以明引領，向美而行

楊寵

2020年，《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》對學校美育的內涵與價值作出了精準概括：美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育，能提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力。同時，習近平總書記提出，做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。這些都為學校做好美育工作指明了方向。基于地域和學生發展特點，河北省衡水市東明小學打造以“明”為核心的學校文化，探索“明+美”的育人途徑，優化校園藝術環境，讓美育的種子植入每一位師生心中。

以物載美，浸潤心田

在學校文化建設中，物質文化建設是基礎，它是學校文化的外在表現，包括校園建筑、校園景觀、校名、校徽、校歌等，其中建筑是學校物質文化中的重要組成部分。在學校建筑中，建筑物本身蘊含著豐富的審美意蘊，能夠反映出學校的歷史背景和文化內涵。學校校園文化核心取自校名中的“明”字，本義為日月交輝而大放光明，建筑以藍、白、黃、綠的明動顏色為主色調。藍色寓意寧靜、深邃、致遠，期許青出于藍，而勝于藍；白色代表圣潔，寓意童心純凈；黃色代表熱情，是師生摯愛的顯現；綠色寓意校園生機盎然，朝氣滿滿。四色相融，交相輝映，和諧共存。校徽也采用同色系，中心圖案為日和月，日象征學生，冉冉升起；月象征老師，向大地灑下一片清輝。在校歌中，通過歡快的旋律和朗朗上口的歌詞，展現學生的風采和對美好生活的向往。

由此可見，融入美育元素不僅可以使學校建筑具有教育意義和審美功能，還能使其呈現出獨特的藝術個性。

校園環境是校園物質文化不可忽視的一部分，環境創設既要符合學生的審美心理特點，又要能夠激發學生的創造意識和創新能力，促使學生主動學習、自覺發展。因此，校園環境的創設應注重體現對學生審美心理規律的把握和教育功能的發揮。學校在環境文化建設中注重“讓每一面墻壁都說話”，結合辦學特色，通過校園文化墻、宣傳欄、校園文化走廊等進行美育宣傳，形成“點、線、路、面”結合的立體美育空間。在教學樓走廊、墻壁上懸掛學生美術作品、攝影作品、名人畫像、名言警句等，在閱讀角周圍還布置了學科知識墻，如“小學生必讀名著”“歷史故事”“數學公式”等。在操場旁，學校設置了美育作品展示欄，將學生的美術、書法、手工作品進行陳列，供學生欣賞，形成獨具文化風格的美育一角。學校還設立了校史館，其設計從人文特色風貌出發，結合發展特點和歷史內容，融入現代化建設，力求將其建設成為一座開放、美觀、實用的代表性場所。這些發展歷程記錄了學校的重要事件和里程碑，可以幫助參觀者了解學校的歷史淵源、發展軌跡。通過了解學校歷史中的重要人物和事件，學校文化和價值理念可以被更好地傳承和發揚，形成獨特的校園氛圍和人文精神。學校榮譽板塊有助于樹立良好的聲譽和形象，使學生產生對美好的向往和熱愛之情，陶冶心靈，潤澤心田。

以文化美，積淀內涵

學校精神文化是在長期的教育教學實踐中逐步形成的，具有特色的理念和行為方式。學生在校園中不僅要學會欣賞美，還要學會體會美的內涵。美的內涵存在于內心的體會和感受，校園文化美的最高體現和概括就是學校精神。

“明德日新”為學校的校訓。明德，意指人要弘揚內心的善良、光明正大的品德。日新，勸告人要永不滿足，與日俱新。人人知明，求真求美，才能熠熠發光。學校深入挖掘優秀傳統文化之美，并將其進行融合作為校訓，不僅反映了學校的辦學理念，還反映了對學生進行美育的要求，引領學生領悟美育的精髓，體現向真、向善、向美的追求。校徽、校服、校訓、校刊、校歌齊全規范，讓學生踏進校園的那一刻就能感受到文化與美的和諧統一。

課程文化是學校文化不可分割的一部分，也是學校開展美育課程的主要載體。在課程設置方面，《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中指出，現階段美育的主要目標是到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質量的具有中國特色的現代化學校美育體系。因此，美育課程“開齊開足開全”是學校逐步推進美育課程的目標和內涵。

依據政策要求，學校美育課程要與其他課程雙軌發展，實現“各美其美，美美與共”的格局。可見，美育的實施應滲透到教育教學全過程，充分發揮各學科教學的美育功能，挖掘各學科教材中的美育因素，培養學生的審美能力。學校在此基礎上開展“明+藝術節”活動，舉辦以“我愛你，中國”為主題的朗誦活動，引導學生充分準備，積極參賽，在飽含激情的朗誦中，陶冶愛國主義情懷。在藝術節中，學生展示自制課本劇《窮人》、舞臺劇《西游記之三打白骨精》。通過朗誦、課本劇、表演等形式，提高學生對藝術的興趣和愛好，培養他們對美的認知能力和感受能力，讓學生在審美活動中受到熏陶和啟迪，從而培養他們健康的審美情趣，形成完美的人格。

學校按照《義務教育藝術課程標準（2022年版）》課程設置要求，開展一系列社團活動，一到二年級開設美術、音樂課程，三到六年級開設樂器、表演、手工、體育等社團課程。此外，學校目前設有藝術類、管樂類、手工類等社團，內容豐富，形式多樣。學生可以自主選擇感興趣或符合氣質類型的活動內容，低學段學生以開發智力、培養興趣為主，初步感受美育氛圍；中高學段以表達創造為主，深入體會美、創造美，豐富審美感知。各個社團之間相互聯結、相互融合，例如，在六一文藝會演中，學生將輪滑與舞蹈結合，呈現出視覺與美的雙重享受；將朗誦與樂器結合，達到藝術與文學的和諧統一。

美育不僅在學校范圍內，還應走出學校，走進社會。學校鼓勵學生積極參與社會實踐活動以及校外美育實踐活動。

比如，在“青竹杯”畫展中，學生在衡水市美育聯盟的帶領下，在教師的引領下，先后參觀了青竹博物館、美術館和研發中心。面對一張張畫卷，學生感受到畫家筆下或動或靜、或明或暗的藝術世界，豐富了學生的審美體驗。而后，學生來到運河萬畝花海——一片金黃色的油菜花田，看到了課本中“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的美景，寄情于自然，又創造于自然。面對美景，學生即興作畫，用五彩畫筆將所見所感繪于百米畫卷上。

又如，在“桃城區經典誦讀比賽”活動中，學校選取20名學生成立參賽代表隊。在一次次排練、一遍遍朗誦中，學生對祖國的熱愛之情愈發深刻。比賽中，他們身著漢服飄逸靈動，抑揚頓挫，彰顯愛國情懷，不僅豐富了業余生活，還豐富了校園的人文底蘊，增強了文化自信。此外，《以明引領、師生共育、幸福成長》校園文化宣傳片在河北省中小學校園文化建設優秀成果展中播出，形成了校內校外相互融通的美育體系。

從教育歷史來看，美育象征著人類文明的進步和發展，始終是教育事業的重要組成部分。將美育與學校文化相結合，從物質到精神、從學校到社會，能夠培養學生以審美的眼光看待事物、以溫潤的心靈體會美好、以創造的方式展望未來。只有通過學校的共同關注和社會的支持，才能實現校園文化的提升和美育氛圍的營造，為學生全面發展和社會進步作出更大的貢獻。