高中信息技術(shù)情境化教學(xué)的個性化創(chuàng)設(shè)策略

熊翔宇

（深圳技術(shù)大學(xué)附屬中學(xué)，廣東 深圳 518118）

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，高中教學(xué)重視信息技術(shù)學(xué)科的程度不斷提升。以往在開展信息技術(shù)課堂教學(xué)時，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生重視程度不夠，實際取得的學(xué)習(xí)效果不佳。尤其對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中來說，信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)設(shè)備較為匱乏，教師的整體素養(yǎng)不高，導(dǎo)致在信息技術(shù)的課堂教學(xué)時，無法有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。新時期，通過科學(xué)創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)情境，不僅有助于吸引學(xué)生積極投入到信息技術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中來，而且能夠調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)積極更新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)的氛圍，促使學(xué)生在生動的教學(xué)情境當(dāng)中，更加高效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。同時，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中信息技術(shù)教師應(yīng)充分整合學(xué)校以及社會的信息技術(shù)教育教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生個性化特點，創(chuàng)設(shè)出更加適合欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生的教學(xué)情境，切實增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)效。

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中信息技術(shù)個性化情境教學(xué)存在問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)流于形式，缺乏個性化應(yīng)用

當(dāng)前時期，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中開展教育教學(xué)工作時，對于情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)有一定范圍的應(yīng)用，但整體應(yīng)用水平不高。由于部分教師使用的情境創(chuàng)設(shè)方法未能考慮到薄弱地區(qū)學(xué)生的實際情況和需求，與欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生的實際生活和學(xué)情背景不符，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)流于形式，未能有效提升課堂教學(xué)效率，教學(xué)效果未達(dá)預(yù)期。同時，部分教師僅在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)統(tǒng)一運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方法，無法達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。多數(shù)高中學(xué)校在信息技術(shù)課的教學(xué)時間安排方面相對較少，導(dǎo)致教學(xué)受限。教師在選擇個性化情境創(chuàng)設(shè)材料方面，需要投入較大的精力，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。受此影響，很多教師對于情境創(chuàng)設(shè)方法的應(yīng)用較為淺顯，難以實現(xiàn)個性化的應(yīng)用，無法改善課堂教學(xué)效果。

（二）情境創(chuàng)設(shè)水平低，無法激發(fā)學(xué)生興趣

受到欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源有限等因素影響，教師在信息技術(shù)課堂上創(chuàng)設(shè)個性化教學(xué)情境時，創(chuàng)設(shè)水平相對偏低，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此使得抽象的理論知識與生動情境的融合，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然而，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中信息技術(shù)學(xué)科教師在創(chuàng)設(shè)情境時，主要借鑒網(wǎng)絡(luò)上普遍使用的故事或問題情境，缺乏對于本地區(qū)實際情況個性化的思考，創(chuàng)設(shè)出的情境適用性不強(qiáng)，難以讓學(xué)生真正理解相關(guān)的知識點并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的思考，無法構(gòu)建完善的信息技術(shù)知識體系。

（三）情境創(chuàng)設(shè)方式單一，限制學(xué)生思維發(fā)展

從情境創(chuàng)設(shè)的方式方法來看，教師在開展高中信息技術(shù)教學(xué)時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，個性化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。但是通常來說，教師更加傾向于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)方式營造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，通過音樂、圖片和文字、動畫等載體實現(xiàn)課堂導(dǎo)入階段的情境創(chuàng)設(shè)，以營造課堂教學(xué)氛圍，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。就實際情況來看，多數(shù)本地教師在運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方法時，主要選擇問題式情境與任務(wù)式情境方式，此類方式相對而言較為容易掌控。然而，對于多數(shù)學(xué)生來說，教師創(chuàng)設(shè)該種教學(xué)情境個性化明顯不足，甚至過于單一和陳舊，缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生情緒麻木，引發(fā)學(xué)生習(xí)慣性運(yùn)用固定模式思考與處理問題。

（四）教師情境創(chuàng)設(shè)能力不足，缺乏學(xué)習(xí)與指導(dǎo)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中信息技術(shù)教師，雖然已經(jīng)掌握了一定的情境教學(xué)方式，具備應(yīng)用情境教學(xué)的意識，然而很多教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與落實新課改教學(xué)要求的能力不高，對于情景式、個性化教學(xué)的理解較為片面，僅限于基礎(chǔ)性認(rèn)識，未能深入學(xué)習(xí)與研究。同時，教師雖然在日常教學(xué)中積累了一定的與個性化情境教學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗，但是與現(xiàn)代化教學(xué)要求相比還有一定的差距，致使教學(xué)效果與效率偏低，甚至產(chǎn)生了一定的誤區(qū)。教師運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，容易遇到諸多困難，主要是由于缺乏科學(xué)指導(dǎo)，理解相關(guān)內(nèi)容不夠透徹，甚至硬搬他人案例，未能結(jié)合學(xué)科與學(xué)生特點，限制了情境教學(xué)方法的應(yīng)用。此外，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中教師學(xué)習(xí)情境教學(xué)和個性化教學(xué)相關(guān)的理論不足，實踐經(jīng)驗缺乏，行業(yè)間的交流也較少，由此導(dǎo)致教師整體素養(yǎng)不高，無法高效運(yùn)用個性化情境創(chuàng)設(shè)方式，阻礙了教學(xué)水平的提升。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中信息技術(shù)情境化教學(xué)個性化設(shè)置的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，強(qiáng)化情境與生活場景的關(guān)聯(lián)

對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生來說，在日常生活中能夠接觸的信息技術(shù)應(yīng)用情境相對有限，要求教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷相結(jié)合，深挖教學(xué)情境，以學(xué)生日常生活作為切入點，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，實現(xiàn)個性化教學(xué)目標(biāo)。對于信息技術(shù)課程而言，因?qū)嵺`性和操作性較強(qiáng)，要求學(xué)生應(yīng)通過廣泛參與實踐，才能將課堂上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于實際，便于提升學(xué)生信息素養(yǎng)，掌握更加豐富的知識。為幫助學(xué)生在實際生活中更為充分的應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力，要求教師必須合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分挖掘邊遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生熟知的生活化實例，以此強(qiáng)化問題情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實學(xué)生信息素養(yǎng)，較好實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授信息系統(tǒng)的應(yīng)用有關(guān)知識時，可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的主要教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生充分感知在生活生產(chǎn)過程中信息系統(tǒng)具有的優(yōu)勢，同時指引學(xué)生認(rèn)識目前信息系統(tǒng)的應(yīng)用存在的局限性問題。基于此，教師在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中能夠接觸到的各類信息系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。如在醫(yī)院就醫(yī)時，需要使用的醫(yī)院信息系統(tǒng)，具有掛號、付費(fèi)、查看報告等各種功能；學(xué)校的餐廳管理系統(tǒng)，具備充值、消費(fèi)、查看消費(fèi)記錄等功能。通過列舉學(xué)生較為熟悉的信息系統(tǒng)的例子，促使學(xué)生認(rèn)識到信息系統(tǒng)的優(yōu)勢：現(xiàn)代社會中信息系統(tǒng)的應(yīng)用，極大地節(jié)約了人工成本，提高了工作效率，提升了人們的幸福感。在此之后，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過小組合作等方式，運(yùn)用學(xué)習(xí)的信息系統(tǒng)相關(guān)知識，搭建信息系統(tǒng)平臺，以解決生活和學(xué)習(xí)中的難點、痛點問題。最后，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，鼓勵各學(xué)習(xí)小組在課堂上分享展示，并相互評價，最終由教師進(jìn)行總結(jié)點評，及時發(fā)現(xiàn)問題所在，切實提升學(xué)生掌握知識與技能的效果，增強(qiáng)學(xué)生在生活化情境中運(yùn)用相關(guān)知識技能解決實際問題的能力。

（二）設(shè)置個性化問題情境，降低重難點知識學(xué)習(xí)難度

對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生來說，受教育軟硬件條件等因素影響，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，總體素養(yǎng)與發(fā)達(dá)地區(qū)高中生相比，具有較大的差距。高中階段信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較廣，且相當(dāng)一部分教學(xué)內(nèi)容的難度較高，例如數(shù)據(jù)、編碼、算法以及程序設(shè)計語言等均是難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生而言。教師在開展這部分內(nèi)容的教學(xué)時，一方面要培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)能力，形成信息技術(shù)應(yīng)用意識與思維，另一方面要能夠?qū)W(xué)習(xí)過程及資源進(jìn)行合理有效的管理，以此提升學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。實踐表明，教師通過結(jié)合當(dāng)?shù)馗咧猩膶嶋H，合理創(chuàng)設(shè)個性化的問題情境，能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生掌握信息技術(shù)知識和技能的水平，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力。在問題情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點知識進(jìn)一步簡化，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)深入淺出的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)大大降低，進(jìn)而有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效，奠定了扎實基礎(chǔ)。

比如，在開展信息技術(shù)和信息系統(tǒng)有關(guān)知識教學(xué)時，由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中生使用計算機(jī)較少，熟悉程度不高，接受的相關(guān)教育也比較有限，因此學(xué)習(xí)該部分知識的難度相對較大。為此，教師在教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生實際，著力創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)情境，促使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識與技能。如學(xué)習(xí)該部分知識時，最大的難度是如何讓學(xué)生準(zhǔn)確理解信息技術(shù)與信息系統(tǒng)的核心要義。因此，教師可以向?qū)W生提問，“你們認(rèn)為什么是信息技術(shù)？”一些學(xué)生提出，信息技術(shù)就是用來存儲各式各樣的數(shù)據(jù)；也有一些學(xué)生表示，信息技術(shù)就是人與人之間用來通信的；部分學(xué)生認(rèn)為，信息技術(shù)是用來數(shù)據(jù)傳輸使用。為了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分激發(fā)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不斷加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，針對教材中出現(xiàn)的信息技術(shù)及信息系統(tǒng)有關(guān)的知識進(jìn)行深入探索，并結(jié)合日常生活，分享各自對于信息系統(tǒng)的認(rèn)識。因此，教師通過使用問題驅(qū)動方式，可以較為快速地引導(dǎo)學(xué)投入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）結(jié)合學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)情境，踐行以生為本理念

在開展信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上決定了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。對于多數(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中生來說，重視信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的程度不夠，更加關(guān)注對于數(shù)理化等學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的積極性不高，學(xué)習(xí)興趣相對偏弱，進(jìn)而限制了其學(xué)習(xí)的主動性。已有的教學(xué)實踐表明，只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，才能使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力及負(fù)擔(dān)得到最大限度的降低，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)習(xí)注意力更為集中，培養(yǎng)其形成更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂教學(xué)過程中，教師通過結(jié)合欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生的興趣愛好等特點，創(chuàng)設(shè)出個性化的教學(xué)情境，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且更加符合新課改理念，真正實現(xiàn)了以生為本。在此情況下，教師開展信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，能夠取得更好的教學(xué)效果，學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)可以得到極大的鍛煉提升。

例如，在開展大數(shù)據(jù)有關(guān)知識的教學(xué)時，教師可以結(jié)合當(dāng)代高中生普遍較為關(guān)注的一些熱點話題和新聞等，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生興趣更為相符的個性化情境，以提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的動力，改善學(xué)習(xí)質(zhì)效。教師可以通過營造輿論氛圍的方式，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容并參與討論，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使之更加主動地參與課堂學(xué)習(xí)。再如，在學(xué)習(xí)生活中應(yīng)用大數(shù)據(jù)的典型案例時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)上購物的一些經(jīng)歷，深刻感悟網(wǎng)絡(luò)世界對大數(shù)據(jù)的應(yīng)用效果。如學(xué)生只要在網(wǎng)站上搜索過某種書籍、課程等，當(dāng)再次打開該網(wǎng)站或搜索引擎時，總是優(yōu)先推薦相關(guān)的書籍和課程。實際上，這就是網(wǎng)站根據(jù)搜索記錄，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)的精準(zhǔn)推送。網(wǎng)站不僅會推薦相關(guān)的產(chǎn)品，也會結(jié)合客戶訪問的網(wǎng)頁與歷史記錄等，獲取用戶的購物體驗和需求，將信息售賣給零售商，由零售商對產(chǎn)品進(jìn)行優(yōu)化后，再推送給用戶，以此提升對大數(shù)據(jù)的應(yīng)用效果。同時，利用小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式，針對生活中存在的問題應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行自主探究，找出問題的答案，促進(jìn)學(xué)生形成大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力與應(yīng)用思維，以此提升學(xué)生對大數(shù)據(jù)技術(shù)的掌握程度，便于后期的學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用。

（四）圍繞共通點創(chuàng)設(shè)個性化情境，提升情境創(chuàng)設(shè)的有效性

教師在創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課堂教學(xué)情境時，首先應(yīng)認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)的目的，即在已有知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間，架起互通的橋梁。對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生來說，一方面信息技術(shù)素養(yǎng)不高，無法及時發(fā)現(xiàn)自身經(jīng)歷與信息技術(shù)之間存在的共通點，另一方面缺乏學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗。從信息技術(shù)的教材內(nèi)容來看，主要采用語言文字形式表征知識，使用了很多特定用語與符號，這對于很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中生來說屬于較為新鮮的事物，了解程度較為有限。因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，必須結(jié)合高中生實際，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷，據(jù)此創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好理解信息技術(shù)的有關(guān)內(nèi)容以及學(xué)術(shù)用語的含義，掌握信息技術(shù)功能，并與自身的經(jīng)驗經(jīng)歷相結(jié)合，以此更加高效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識，切實增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在針對大數(shù)據(jù)有關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以發(fā)現(xiàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中生對于大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的了解非常有限，沒有大數(shù)據(jù)的環(huán)境，他們對于大數(shù)據(jù)，乃至大數(shù)據(jù)的環(huán)境，沒有任何的體驗與感知。因此，這個概念對于他們就是相當(dāng)抽象的，因而在學(xué)習(xí)時很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法理解教師在課堂上講解的內(nèi)容。為解決這一問題，教師應(yīng)著手創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生理解和接受的問題情境，要求教師應(yīng)在課堂上認(rèn)真觀察，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，以此更好地掌握學(xué)生理解和認(rèn)知數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)的程度，然后再結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)情境。如教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大數(shù)據(jù)具有何種特點，然后引入刷臉支付場景，讓學(xué)生思考如何通過刷臉識別個人信息。同時，教師可以以班級學(xué)生期末考試成績?yōu)槔瑔枌W(xué)生這種數(shù)據(jù)屬于不屬于大數(shù)據(jù)范疇等。通過結(jié)合學(xué)生實際打通現(xiàn)實到理論知識的通道，創(chuàng)設(shè)出更加貼切真實生活的學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生更為深入地理解信息技術(shù)的優(yōu)勢及價值，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成大數(shù)據(jù)應(yīng)用思維。

三、結(jié)語

總體而言，在開展高中信息技術(shù)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，需要充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實際以及具體的教學(xué)內(nèi)容。通過個性化設(shè)置教學(xué)情境，吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，較好實現(xiàn)知識傳遞，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促使信息技術(shù)課堂教學(xué)更加具有趣味性，教學(xué)氛圍也更為活躍，由此取得的教學(xué)效果相對更優(yōu)。同時，由于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式的調(diào)整等，會對課堂情境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生一定影響，要求教師應(yīng)重點了解，并提前設(shè)計教學(xué)情境，在情境中鼓勵學(xué)生自主思考，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)空間，不斷增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)與信息化應(yīng)用能力和信息社會責(zé)任感等。