小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的訓(xùn)練要點(diǎn)思考

孫 娟

（江蘇省南京市江寧區(qū)谷里慶興路小學(xué)，江蘇 南京 211100）

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，如何有效地開(kāi)展語(yǔ)文寫作教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)都是重點(diǎn)研究課題之一。語(yǔ)文教師應(yīng)深入全面地思考小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的訓(xùn)練要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的語(yǔ)文作文教學(xué)策略。積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式，讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行作文寫作實(shí)踐學(xué)習(xí)。在作文寫作當(dāng)中較好地展現(xiàn)自我的真實(shí)情感，使其能夠創(chuàng)造性的進(jìn)行作文學(xué)習(xí)，從而使教師可更加高效地開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)。

一、合理應(yīng)用觀察學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，教師想要有效地實(shí)施語(yǔ)文作文教學(xué)訓(xùn)練，首要的一點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生具備豐富的想象力，使學(xué)生在語(yǔ)文寫作的過(guò)程中，拓展自我的寫作思維，寫作出充滿趣味性的作文。教師可在教學(xué)實(shí)踐中，積極引導(dǎo)學(xué)生充分融入到現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)所要寫作的對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察學(xué)習(xí)，從中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。拓展學(xué)生的作文寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生在語(yǔ)文作文當(dāng)中自由地進(jìn)行想象。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)的方式，深入了解寫作對(duì)象，尋找出寫作對(duì)象具有的特點(diǎn)，逐漸認(rèn)知了解寫作的主題內(nèi)容，在寫作過(guò)程中充分體驗(yàn)其中的寫作情感，發(fā)揮自身豐富的想象力。在作文寫作中流露出自我的真實(shí)情感，從而寫作出優(yōu)秀作文。

例如，在教《父愛(ài)之舟》一課時(shí)，首先，教師可對(duì)這篇課文的思想內(nèi)容與情感內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析。這篇課文是一篇展現(xiàn)真摯父愛(ài)的課文，在課文當(dāng)中描寫了一位平凡而又偉大的父親形象。在語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)分析可知在描寫人物的作文寫作當(dāng)中，小學(xué)生會(huì)較多地圍繞人物外在的相貌、體態(tài)進(jìn)行描寫，但是描寫人物內(nèi)心感觸、情感認(rèn)知等方面的內(nèi)容較少。而學(xué)生想要較好地描寫出人物的情感意識(shí)、行為方式，就必須在作文寫作過(guò)程中應(yīng)用自我的想象力進(jìn)行拓展性寫作。教師可安排學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，并對(duì)其進(jìn)行分析研究。在深入全面認(rèn)識(shí)寫作對(duì)象的前提下，重點(diǎn)描寫寫作對(duì)象的外在特點(diǎn)、內(nèi)心活動(dòng)，從而更好地把握作文的主題內(nèi)容與思想內(nèi)涵，讓學(xué)生自由地進(jìn)行想象，在作文當(dāng)中充分展現(xiàn)自身的真實(shí)情感。學(xué)生應(yīng)緊密圍繞作文主題，依據(jù)自身的生活認(rèn)知、生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選取一些生活實(shí)例進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，并以情感描寫的方式展現(xiàn)人物的豐富情感。讓學(xué)生通過(guò)閱讀作文，更好地體會(huì)到作文當(dāng)中蘊(yùn)含著的真實(shí)情感。

教師可在作文寫作階段，安排學(xué)生寫作《父愛(ài)如山》的命題作文，引導(dǎo)學(xué)生融入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，對(duì)自己的父親進(jìn)行全方位的觀察，通過(guò)認(rèn)真細(xì)致地觀察父親在日常生活當(dāng)中是如何待人接物，如何真誠(chéng)地幫助周圍的人，并選擇一些具有代表性的生活實(shí)例進(jìn)行描寫。學(xué)生在作文寫作當(dāng)中，在描寫父親的外貌與性格特點(diǎn)、思想情感、行為方式的同時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由想象，通過(guò)描寫爸爸在生活當(dāng)中的一些典型事例，從中更好地體會(huì)到真摯的父愛(ài)。如，有一位學(xué)生在作文當(dāng)中是這樣描寫父親的：“我的爸爸是一個(gè)具有愛(ài)心的好爸爸，他不僅教育我要善良地對(duì)待周圍的人，而且還用實(shí)際行動(dòng)對(duì)我進(jìn)行言傳身教。在日常生活當(dāng)中，爸爸只要看到鄰居和周圍的人有困難時(shí)，他都會(huì)積極主動(dòng)地去幫助他人。爸爸還帶著我給山區(qū)的小朋友捐款捐物，當(dāng)我看到那些山區(qū)小朋友們拿到爸爸給他們的學(xué)習(xí)用具、課外書、書包時(shí)的笑容時(shí)，我感到了父親的大愛(ài)，在我心中爸爸的形象也變得更加的高大。”這個(gè)學(xué)生在所寫的作文當(dāng)中，通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的觀察，選取了生活當(dāng)中的事例描寫父親的愛(ài)，而父愛(ài)，不僅體現(xiàn)在父親對(duì)自己孩子的愛(ài)，也體現(xiàn)在父親對(duì)于周圍人的大愛(ài)。而這個(gè)學(xué)生通過(guò)進(jìn)行想象，使父親的形象顯現(xiàn)得更加的高大。因?yàn)楦赣H具有的大愛(ài)的精神，學(xué)生心目當(dāng)中的父親才會(huì)如此的高大。在這樣的作文寫作練習(xí)當(dāng)中，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察生活，選取現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的實(shí)例進(jìn)行描寫，并讓學(xué)生在作文寫作當(dāng)中進(jìn)行想象，充分展現(xiàn)出描寫人物的思想情感與行為意識(shí)，流露學(xué)生的真情實(shí)感，這樣的作文才能真正的做到啟發(fā)人、教育人，能夠更加地打動(dòng)人心。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維，進(jìn)行拓展性寫作練習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知理解能力薄弱、學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低。因此，在作文寫作過(guò)程當(dāng)中，大都會(huì)存在一定的“思維定勢(shì)”，所寫的作文存在固定的寫作模式。這樣的作文寫作方式，難以拓展學(xué)生的作文寫作思維，使其形成一種寫作固化。因此，教師應(yīng)深入剖析小學(xué)生在語(yǔ)文作文寫作當(dāng)中存在的問(wèn)題，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性寫作練習(xí)，教師應(yīng)在語(yǔ)文作文教學(xué)中，依據(jù)作文教學(xué)的實(shí)際情況，讓學(xué)生立足于多元化的思維方式，從不同視角、不同層面看待作文寫作。并以創(chuàng)新思維進(jìn)行拓展性的寫作練習(xí)，寫出具有知識(shí)性與趣味性的作文，激發(fā)學(xué)生濃厚的作文寫作興趣，并在寫作興趣的引領(lǐng)下更加深入地進(jìn)行寫作練習(xí)。

例如，在教《日月潭》一課時(shí)，首先，在課文寫作剖析環(huán)節(jié)，教師可深入剖析作者在這篇文章當(dāng)中，應(yīng)用細(xì)膩的筆觸分別描寫清晨、中午、雨天的日月潭展現(xiàn)不同的景物美，贊美了日月潭風(fēng)光秀麗，是祖國(guó)寶島的旅游勝地；其次，教師可安排學(xué)生深讀這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生圍繞日月潭的美麗風(fēng)光，立足于不同的視角去認(rèn)識(shí)美麗的日月潭。學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可充分體驗(yàn)到這篇課文以生動(dòng)有趣的描寫，栩栩如生地展現(xiàn)出日月潭之美。教師可提出閱讀思考問(wèn)題：為什么作者要選取清晨、中午、雨天的三個(gè)不同時(shí)段展現(xiàn)日月潭之美？這樣的描寫方式對(duì)于我們的作文寫作具有什么樣的啟發(fā)？學(xué)生們可通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)與自主思考的方式，逐漸深入地了解作者在描寫日月潭時(shí)，并不是以傳統(tǒng)的寫景文章的寫作方式，通過(guò)逐一描寫各種景物來(lái)展現(xiàn)景物之美。而是應(yīng)用創(chuàng)新思維，圍繞不同時(shí)段下的景物特點(diǎn)進(jìn)行景物描寫，這樣的寫作方式，能夠帶給人們耳目一新的閱讀感受，讓人們閱讀之后更好地從不同時(shí)段的景物特點(diǎn)出發(fā)，更加深切地體驗(yàn)到景物之美。

教師可教授學(xué)生在進(jìn)行作文寫作之前，應(yīng)針對(duì)寫作對(duì)象廣泛收集多樣化的寫作素材，使學(xué)生對(duì)于寫作對(duì)象具有深入全面地了解。這樣才能讓學(xué)生更好地把握寫作對(duì)象，并充分應(yīng)用創(chuàng)新思維進(jìn)行寫作練習(xí)。再次，教師可指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練時(shí)，寫作命題作文《我愛(ài)家鄉(xiāng)的風(fēng)景》。學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)與借鑒《日月潭》一課的寫作方法，圍繞家鄉(xiāng)的各種風(fēng)景，以創(chuàng)新思維從人文歷史、自然風(fēng)光、豐富物產(chǎn)等不同方面描寫家鄉(xiāng)的各種人文美、景物美，充分展現(xiàn)出新時(shí)代下的家鄉(xiāng)日新月異的變化。這樣的作文寫作，不再是傳統(tǒng)意義上的將家鄉(xiāng)的“風(fēng)景”固化在家鄉(xiāng)單一化的景物方面進(jìn)行作文寫作。而是以創(chuàng)新思維，從多元化的視角，以文化、風(fēng)景、物產(chǎn)等方面展現(xiàn)出家鄉(xiāng)之美，并通過(guò)描寫家鄉(xiāng)巨大的變化，展現(xiàn)出家鄉(xiāng)所取得的發(fā)展成就。這樣的宏觀性的寫作視角，能夠真正的展現(xiàn)出家鄉(xiāng)別樣的美麗風(fēng)景，學(xué)生可在作文當(dāng)中提出自我的觀點(diǎn)，即家鄉(xiāng)的美是一種多樣化的美，并不僅僅是局限于風(fēng)景之美，而是各種美的綜合體現(xiàn)。并在作文當(dāng)中流露出自己對(duì)于家鄉(xiāng)真摯的情感，從而寫成能夠打動(dòng)人心的優(yōu)秀作文。教師應(yīng)在作文教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中，引領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)，寫出自己的想法、提出自己的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@樣的想法與觀點(diǎn)，是學(xué)生深入思考的結(jié)果，充分體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)這樣的作文寫作，可較好的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其寫出具有個(gè)性化的優(yōu)秀作文。

三、應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方式，提升學(xué)生作文寫作水平

在小學(xué)語(yǔ)文作文寫作教學(xué)中，語(yǔ)文讀寫能力是作文寫作的重要基礎(chǔ)能力，同時(shí)也是小學(xué)作文教學(xué)訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平、作文寫作水平，充分應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方式，以閱讀學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生深入地理解所學(xué)課文的主題內(nèi)容與豐富內(nèi)涵。并立足于此，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者的寫作的方式方法，以寫作的方式，將所學(xué)的閱讀知識(shí)、寫作的方式方法進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。由于讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，可將閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)輸入過(guò)程，與寫作實(shí)踐的輸出過(guò)程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)出作文教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)效性。教師可引導(dǎo)學(xué)生以課外閱讀學(xué)習(xí)的方式，合理地應(yīng)用讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)法。教師可圍繞課文內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，能夠有效的拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。通過(guò)作文寫作，學(xué)生可在作文當(dāng)中較好地應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)所獲得的豐富知識(shí)，從而通過(guò)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，有效地提升學(xué)生的作文寫作水平。

例如，在教《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，首先，教師可分析這篇課文是由我國(guó)古典小說(shuō)《水滸傳》改編節(jié)選的課文，由于小學(xué)生的閱讀理解能力相對(duì)薄弱，學(xué)生如果直接閱讀課文，會(huì)因?yàn)閷?duì)這一古典小說(shuō)所反映的時(shí)代背景、故事脈絡(luò)、人物關(guān)系缺乏了解，難以理解與掌握這篇課文知識(shí)，從而感到學(xué)習(xí)課文難度較大。如果學(xué)生不能較為深入地理解掌握課文內(nèi)容，也就難以學(xué)習(xí)到課文寫作方法與特點(diǎn)，在作文寫作中遇到較大的困難。因此，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面深入地閱讀課文，通過(guò)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)法，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課文寫作方法與技巧的前提下，更好地進(jìn)行寫作練習(xí)。教師可推薦學(xué)生閱讀課文《景陽(yáng)岡》的原著古典小說(shuō)《水滸傳》，使學(xué)生深入全面地了解這篇課文的知識(shí)內(nèi)容。為使學(xué)生更好地了解課文《景陽(yáng)岡》當(dāng)中的主要人物武松，教師可專門推薦學(xué)生閱讀《大鬧野豬林》《醉打蔣門神》《智取生辰綱》《血濺鴛鴦樓》和《獅子樓》等相關(guān)的課外讀物。使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)識(shí)武松的“見(jiàn)義勇為”“嫉惡如仇”的性格特點(diǎn)。

在作文寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可布置學(xué)生寫《從武松身上學(xué)到的》的作文，學(xué)生可圍繞課文知識(shí)，梳理總結(jié)武松具有什么樣的性格特點(diǎn)，在作文寫作時(shí)寫出武松做了哪些快意恩仇、懲惡揚(yáng)善的事情，并圍繞這些事情進(jìn)行深入分析，學(xué)習(xí)武松見(jiàn)義勇為的精神。通過(guò)應(yīng)用讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)法，學(xué)生可通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)的方式，深入學(xué)習(xí)理解課文知識(shí)與寫作技巧。通過(guò)寫作練習(xí)的方式，更好地實(shí)踐應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)，有效地提升學(xué)生的作文學(xué)習(xí)水平。

四、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教學(xué)情境，進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作思維

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，教師可在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的訓(xùn)練時(shí)，緊密圍繞課文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的作文學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)文教學(xué)情境，使學(xué)生融入到教學(xué)情境中身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可深入發(fā)掘課文當(dāng)中蘊(yùn)含的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與課文知識(shí)進(jìn)行緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)課文的寫作方式方法。學(xué)生在寫作文的過(guò)程中，可認(rèn)真觀察教學(xué)情境當(dāng)中的各種現(xiàn)象，并從中獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的作文學(xué)習(xí)思維。

例如，在教《祖父的園子》一課時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入分析課文知識(shí)內(nèi)容，并梳理課文結(jié)構(gòu)，梳理出本篇課文寫作三段式結(jié)構(gòu): 描寫童年記憶當(dāng)中的園子風(fēng)景；描寫祖父在園子里領(lǐng)著自己干活與玩耍；描寫園子里所有東西都是活的，都是自由自在的。教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理出課文當(dāng)中“追憶園子—祖孫情深—自由鮮活”的寫作思路，了解作者在文章中逐漸深入地描寫自己對(duì)于祖父的園子的懷念之情。從童年時(shí)的美好的回憶以及祖孫之間所具有的真摯情感，而此種以親情為體現(xiàn)的真摯情感，也是此文能夠做到以情動(dòng)人的重要原因。

在作文寫作學(xué)習(xí)中，教師可教授學(xué)生融入到語(yǔ)文教學(xué)情感當(dāng)中，在體驗(yàn)情感的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)在作文當(dāng)中較好的展現(xiàn)情感。如，教師在安排學(xué)生寫作《美麗的花園》的作文時(shí)，可組織班級(jí)學(xué)生在多功能教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生們用各種生活道具創(chuàng)設(shè)出小花園的各種樹(shù)木花朵、綠草地，并放置各種玩具小動(dòng)物、小昆蟲(chóng)，學(xué)生們置身在這樣的花園里，可通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的觀察學(xué)習(xí)，近距離的感知各種自然景物與小動(dòng)物所具有的天然美態(tài)。當(dāng)學(xué)生們完全融入到教學(xué)情境當(dāng)中，可真切的體驗(yàn)到這篇課文所展現(xiàn)的“鮮活與自由”、“祖孫真摯情感”。從而使學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)造性的寫作思維進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，在作文當(dāng)中以美妙的文字描寫各種景物特點(diǎn)和內(nèi)心體驗(yàn)。并依據(jù)自身對(duì)于生活的理解，在作文中較好地展現(xiàn)自身的所思所想，從而寫作出立意新奇、文質(zhì)兼美的好作文。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可依據(jù)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生的作文寫作水平，創(chuàng)設(shè)出多元化的作文訓(xùn)練策略。讓學(xué)生在進(jìn)行作文學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、融入學(xué)習(xí)的方式，在深入學(xué)習(xí)掌握各種作文寫作方式方法之后，應(yīng)用創(chuàng)新思維進(jìn)行寫作，讓學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在提升學(xué)生語(yǔ)文作文寫作水平的同時(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力的發(fā)展。