數字技術賦能古詩詞多元教學探微

姜瑤

Classin平臺是一個在線教室直播互動系統，它可以構建多功能的在線課堂，豐富師生互動，增強教學質量，同時讓學生在家也能進行線上學習。它也可以幫助教師建立資源庫，實現協同備課。本文以部編版小學語文三年級上冊《望洞庭》教學為例，結合廣東省深圳市水田小學“D+33思樂課堂”教學模式，探討Classin平臺如何助力古詩詞教學，使教學模式變被動為主動、變單一為互動、變說教為引導，讓古詩詞教學的課堂呈現新面貌。

以學定教，變被動為主動

在傳統教學中，師生往往只是通過口頭表述或展示圖片的方式進行交流，這種方式具有較大局限性。在Classin平臺上，教師可以提前布置預習作業，讓學生搜集與上傳作者簡介、《望洞庭》的創作背景等資料，并在課堂上進行交流和點評。學生可以利用網絡平臺和豐富的數字資源，以圖片、文檔、視頻等多種方式在班群展示自己搜集整理的資料成果。這種學習方式能夠有效地促進同學間的互相學習與知識補充，使其快速進入學習狀態，為正式進行古詩教學做足準備。教師還可以組織學生觀看微課視頻，以思維導圖的形式歸納知識，上傳《望洞庭》吟誦視頻，學生可以傾聽欣賞、誦讀古詩，感悟詩詞魅力。通過預習、誦讀，教師能夠充分了解學情，實現古詩詞教學的提質增效。

以讀促悟，變單一為互動

教師要注重分層設計，巧妙設置引導問題，制定科學合理的目標達成策略，引導學生收獲獨特的閱讀體驗，使不同水平的學生都能有所提高?？梢栽贑lassin平臺布置討論活動，通過學生的展示互評與問題探究，開展小組合作答疑。

賞析詩句所描繪的景物，是進入詩歌意境的必經之路。在融詩入畫、品味“湖光”詩境環節，教師出示古代銅鏡、月下洞庭湖的圖片，引導學生思考詩人為什么把湖面比作未打磨的銅鏡，以“鏡未磨”理解詩人用詞的精確性。以實物演示，引導學生說出詩句中的“白銀盤”和“青螺”分別指的是什么，并進一步組織全班交流，引導學生表達自己對于詩句的理解、想象與感受。最后，教師運用信息技術進行跨媒介的趣味練習與檢測反饋，實現對學情的準確把握，提高課堂教學效率，體現出教、學、評的一致性。

以評拓學，變說教為引導

教師可以在Classin平臺的班級里建立數字課程，把項目式學習中的任務以作業形式發布，并上傳至Teacherin與其他教師分享，實現資源的共享共用。Classin平臺的評價方式具有以下特點：一是評價主體多元化，包括教師評價、學生自評、同學互評等；二是評價指標多元化，包括知識技能、學習態度、學習方法等多個方面，教師可以通過評價工具，制定不同的評價指標和權重，如在后臺評分時，評分可顯示為分數、百分比、優良等形式，使教學評價更加符合具體學情；三是評價方式多元化，包括在線測試、問卷調查、作品評價等；四是數據分析智能化，Classin平臺可以對學生的成績、學習行為等數據進行智能分析，為教師提供全面的教學反饋，提高教學效率。

教學中的課前準備、課堂教學與課后復習三個環節，分別對應“D+33思樂課堂”教學模式思維中的導學與數據診習、分享探究與問題引導、鞏固拓展與多元評價。在這些環節中，Classin平臺為教師提供了全面的教學支持，也為學生提供了個性化、全面化的學習體驗與自主學習空間。

今后，學校將持續拓寬Classin平臺的應用途徑，利用虛擬現實技術進行情境模擬、利用人工智能技術進行智能評價等，更好地服務于學科教學，豐富學生的文學素養。