潤澤生命智慧，體驗詩意成長

馬志慧

幼兒園文化是影響園所長期發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。山東省東營市廣饒縣稻莊鎮(zhèn)中心幼兒園始終堅持“詩意田園教育”的文化建設(shè)理念，在文化引領(lǐng)、教師隊伍建設(shè)、課程開發(fā)、內(nèi)部管理等方面精益求精，聚力提質(zhì)，在不懈攀登中實現(xiàn)高品位、高質(zhì)量發(fā)展，為辦好人民滿意的學前教育而努力奮斗。

文化：建構(gòu)盎然詩意的文化場域

園所文化彰顯著幼兒園的精神品質(zhì)和獨特內(nèi)涵，是幼兒園的根和魂。我園從制度文化、環(huán)境文化、行為文化三個層面來深化“詩意田園教育”的內(nèi)涵，推動幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

制度文化。一是秉承“民主決策、人文管理、循序漸進、公正評價”的原則，完善園所各項制度并將制度向自覺性、引領(lǐng)性轉(zhuǎn)變，通過建章立制，持續(xù)厘清各種規(guī)章制度，進一步細化了《廣饒縣稻莊鎮(zhèn)中心幼兒園教師行為規(guī)范》《一日流程工作細則》等，讓規(guī)范和精細的工作標準與制度植根于教職工內(nèi)心，并逐漸形成自覺行為。二是建立評價制度，通過“最美班級”“優(yōu)秀班主任”等評比活動，在全園內(nèi)形成爭先創(chuàng)優(yōu)的局面，讓各種制度內(nèi)化為教師的行動自覺。在這個過程中，教師不斷達成對園所文化上的共識，并增強認同感。

環(huán)境文化。在以“詩意、田園、自然、體驗”為主題的文化理念引領(lǐng)下，我園對室內(nèi)外空間進行合理規(guī)劃與布置，為師幼營造充滿詩意與童趣的游戲與生活環(huán)境。

第一，合理規(guī)劃室內(nèi)外場地。創(chuàng)設(shè)了童話木屋、野趣區(qū)、涂鴉區(qū)、樂高坊等二十大室內(nèi)外綜合性游戲區(qū)，并提供大量低結(jié)構(gòu)、多元化的游戲材料供幼兒游戲。

第二，打造文化走廊。系統(tǒng)規(guī)劃三個樓層的走廊及三個樓梯的設(shè)計，三個樓層分別以“印象”為切入點，圍繞“自然”“書香”“色彩”主題，呈現(xiàn)“生態(tài)美”“動態(tài)美”“靜態(tài)美”，為幼兒創(chuàng)設(shè)了童趣、自然的藝術(shù)與想象空間。一樓為“自然印象”，用樹枝、棉花、貝殼等自然材料為主，師生共同創(chuàng)作了一幅幅充滿詩意與童趣自然的畫作，仿佛置身于大自然與田園中，呈現(xiàn)生態(tài)美。二樓為“書香印象”，為幼兒營造了“書香伴我成長”的環(huán)境，定格活動掠影，呈現(xiàn)靜態(tài)美。三樓為“色彩印象”，為幼兒創(chuàng)設(shè)了繪畫創(chuàng)想和色彩搭配的環(huán)境，教師和幼兒將色彩與創(chuàng)意發(fā)揮到了極致，呈現(xiàn)動態(tài)美。三個樓梯分別以“祖國美”“手工美”“國學美”為主題，讓幼兒在祖國自然風光、親子手工作品、經(jīng)典國學故事中體悟美。

第三，布置“詩韻四季角”。利用每個樓梯的角落，創(chuàng)造性地把古詩和季節(jié)相結(jié)合，有意識地體現(xiàn)一年的節(jié)奏，讓幼兒感受到四季變化的同時，也感受到詩韻和詩意。

第四，打造班級環(huán)境。在“詩意生活+”文化理念的引領(lǐng)下，依據(jù)幼兒年齡特點，對班級墻面、區(qū)域、材料等進行個性化的布置與投放，營造詩意、自然、質(zhì)樸的班級環(huán)境，與兒童共同建構(gòu)詩意生活的環(huán)境，提高環(huán)境在整個空間中的教育表達能力對，展現(xiàn)出與眾不同的文化意蘊。

行為文化。一是發(fā)起園標征集活動，面向全園幼兒、家長、教師征集園標，深化對辦園理念的認識和理解；二是進行幼兒園文化建設(shè)活動，通過“夸夸我的好搭檔”“田園詩會”等涵養(yǎng)教師的氣質(zhì)與風范；三是營造充滿儀式感的活動，在新員工入職、老教師退休等時刻組織紀念儀式，利用元旦、教師節(jié)等節(jié)日契機，組織教師集體活動，引領(lǐng)積極向上的樂觀精神和工作氛圍，加強員工對園所的歸屬感。

隊伍：培育躬身田園的詩意教師

我園不斷賦能教師的成長，培育“躬身田園、立己達人”的教育情懷。

聚焦師德師風培育。在深刻領(lǐng)會習近平總書記關(guān)于“四有”好教師、新時代的“大先生”要求的基礎(chǔ)上，開展扎實有效的師德學習培訓，以教師節(jié)、青年節(jié)等節(jié)日為契機，組織開展“不忘初心、牢記使命”主題演講、“以夢為馬，不負韶華”教師田園讀書會、成長報告會等，詮釋師德內(nèi)涵，豐富師德教育載體。

分層培養(yǎng)促提升。我園為不同層次教師量身定制適宜的培養(yǎng)模式，形成金字塔形教師培養(yǎng)梯隊。通過園本培訓、項目引進等途徑，提升教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)。骨干教師重特色，發(fā)揮教學專長，進行導(dǎo)師帶教、觀摩展示活動；經(jīng)驗教師有專長，利用外培、內(nèi)研、專家導(dǎo)、課題引等措施，為經(jīng)驗型教師搭臺，促進其形成自己教學專長并向骨干教師發(fā)展；青年教師提技能，采取組合拳形式，以專業(yè)技能培訓、園本教研等提升其專業(yè)技能。

挖掘教師成長潛力。選拔具有不同特長的教師加入不同的團隊，讓教師將自己的愛好與特長融入工作，主動承擔起園內(nèi)不同的主體工作。如“文字材料小組”“啟心電臺故事錄制小組”“活動策劃小組”等，提高工作幸福感。

課程：建立兒童與田園的詩意聯(lián)系

幼兒園堅持以兒童為中心、以生活為中心、以游戲為中心，秉承著回歸兒童、回歸生活、回歸自然三大原則，依托周邊的人文、社會資源，拓寬課程實施渠道，著力建構(gòu)“詩意田園課程”，培養(yǎng)幼兒對生活的熱愛、對生命的尊重和對美好未來的向往。

建構(gòu)詩意生活課程。將幼兒園的物質(zhì)精神環(huán)境與幼兒一日生活相整合，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素為實施載體，建構(gòu)“詩意環(huán)境”“詩詞啟美”“詩意文化”三大課程，讓幼兒感受中華民族傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，在一日活動中接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，獲得全面和諧發(fā)展。

創(chuàng)生詩意田園課程。根據(jù)幼兒園戶外場地的實際情況，將室內(nèi)與戶外、園內(nèi)與園外的場域聯(lián)通，打破空間的壁壘，將課程的實施由園內(nèi)擴展到園外，建構(gòu)庭院活動課程、野外探究活動課程、四季特色活動課程、專題特色活動課程四大課程體系。教師根據(jù)班級幼兒的年齡特點和實際情況，追隨幼兒興趣，開發(fā)了一系列的班本課程，如“紙趣橫生”“隨葉而行”等。園本課程、班本課程的生發(fā)與實施，基于幼兒的興趣與最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒在情感、知識和能力等方面獲得全面發(fā)展。

開啟“智趣”游戲課程。游戲是兒童的天性，是兒童的權(quán)利，是兒童的學習方式，更是兒童可持續(xù)學習的基礎(chǔ)。在充分征集幼兒意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多輪的教研與規(guī)劃，我們重新劃分了幼兒園的角色游戲區(qū)、涂鴉區(qū)、沙水區(qū)等十二大戶外自主游戲區(qū)域，并實現(xiàn)每個游戲區(qū)的互通互融。我們?yōu)槊總€區(qū)域提供了豐富、開放、多樣的游戲材料，供幼兒持續(xù)、深入地游戲。此外，幼兒園定期組織教師進行游戲觀摩、游戲體驗、游戲案例分享等，不斷提高教師的游戲支持水平。

共育：合力助推幼兒的詩意成長

充分發(fā)揮家、園、社協(xié)同育人策略，延長教育半徑，不斷凝練出區(qū)域文化與園所文化相融合的幼兒培養(yǎng)路徑，更好地發(fā)揮“詩意田園文化”潤物細無聲的作用。

充分發(fā)揮家園共育能量。為了進一步完善家園共育機制，幼兒園激勵家長參與園所管理，豐富家長志愿者制度等。充分發(fā)揮家長的資源優(yōu)勢，通過家長會等多種渠道讓家長走進課程、參加了解課程，定期組織家長進行游戲觀摩活動、游戲體驗活動、參加游戲講座等，讓家長成為課程的建設(shè)者和參與者，進一步夯實課程實施的成效。同時，利用公眾號、班級群等載體，宣傳課程系列成果，讓家長對課程產(chǎn)生認同感，形成強大的教育合力。

充分挖掘社區(qū)教育資源價值。在觀念上，打破“家－園”共育的界限，積極嘗試探索將社會多方資源納入共育體系的方法，在“自然、活動、社會”三方資源的建構(gòu)下，形成支持幼兒發(fā)展的社會網(wǎng)絡(luò)。帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，走進郵局、書店等社會單位，豐富幼兒的體驗與經(jīng)驗，并以活動為載體，形成共育良好生態(tài)。如深挖園所地理環(huán)境資源開展“秋日饋贈，親子采摘”活動；利用節(jié)日契機，開展重陽節(jié)“送祝福”“包粽子”進社區(qū)活動。

（本文系東營市“十四五”教育科學規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村振興背景下幼兒園‘詩意田園教育研究與實踐”研究成果之一，課題編號145JGYB23031）