統(tǒng)的教學形式過于保守，課堂氛圍較為枯燥，學生在學習過程中很容易出現(xiàn)溜號、走神的現(xiàn)象。歷史學科具有較強的理論性，且知識點較難，學生更加容易走神，進而影響學生的學習效率。因此，教師在教學過程中就需要采用多元化的教學手段，來調(diào)動學生的積極性。微課恰好可以輔助教師增加學生對知識點的理解，同時微課還方便存儲，方便學生隨時觀看，彌補了學生的個體差異性。

（二）培養(yǎng)學生自主學習意識

在歷史學科中應用微課進行教學可以幫助學生提高自主學習的意識，教師是學生學習的支持者、合作者，但是教師在學生的成長過程中只能起到輔助作用，提升學生學習效率的最主要的因素是提升學生的內(nèi)驅(qū)力。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是課堂教學的領導者，教師的思路就是學生的思路，學生只能被動聽講，缺乏自己的思考。缺少對知識領悟力的鍛煉，長此以往，學生跟不上教師的節(jié)奏，致使學生對學習失去了興致。

新課改要求初中歷史要立足學生培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，所以，教師就需要改變以往的教學模式，教師在教學中要充分尊重學生的主體地位，將課堂還給學生。教師利用微課輔助教學可以增加課堂教學的新穎性，吸引學生的注意力，活躍課堂教學氛圍，進而提升教學效率。需要注意的是，教師在制作微課時，應充分考慮本班學生的學情，以及學生的身心發(fā)展特點，從而幫助學生獲得良好的學習體驗，培養(yǎng)學生自主學習的意識。

（三）補充教學

歷史教材是學生學習知識的重要基礎，但是歷史教材中的很多史實描寫晦澀難懂，一些概念過于抽象學生難以理解。這時，歷史教師就可以利用微課來輔助教學，教師利用微課對教材中的知識盲點進行補充，能夠豐富教學內(nèi)容，幫助學生理解教學內(nèi)容。比如：在學習1929年經(jīng)濟大危機時，教材中對于經(jīng)濟危機的描述過于簡單，初中學生對國外經(jīng)濟制度，資本主義制度等相關知識較為陌生，不了解經(jīng)濟危機是怎么形成的，為什么經(jīng)濟危機會成為資本主義國家的夢魘。此時，教師可以事先制作微課視頻來講解什么是經(jīng)濟危機，利用微課幫助學生進一步了解經(jīng)濟危機，調(diào)動學生的學習興趣。

（四）便于情景導入

通常情況下，微課可以用于調(diào)動學生學習的積極性，引出本堂課所要學習的內(nèi)容。教師通常會選擇情境導入法，利用情境導入法吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著問題學習。微課是很重要的課堂導入的手段，教師要在課前制作與教學內(nèi)容相關的微課，在上課初始為學生播放帶有圖片、動畫的微課，吸引學生的注意力，引發(fā)學生的思考。比如：在學習抗日戰(zhàn)爭時，教師可以搜集相關的紀錄片制作微課，為學生們展現(xiàn)日軍的殘暴以及中國人民英勇不屈的精神，激發(fā)學生的探索欲，增強學生的家國情懷等核心素養(yǎng)。

三、微課教學模式的應用特點

（一）教學內(nèi)容具有延展性

微課主要是通過互聯(lián)網(wǎng)技術，將原本抽象的教學內(nèi)容以碎片化視頻資料的形式展現(xiàn)給學生。微課的時長以10分鐘左右為宜，雖然視頻時長遠比課堂教學的時長短，但是其中包含的知識很精煉，知識面涉及廣泛，具有一定的延伸性。

（二）教學模式具有創(chuàng)新性

隨著新課改的不斷推進，教師在素質(zhì)教育階段要重視互聯(lián)網(wǎng)技術與學科教學的有機融合，進而形成新的教學模式。初中歷史學科的理論性較強，其教學內(nèi)容枯燥乏味，傳統(tǒng)教學模式中機械性記憶的教學模式限制了學生邏輯思維的發(fā)展。

因此，微課能夠改善我國歷史教學中的弊端，微課與初中歷史課堂的融合教學模式，不僅是政府對教育教學改革創(chuàng)新的要求，還是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要途徑。新《課標》要求學生不僅要具有基礎知識識記能力，鑒賞、感悟歷史的能力，還要具有家國情懷。而傳統(tǒng)教學模式的教學內(nèi)容有限，無法提供史料實證，對于提升學生鑒賞、感悟歷史的能力無法提供幫助。而微課的知識面涉及廣泛，具有強大的教學資源作支撐，剛好可以彌補這一不足，因此，微課教學模式是現(xiàn)代化教學的重要途徑。

四、微課在初中歷史課堂教學中的具體應用

（一）微課可以用于導入課程內(nèi)容

課堂導入是決定教學效率的基礎環(huán)節(jié)，好的課堂導入可以提升初中歷史課堂的教學質(zhì)量。新穎多元的教學導入，可以將學生的思維直接拉入到課堂教學中，使學生處在教學氛圍中，激發(fā)學生的探索欲望，提升學生的學習專注力。初中歷史教師可以將微課融入初中歷史教學的導入環(huán)節(jié)，在課前搜集教學重點內(nèi)容的相關資料，將資料制作成新穎有趣的圖片或動畫，在上課初始為學生們播放微課，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)對教學知識的求知欲望，幫助學生迅速融入課堂教學中。

以夏商周的朝代更替為例，本節(jié)課主要介紹了夏朝的相關歷史，分為四個部分：1.夏朝建立；2.家天下；3.夏朝文化；4.夏朝滅亡。在講解過程中，教師要注重增強歷史事件的情節(jié)性、故事性，提高學生對歷史的學習興趣。教師在上課之前就制作了四分多鐘有關夏商周朝代更換的拓展知識視頻，在導入上，教師以《三字經(jīng)》中關于夏商周的內(nèi)容，將學生注意力引導課堂中；接著講解大禹時期的社會變化，以此過渡到大禹建立王朝，結(jié)束原始社會。接著，教師展示二里頭遺址及青銅器的圖片，教師可以制作微課視頻向?qū)W生展示各大博物館具有代表性的青銅器圖片，配合教師的講解，學生切實體會人類祖先的智慧，另外，教師還可以增加一些紀錄片輔助教學，提升學生學習的效率，鍛煉學生從圖片獲取有效信息的能力，知曉夏王朝的階級分化和等級界限。在教學完成后，教師還可以讓學生們對本堂課的重點內(nèi)容進行總結(jié)并錄制成微課，幫助學生回憶教學內(nèi)容，增加對這堂課的印象，進而提升教學質(zhì)量。

（二）微課能夠?qū)局R進行情景展現(xiàn)

歷史學科的不同之處來源于它每一單元的教學內(nèi)容都有一個真實的案例作支撐，所以，在利用微課進行教學時，教師可以采用講故事的手法將每一單元的教學重點融合在一起，將書本知識轉(zhuǎn)換成情景教學的模式，提升學生學習歷史知識的積極性。以往的教學模式枯燥乏味，重視學生對教學內(nèi)容的記憶，但是教學主次區(qū)分不夠明顯，不利于學生的理解與記憶。而微課可以將文字知識轉(zhuǎn)換成情景，使某一時期的情景再現(xiàn)，讓學生切實感受到某一時期的歷史事件，增加學生的情感體驗，這是光靠書本教學無法實現(xiàn)的。

比如，在學習盛唐氣象時，教師可以通過微課讓學生們觀看唐朝時期的繁榮景象，體會大唐盛世的生活景象。然后為學生講解成就大唐盛世的主要原因，再向前追溯唐朝的發(fā)展歷程。首先，唐朝人民發(fā)明了曲轅犁和簡車，曲轅犁和簡車的出現(xiàn)提升了勞動效率，降低了生產(chǎn)成本。其次，唐朝還有著名的唐三彩、蜀錦等手工藝品，促進了唐朝手工業(yè)的發(fā)展。另外，學生所熟知的李白、杜甫等詩人也都來自唐朝，唐朝的開放的社會風氣可以與現(xiàn)代匹敵，這也是使唐朝迅速發(fā)展的原因之一。

（三）微課幫助學生突破歷史知識重點

初中階段的學生，心智還未完全發(fā)育成熟，很多學生的自制力較弱，不及時加以引導，很容易出現(xiàn)溜號的現(xiàn)象。歷史學科需要大量的記憶，與其他學科相比較為枯燥。因此，很多學生會出現(xiàn)逃避學習的行為，拒絕背誦。針對這樣的現(xiàn)象，教師就可以在教學中運用微課，利用微課遵循個體差異的特點，將重要知識點按照學生容易理解的方式進行排列。

比如，在學習秦統(tǒng)一六國時，教師可以利用思維導圖將整個單元的事件根據(jù)時間順序和發(fā)展情況串聯(lián)到一起。從秦始皇統(tǒng)一六國的史實開始，了解統(tǒng)一六國為我國后續(xù)的發(fā)展帶來的影響，再到秦始皇統(tǒng)一六國的重要舉措，主要是因為商鞅變法加強了秦國的經(jīng)濟，使秦國的軍事得到了發(fā)展，同時，秦國也采取了重要的決策，遠交近攻，完成統(tǒng)一。最后，了解中央集權制度中的階級劃分，明確中央集權是什么，知道集權制帶來的影響。教師利用動態(tài)圖從行政、軍事、監(jiān)察方面演示中央集權制度，使學生直觀地看到職官布局，在頭腦中形成整個事件的完整脈絡。

（四）延伸教學促進自主探究

學習知識是為了解決自己的困惑，從而借助自己的認識提升自己的道德品質(zhì)，這對于歷史的學習來說尤為重要。初中歷史教材的容量相對有限，難以完全滿足學生歷史學習的現(xiàn)實需求，且學生對于歷史知識復習的興趣和熱情并不是很高。因此，教師可以合理運用微課開展延伸教學，進一步豐富初中歷史課堂中的教學素材，拓寬學生視野、深化學生的認知，更好地培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。教師可以充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，將網(wǎng)絡上的相關資源進行整合，制作成微課，并將其上傳到班級群，也可以在課堂結(jié)尾時進行播放，幫助學生鞏固課堂所學知識，幫助學生開闊視野，切實提升初中歷史教學質(zhì)量。

例如，在開展貞觀之治的課堂教學時，教師可以在課堂結(jié)尾播放事先制作好的微課，先對課堂教學內(nèi)容進行總結(jié)，再以影像的方式向?qū)W生展示貞觀之治與開元盛世時社會繁榮的景象。通過微課延伸教學，學生能夠鞏固課堂所學知識，并充分調(diào)動他們后續(xù)學習的欲望，在潛移默化中增強其自主探究意識。

再如，在引導學生復習新民主主義革命時，筆者制作了一個復習短視頻，上傳到班級的QQ群里讓學生自由下載并復習，教師在群里進行答疑，使學生的復習效率逐步提高。

總而言之，教學現(xiàn)代化已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。初中歷史教材中涉及的知識繁雜，模塊眾多，學生很難理解教學內(nèi)容。微課的特點剛好可以彌補這方面的不足，微課可以輔助初中歷史教師進行教學，但如何將其有效融入初中教學是教師值得思考的問題，本文提供了用微課進行課堂導入、用微課對書本知識進行情景展現(xiàn)、用微課幫助學生突破歷史知識重點等幾方面的思路，進而幫助初中歷史教師提高教學質(zhì)量。

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（王河江，1969年生，女，漢族，黑龍江集賢人，東北師范大學碩士，教師、研究生導師，副教授，研究方向：地方史；關佳慧，1997年生，女，錫伯族，遼寧阜新人，佳木斯大學學科教學歷史研究生，研究方向：中學歷史）