新課改背景下高中地理教學(xué)策略創(chuàng)新探究

朱裕文

（山東省臨沂第十九中學(xué)，山東 臨沂 276016）

新課改的深化推進(jìn)，迫切需要高中教育不斷創(chuàng)新。地理作為高中階段的重要學(xué)科，主要以培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任、有生活品味、懂和諧共生、掌握實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)的人才為主。這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中既關(guān)注知識(shí)的傳授，又重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷提高區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐能力以及人地協(xié)調(diào)觀念。所以教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位，樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方式和方法，進(jìn)而提高地理教學(xué)質(zhì)量。

一、新課程改革背景下高中地理教學(xué)的特點(diǎn)

（一）突出學(xué)生主體地位

在新課標(biāo)全面落實(shí)背景下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是學(xué)習(xí)地理的積極參與者。所以在高中地理教學(xué)中，必須突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、積極思考，在熟練掌握地理知識(shí)的同時(shí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題解決中，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的效果。

（二）注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)

眾所周知，高中地理教學(xué)的主要內(nèi)容包括人地關(guān)系、社會(huì)人口、資源環(huán)境等方面，這些教學(xué)內(nèi)容不僅具有鮮明的發(fā)展性和時(shí)代性特點(diǎn)，也與政治、歷史等學(xué)科的知識(shí)息息相關(guān)。所以教師在教學(xué)中應(yīng)注重跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，在有機(jī)整合各學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生形成全面、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

高中地理分為必修課和選修課，這也在一定程度上突出了實(shí)踐性和理論性的特征，有利于學(xué)生拓展視野、豐富知識(shí)面，并在潛移默化中提高人文素養(yǎng)。從教學(xué)難度和教學(xué)容量方面展開(kāi)分析，新課標(biāo)的實(shí)施相對(duì)減少了理論知識(shí)，適當(dāng)增加了探究性?xún)?nèi)容，并且強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)存在于生活中的方方面面，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)水平。

二、新課程改革背景下高中地理教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在新課程改革持續(xù)深入背景下，對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。這就需要教師從兩個(gè)方面入手，其一是盡可能減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)概念性、抽象性知識(shí)時(shí)的負(fù)擔(dān)。其二是補(bǔ)充培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的材料。具體來(lái)說(shuō)：

1.減輕學(xué)生概念性、抽象性知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

高中地理教材在編寫(xiě)過(guò)程中引入了大量圖文資料，教師需要結(jié)合新課程改革要求，基于認(rèn)知心理學(xué)理論，對(duì)教材中的各種知識(shí)類(lèi)型、教育功能加深認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，將教材中概念性、抽象性知識(shí)進(jìn)行整理，如地理概念、地理規(guī)律等，并通過(guò)提供案例的方式將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化、抽象知識(shí)具象化，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，很多教師受應(yīng)試教育影響，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，要求學(xué)生對(duì)概念性、抽象性知識(shí)進(jìn)行死記硬背。但在新課程改革背景下，這種教學(xué)方式顯然與新高考模式不符。對(duì)此，教師需要全面掌握教材內(nèi)容，在熟悉“教學(xué)大綱”的基礎(chǔ)上，明確每個(gè)單元的教學(xué)重難點(diǎn)以及情感態(tài)度發(fā)展方面的需求。在教學(xué)設(shè)計(jì)中既要加強(qiáng)教學(xué)大綱和教學(xué)要求之間的聯(lián)系，又要梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。但需要注意的是，傳統(tǒng)教學(xué)方式之所以長(zhǎng)時(shí)間使用，必然有其優(yōu)勢(shì)所在，所以教師在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行批判性繼承，利用板書(shū)將地理知識(shí)之間的關(guān)系準(zhǔn)確呈現(xiàn)，使學(xué)生在由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的駕馭水平。

例如，在《自然災(zāi)害的成因》教學(xué)過(guò)程中，教材中對(duì)自然災(zāi)害的定義是“因自然異常或快速變化，造成的人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失、資源環(huán)境破壞的現(xiàn)象或事件?！庇捎诟拍畋旧砭哂谐橄笮蕴攸c(diǎn)，所以為了讓學(xué)生對(duì)相關(guān)概念加深印象，教師可以使用板書(shū)的方式將知識(shí)點(diǎn)完整、有序的呈現(xiàn)給學(xué)生。如先分析影響自然災(zāi)害損失大小的主要因素，包括自然變異的速度、強(qiáng)度及自然變異發(fā)生地人口密度等。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出常見(jiàn)的自然災(zāi)害類(lèi)型，包括洪水、地震、農(nóng)林業(yè)災(zāi)害等。在此基礎(chǔ)上詳細(xì)分析自然災(zāi)害的成因。學(xué)生在教師層層遞進(jìn)的引導(dǎo)下，可以形成完整的知識(shí)框架，進(jìn)而加深對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。

2.補(bǔ)充培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程改革的重要要求。教師需要在充分利用地理教材的同時(shí)，根據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展需求補(bǔ)充相關(guān)材料，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)幫助其形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。以上提到的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并不是縮減課堂教學(xué)內(nèi)容，而是要深入挖掘地理學(xué)科的育人功能，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在為學(xué)生提供案例、事實(shí)等材料的同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和持續(xù)發(fā)展觀念也會(huì)顯著提升。

例如，在開(kāi)展《走近桂林山水》一課教學(xué)過(guò)程中，教師可將課前制作的《喀斯特地貌：云貴高原峰叢》“微課”在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生在聲情并茂的云貴高原喀斯特地形地理知識(shí)的講解中領(lǐng)略祖國(guó)大好河山，深入認(rèn)識(shí)“喀斯特地貌”的特點(diǎn)和形成原因，掌握識(shí)別方法，懂得這一地貌與區(qū)域自然地理環(huán)境的關(guān)系。通過(guò)補(bǔ)充教材以外的“視頻實(shí)景”內(nèi)容，再借助多媒體和“微課”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，讓學(xué)生在掌握喀斯特地貌定義和形態(tài)等知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，了解峰叢對(duì)人們生活產(chǎn)生的影響，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

（二）創(chuàng)新地理教學(xué)模式

在教學(xué)活動(dòng)中使用的教學(xué)模式，都需要依賴(lài)于特定的教學(xué)理論指導(dǎo)。在高中地理教學(xué)中，教師需要從改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序兩個(gè)方面來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式，具體分析如下：

1.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師在課堂教學(xué)體系建設(shè)中，由教師、學(xué)生等要素構(gòu)成的固定關(guān)系和框架。教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性直接關(guān)系課堂教學(xué)的功能性，所以?xún)?yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。

首先，教師要對(duì)信息的傳導(dǎo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握學(xué)科知識(shí)，還要具備一定的信息傳遞能力，所以對(duì)信息傳導(dǎo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化也是教學(xué)結(jié)構(gòu)完善的關(guān)鍵所在，主要目的是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得更多知識(shí)，并通過(guò)與其他學(xué)生和教師的交流獲得真實(shí)反饋，及時(shí)了解自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)。在具體實(shí)施中，教師需要優(yōu)化自身與學(xué)生信息的傳遞結(jié)構(gòu)。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師在課堂教學(xué)中面向?qū)W生傳遞的信息，不止包括學(xué)科知識(shí)，還包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等，使學(xué)生能夠基于主體地位獲取和調(diào)控信息。另外，教師需要根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理調(diào)整，這意味著教師調(diào)控的主要目的是快速、準(zhǔn)確地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信息，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)交流。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以靈活使用教材或補(bǔ)充材料達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生能夠在教學(xué)資源中獨(dú)立獲取信息。例如，在《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一則天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生思考影響我國(guó)天氣系統(tǒng)的因素有哪些？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這也是以上提到的興趣引導(dǎo)法教學(xué)策略。學(xué)生思考后會(huì)踴躍發(fā)言，并說(shuō)出低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)、冷鋒系統(tǒng)、暖鋒系統(tǒng)等答案。在此基礎(chǔ)上，可以給予學(xué)生一定時(shí)間，用PPT 展示各種探究題，如繪制冷暖鋒示意圖、分析冷暖鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)以及過(guò)境后的天氣特征，說(shuō)出如何區(qū)分冷鋒和暖鋒等。如此既能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)技巧和方法。

其次，對(duì)教師和學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行優(yōu)化。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果。教師作為課堂教學(xué)的重要組成部分，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷提高自身對(duì)教材的分析水平和加工能力，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)調(diào)控和管理能力。這就需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)理念，深入分析新課改背景下的教材大綱和教學(xué)要求，以此來(lái)提高自身在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的水平，保證教學(xué)過(guò)程無(wú)論語(yǔ)言表述、知識(shí)傳授還是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，都做到完整、連貫，并且與新課標(biāo)教學(xué)要求相符。

另外，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這就需要教師在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，在課堂教學(xué)中盡可能為學(xué)生提供展示自我、發(fā)表言論的機(jī)會(huì)。例如，在“自然災(zāi)害的防避”教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生觀看《都江堰水利原理》視頻，并提出問(wèn)題：“都江堰的三大主體工程在治水方面如何發(fā)揮作用？”并給予學(xué)生一定時(shí)間分析和探討。在此過(guò)程中，教師要平等對(duì)待所有學(xué)生，并認(rèn)真分析學(xué)生的每一次發(fā)言，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生敢于在課堂中發(fā)表言論，這也是教師和學(xué)生建立友好關(guān)系的關(guān)鍵所在。能夠使教學(xué)活動(dòng)有條不紊展開(kāi)。

2.優(yōu)化教學(xué)程序

所謂教學(xué)程序，就是地理教學(xué)過(guò)程中對(duì)所有教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有序排列。優(yōu)化教學(xué)程序需要從以下方面入手：

首先，做好課堂導(dǎo)入工作。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂導(dǎo)入過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的積極參與。例如，采用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生求知欲，如在《大氣圈與大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放電影《流浪地球》的解說(shuō)，讓學(xué)生了解電影的大致內(nèi)容，即木星吸引地球，導(dǎo)致地球與木星大氣混合，最后通過(guò)引爆混合氣體方式拯救地球。而后提出問(wèn)題：“大氣中除了氧氣外還有哪些物質(zhì)？”而后引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合實(shí)踐來(lái)看，這種課堂導(dǎo)入相對(duì)于教師獨(dú)自陳述來(lái)說(shuō)，不僅能夠吸引學(xué)生注意力，還可以讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中，并跟隨教師完成接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，提高學(xué)生認(rèn)知水平。這也是地理課堂教學(xué)程序優(yōu)化的核心，需要教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、心理特征等實(shí)際情況，結(jié)合教材中的案例資料，采用歸納、總結(jié)等手段組織學(xué)生開(kāi)展有助于提升認(rèn)知的活動(dòng)。以歸納法為例進(jìn)行分析，就是按照因果順序使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)知能力。例如，在《人口分布》教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提供數(shù)據(jù)、圖表等資料的方式，讓學(xué)生了解世界人口分布情況，接下來(lái)針對(duì)認(rèn)知材料提出問(wèn)題“影響人口分布的主要因素是什么？”并給予學(xué)生一定時(shí)間獨(dú)立思考和分析，使學(xué)生能夠從認(rèn)知材料中歸納出人口分布與水源、地形、氣候之間存在的關(guān)系，最后按照教師的要求進(jìn)行總結(jié)歸納。該環(huán)節(jié)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)議，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的認(rèn)知偏差，并充分吸收教師和其他同學(xué)提出的有價(jià)值意見(jiàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，能夠使學(xué)生真正參與到課堂探究活動(dòng)中，一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)死記硬背存在的弊端，這對(duì)于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)有積極影響，同時(shí)能夠幫助學(xué)生形成良好的人地觀念。

（三）創(chuàng)新教學(xué)反饋

在高中地理教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的隨機(jī)反饋，還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行綜合反饋。針對(duì)隨機(jī)反饋，教師在優(yōu)化和創(chuàng)新過(guò)程中要從采取以下措施，提高問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的合理性、準(zhǔn)確性和層次性，同時(shí)豐富反饋形式，便于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知情況以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。另外，教師還要多渠道捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中用到的好方法、好思路。在地理課堂教學(xué)中，爭(zhēng)取每節(jié)課都開(kāi)展一次研究討論活動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓學(xué)生在相互啟發(fā)、合作交流中收獲更多知識(shí)。例如，在《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)地域文化的典型案例，如云南“娃娃出門(mén)男人帶”、廣州騎街老樓等，并提出問(wèn)題“地域文化是否可以在代際之間傳承？能否在不同地方傳播？”進(jìn)而考查學(xué)生對(duì)不同區(qū)域文化含義和特點(diǎn)的掌握情況。針對(duì)綜合反饋，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活和社會(huì)發(fā)展情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，主要考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度和運(yùn)用能力，同時(shí)，教師在創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)反饋過(guò)程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師在反饋活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和特點(diǎn)都有所不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。總之，我們認(rèn)為教師在課堂反饋中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力和個(gè)性發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革背景下，高中地理教學(xué)需要進(jìn)行創(chuàng)新和改革，運(yùn)用探究教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得綜合素養(yǎng)的提高。在地理課堂中，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。并做到理論聯(lián)系實(shí)際，充分結(jié)合學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)、興趣等因材施教，運(yùn)用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源等信息手段，讓學(xué)生在自主探究中獲得知識(shí)。