將生動的教育材料融入思政課堂

雷艷芬

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》著重于“將學校教育和課外教育緊密結合，引領學生走出教室、走出校園，積極投身社會實踐活動，將所學知識應用于社會，增強學生的社會責任感，提升他們的實踐創新技能”。從學生的現實生活出發開展實踐活動，是由思政課程的實踐性決定的。學生只有在現實空間、真實情境中學習，才能真正獲得能力和素養提升。

困境審視：“思政課”實踐育人教學實施的現狀。一是有部分學校不重視“思政課”一體化建設。這種認識與堅持思想工作“兩個鞏固”（鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎）根本任務的要求尚有較大差距。二是部分教師缺乏“大思政”觀念，課程資源開發不足，教師對教學內容的理解僅限于所授學段，相鄰學段之間的教學缺乏連貫性。三是家校社合力沒有完全形成。如何有效地凝聚多方力量共同建設思政課一直是思政課建設的“痛點”。部分教師缺乏“大思政”理念，忽視了社會、家庭、學校三者的聯動作用及其他課程資源的有效運用。

啟思導行：“思政課”實踐育人教學新樣態的探索。一是啟思導行，構建實踐育人課程體系。學校以“學科課程”“活動課程”“實踐課程”為切入點，探索構建大思政課程體系。將隱性課程與顯性課程相結合，依托多樣化的課程形式將抽象的學習內容活化，引導學生自覺主動地將個人與社會、個人理想與社會理想結合起來。二是多維并舉，全方位推進課程建設。盤活資源設計活動，實現多育互動。在學科實踐活動中，通過整合多方資源，將思政課堂搬到更多現實場景中，擴大課堂教學的半徑，形成“社會、校園、課堂”三維一體的思政大課堂，促進立德樹人的有效落實。三是育人導向，健全綜合評價育人機制。在教育教學實踐中，“立德樹人”的教育目標難以真正落實的原因在于其要求相對“隱性”，因此需通過指標、榜樣等方式將評價標準具體化，實現以評價促進全面發展的育人實踐。首先轉變觀念，改進結果評價，回歸以評育人的初心使命；其次強化過程評價，以“必備品格”“關鍵能力”“價值觀”為評價指標，利用大數據構建起“互聯網+”學生評價體系；再次關注發展，探索增值性評價，落實以評促學的育人效能。

走向生活：“思政課”實踐育人教學新樣態的反思。一是明晰體系，目標性強。古今中外關于學習認知的理論中，有關“思”與“行”的理論早已出現。唯有堅持思想教學與實際教學相結合，逐步豐富教學內容與活動方式，才能引領廣大中小學生主動參與廣泛的社會活動，在實踐中受教育、明責任、做貢獻、長才干。形成集“育人目標”“實踐目標”“評價目標”為一體的階梯式目標體系，圍繞主題設計活動，評價先行，實現啟思導行。二是關注整體，實踐性強。充分調動并利用校內外各類教育資源，突破教學場域的局限，將社會中帶有教育性質的場館設施作為思政課延展的教學場域。將各類思想政治教育資源融為一體，貫穿于各個領域和環節，形成全面的教育格局，積極構筑學校、家庭、社會三者協作的教育集群，尋求建立各方共同參與的教育體系。三是注重評價，激勵性強。注重激勵，關注課程增值性評價與考核機制，建立“大評價觀”。發揮示范引領效應，從學生主體性評價、教育主導性評價、社會應用性評價三個維度設計評價方案，開展“大思政課”評價與教育實效研究。

思政課是有生機和靈魂的，思政教育唯有結合實際才能真正生動起來。要將生動的教育材料融入課堂教學，學思踐悟，以知促行。