基于單元整體的小學(xué)語文主題式學(xué)習(xí)研究

楊建萍

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中開展主題式學(xué)習(xí)，可以改變傳統(tǒng)小學(xué)語文單篇教學(xué)模式，學(xué)生所獲取的知識與技能會更加系統(tǒng)化、全面化。基于單元整體實施主題式學(xué)習(xí)，能成功培養(yǎng)學(xué)生探究語文知識、主動解析文本材料的意識，最終促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章基于單元整體，簡要分析了小學(xué)語文主題式學(xué)習(xí)的概念及優(yōu)勢，并結(jié)合教學(xué)實例對該教學(xué)模式的實際運用提出可行之策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整體；主題式學(xué)習(xí)

將主題式學(xué)習(xí)引入小學(xué)語文教學(xué)，可以改善傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建更加完整、系統(tǒng)的語文知識體系。單元整體下的小學(xué)語文主題式學(xué)習(xí)，不僅將教學(xué)目標指向了發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還將單元中的課文、習(xí)作、實踐活動融為一體，使語文教學(xué)質(zhì)量得到進一步提高。對此，小學(xué)語文教師要更加注重優(yōu)化教學(xué)模式，以綜合性、整體性教學(xué)活動開展語文教學(xué)工作，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)思路。

一、基于單元整體的小學(xué)語文主題式學(xué)習(xí)的概念

基于單元整體視角，結(jié)合語文知識為學(xué)生構(gòu)建主題式學(xué)習(xí)，即以單元學(xué)習(xí)為教育背景，將主題式學(xué)習(xí)運用其中，以綜合性教學(xué)模式改善傳統(tǒng)的單篇閱讀、獨立講解的語文教學(xué)模式，將單元主題、語文要素、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容有機融合，使課文、口語交際、習(xí)作等各項知識點有效連接與滲透，以促進學(xué)生語文知識運用、口語表達、習(xí)作、文本解析等多項能力的提高，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于單元整體的小學(xué)語文主題式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

第一，單元整體與主題式學(xué)習(xí)的結(jié)合，能照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，使其在趣味性學(xué)習(xí)中獲得更加系統(tǒng)的語文知識，并實現(xiàn)各個知識點間的有效連接，使語文知識更具全面性。第二，單元整體與主題式學(xué)習(xí)的結(jié)合，為學(xué)生運用語言知識提供了更加寬廣的學(xué)習(xí)空間。隨著教學(xué)活動的開展，學(xué)生會基于學(xué)習(xí)主題展開深度探究，圍繞單元整體的主題完成文本解讀、口語表達、習(xí)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，其對語文知識的運用能力得到顯著提高，所獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也會越發(fā)豐富。第三，單元整體與主題式學(xué)習(xí)的結(jié)合，不僅能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還能推進學(xué)生社交、語文創(chuàng)造、文本構(gòu)思等能力的同步提高，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也具有積極意義。第四，單元整體與主題式學(xué)習(xí)的結(jié)合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)活動的局限性，實現(xiàn)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，不僅為教學(xué)活動注入全新的活力，還能為學(xué)生帶來積極的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同步提高。

三、基于單元整體的小學(xué)語文主題式學(xué)習(xí)的策略

1. 解讀、拆分、升華，科學(xué)設(shè)計主題式學(xué)習(xí)

以主題式學(xué)習(xí)開展小學(xué)語文課程活動，能基于教學(xué)需要為學(xué)生科學(xué)構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)素質(zhì)教育理念的落實和課程改革的深度推進，讓學(xué)生通過主題式學(xué)習(xí)對語文知識展開深層次的探究。

（1）解讀單元主題，設(shè)計驅(qū)動性主題學(xué)習(xí)任務(wù)。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材的每一單元都有明確的學(xué)習(xí)主題，且包含課文閱讀、口語交際、習(xí)作活動等多項學(xué)習(xí)任務(wù)，更加注重對學(xué)生語文核心素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。為實現(xiàn)主題式學(xué)習(xí)的有效運用，教師需基于單元整體學(xué)習(xí)主題為學(xué)生布置主題學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生完成對單元整體的初步探究。基于此，教師可以從單元整體視角入手，結(jié)合學(xué)習(xí)主題讓學(xué)生主動分析主題內(nèi)涵、中心思想，在探究知識的過程中幫助學(xué)生完成知識框架的建構(gòu)。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊第三單元以“民間故事”為單元主題，包括《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文，以及“口語交際：講民間故事”“習(xí)作：縮寫故事”“語文園地”“快樂讀書吧”等內(nèi)容。單元導(dǎo)語為“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”。單元語文要素為“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事；提取主要信息，縮寫故事”。綜合單元整體對教學(xué)活動展開全面思考，教師可以將“講述民間故事”作為驅(qū)動性主題學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生略讀單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵其提煉單元整體的閱讀方向，以任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生探究語文知識的動機，讓其依據(jù)自己的需求對課程知識展開深度學(xué)習(xí)。

（2）分析單元整體，打造綜合性主題學(xué)習(xí)模式。

隨著教學(xué)目標、驅(qū)動性任務(wù)的確定，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)該加強對單元整體的構(gòu)建與調(diào)整，以趣味性學(xué)習(xí)活動為學(xué)生打造綜合性主題學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)勢必保證單元學(xué)習(xí)的整體性，基于單元學(xué)習(xí)主題讓學(xué)生獲取豐富的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，教師可以拆分單元內(nèi)容，通過文本解讀、口語表達、實踐運用等多個學(xué)習(xí)版塊，讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行有效連接，使其在理解單元整體主題的基礎(chǔ)上，通過多元知識的遷移與融合，開展綜合性的語文學(xué)習(xí)活動。

例如，從單元整體視角出發(fā)，雖然教材五年級上冊第三單元中的《獵人海力布》《牛郎織女》皆以民間故事為主題，但是兩個故事類型不同，在閱讀賞析、文本解讀中無法讓學(xué)生獲取較為立體、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。基于課文學(xué)習(xí)的這一特點，教師可以分析、整合本單元的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課程活動化成不同版塊。教師可以將三篇閱讀文章進行融合，讓學(xué)生初步開展綜合性閱讀，分析閱讀材料探尋共性，最終通過提煉與總結(jié)閱讀信息，讓學(xué)生找到單元整體的學(xué)習(xí)主題，為后續(xù)主題式學(xué)習(xí)做好準備。隨后，教師可以將口語交際、習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧等版塊有機融合，以實踐運用讓學(xué)生將文本解讀中所獲取的經(jīng)驗遷移到實踐學(xué)習(xí)中來，在理論基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的二次建構(gòu)，進一步提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（3）升華教育質(zhì)量，發(fā)揮主題式學(xué)習(xí)價值。

主題式學(xué)習(xí)具有整合性的特點。該教學(xué)模式更加注重學(xué)生對綜合知識的獲取與吸收能力，要求通過主題學(xué)習(xí)實現(xiàn)聽、說、讀、寫等多項能力的發(fā)展。深度探究主題式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，教師可以為學(xué)生布置合作探究學(xué)習(xí)活動，以合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生大膽交流經(jīng)驗、互換想法，讓學(xué)生在趣味性學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力。為進一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以運用合作學(xué)習(xí)模式，通過合作、分工學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生合作探究、深度思考的學(xué)習(xí)意識，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)效率得到進一步提高。

例如，通過對教材五年級上冊第三單元的整體分析，教師將學(xué)習(xí)主題設(shè)定為“講述民間故事”。隨著主題式學(xué)習(xí)活動的深入，學(xué)生逐漸掌握本單元所學(xué)知識內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)主題進行延展與擴散。首先，教師基于單元整體圍繞學(xué)習(xí)主題為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，分別為“家鄉(xiāng)的民間故事”與“課本外的民間故事”，以小組為單位，讓學(xué)生在課后搜集家鄉(xiāng)獨有的民間故事，并設(shè)計調(diào)查方向、探究流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以進一步強化學(xué)生對“民間故事”的理解。其次，在搜集、整理結(jié)束后，加強對學(xué)習(xí)知識的運用。教師可以在主題式學(xué)習(xí)中布置第二個學(xué)習(xí)任務(wù)“民間故事改編”，讓各小組選擇喜歡的民間故事，基于本單元所學(xué)內(nèi)容將民間故事進行有效整合，結(jié)合單元學(xué)習(xí)經(jīng)驗改編、調(diào)整故事內(nèi)容，以文本創(chuàng)作加深學(xué)生對整個單元的印象。最后，學(xué)生改編結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生完成“演繹民間故事”，讓各個學(xué)習(xí)小組將自己講述的民間故事表演出來，在故事講述中為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)思路，通過實踐學(xué)習(xí)加深學(xué)生對單元主題的理解，以主題式學(xué)習(xí)深化其對民間故事的印象，進一步發(fā)揮單元整體及主題式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

2. 探究、總結(jié)、實踐，精準實施主題式學(xué)習(xí)

在開展主題式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該加強對單元教學(xué)內(nèi)容的分析，掌握語文課程學(xué)習(xí)的特點，并基于學(xué)生的實際情況，精準實施不同的教育舉措，以問題探究、培養(yǎng)目標為教學(xué)導(dǎo)向，讓學(xué)生的各項能力得到進一步提高。

（1）閱讀文本，探究共性。

教材三年級上冊第六單元包含古詩學(xué)習(xí)《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》，現(xiàn)代文閱讀《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，以及“習(xí)作：這兒真美”和“語文園地”等學(xué)習(xí)內(nèi)容。單元整體雖然具有綜合性特點，但其本質(zhì)仍然圍繞“文本閱讀”構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。基于單元整體的特點，教師圍繞單元主題為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：通讀學(xué)習(xí)本單元，分析出現(xiàn)了哪些文學(xué)體裁？運用了什么樣的寫作手法？他們的相同點是什么？引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中了解本單元“景色描寫”這一主題，讓學(xué)生在閱讀中了解到同一題材下不同的語言表達手法，拓展學(xué)生的語言經(jīng)驗，并讓其了解不同文學(xué)體裁的語言特點，為學(xué)生下一項學(xué)習(xí)活動做好準備。

（2）分析文本，總結(jié)經(jīng)驗。

主題式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，強化了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。隨著對主題的深入探究，學(xué)生主動圍繞單元整體對所學(xué)知識進行深度學(xué)習(xí)。基于主題式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與單元整體教學(xué)的特點，教師可以開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開展文本分析，以文本分析強化學(xué)生的經(jīng)驗積累。

例如，在教學(xué)教材三年級上冊第六單元《古詩三首》時，教師可以讓各小組分析《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古詩的共同點、情感態(tài)度、表達方式等內(nèi)容，以綜合、探討、比較學(xué)習(xí)強化學(xué)生對單元主題的理解。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生將《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》進行整合，通過現(xiàn)代文閱讀對單元整體展開深層次解讀，最后要求學(xué)生將兩部分的文本分析制作成一個完整的單元思維導(dǎo)圖，在分析文本的過程中積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（3）習(xí)作任務(wù)，強化能力。

基于單元整體視角，通過各學(xué)習(xí)小組對單元閱讀材料的分析，學(xué)生了解到教材三年級上冊第六單元的學(xué)習(xí)主題為“景色描寫”，通過對理論知識的積累，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些景色描寫的方法。基于此，教師可以基于學(xué)習(xí)主題實施語文實踐，以習(xí)作活動為主，讓學(xué)生學(xué)會正確運用單元知識，以夯實其對單元整體主題的把握。本單元習(xí)作活動為“這兒真美”，要求學(xué)生能針對某一景色展開描寫。教師可以要求學(xué)生結(jié)合生活景象、旅游景色進行描寫，將所掌握的單元學(xué)習(xí)經(jīng)驗運用在習(xí)作活動中，以讀促寫。

3. 評價、展示學(xué)習(xí)成果，深化主題式學(xué)習(xí)教育價值

基于單元整體的小學(xué)語文教學(xué)活動，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和刻板性，以綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)與多元化教學(xué)模式促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。而在主題式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師與學(xué)生應(yīng)該針對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)與評價，通過評價檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及其對學(xué)科知識的掌握程度，查漏補缺，讓教師和學(xué)生準確找到主題式學(xué)習(xí)的不足。

在評價方式的選擇上，可以采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。在運用形成性評價時，教師要關(guān)注學(xué)生在主題式學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，如對集體活動的參與度、與同伴間的合作情況、對語文知識的探究能力等，通過評價讓教師更加準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并找到其在學(xué)習(xí)中存在的問題，設(shè)計具有針對性的教學(xué)計劃。在運用終結(jié)性評價時，可以將教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果做出評價，教師也對學(xué)生學(xué)科知識的掌握程度做出評價。隨著兩種評價模式的融合，學(xué)生能清晰地了解自己在主題式學(xué)習(xí)中的成果及不足，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中加以改正。

另外，教師與學(xué)生還需做好單元整體的主題式學(xué)習(xí)展示。例如，教師可以鼓勵學(xué)生在課上展示自己的學(xué)習(xí)成果；鼓勵學(xué)生用繪畫、手工、手抄報等形式開展作品展覽，突出單元學(xué)習(xí)主題，加深學(xué)習(xí)印象；還可以組織學(xué)生以匯報演出的形式展示學(xué)習(xí)成果，全班學(xué)生共同交流討論，加深對單元整體及主題學(xué)習(xí)的印象。長此以往，通過討論與展示，學(xué)生會獲取更加豐富的學(xué)習(xí)收獲與情感體驗，以主題式學(xué)習(xí)促進所有學(xué)生共同進步。

綜上所述，文章基于單元整體對小學(xué)語文主題式學(xué)習(xí)展開探討，立足教學(xué)實際對教學(xué)活動提出可行之策。隨著課程改革的深入推進，單元整體教學(xué)受到廣泛關(guān)注。小學(xué)語文教師應(yīng)該適度調(diào)整教學(xué)思路，將主題式學(xué)習(xí)融入其中，結(jié)合單元中的語文要素、綜合性學(xué)習(xí)等活動，激發(fā)學(xué)生探究語文知識的興趣，借助主題式學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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