探析中學教學里的“綠色語文”意蘊

高敬歡

中學階段是人生中重要的精神成長期，良好的語文教育能夠為學生提供精神滋養，助益其成長。然而，現實中部分語文教師一味追求功利化教育，在課堂中采取“滿堂灌”式的教學模式，教學內容也浮于教材表面。

1996—1999年，吉林省教師趙謙翔在自己的教學實踐中成功實施了“語文教育與人的發展”教改實驗，摒棄唯考是從、唯分是圖、唯題海戰術是求的“灰色語文”理念，首倡“綠色語文”的教學之路。時至今日，這一理念仍具有較強的現實意義。

“綠色語文”教學理念闡釋

“綠色語文”教學理念符合新時代語文教育的發展需求，意在突破傳統語文教學中存在的若干限制，還原語文教學的本質，進而為學生的全面發展創造更加有利的教學環境。

在教學目標層面，它致力于匡正過分追求分數的傾向，以學生為中心，依托社會生活中豐富的語文資源，培養學生的審美情趣，追求語文教育與個人發展的和諧統一，從而培養出具有創新精神和實踐能力的時代新人。在教學方法層面，它變革傳統的單向傳授模式，倡導構建師生共建共享、教學相長的語文課堂，從而引領學生認識自我、發展自我。在教學內容層面，它反對過度科學化的傾向，追求簡約而富有詩意的教學設計，讓學生在愉悅的情境中全身心地投入語文學習，學會借由語文享受生命的美好。

對中學語文教學的啟示

修正語文學科教學目標。教師的教學目標應關注學生語文素養和綜合能力的提升，增強其閱讀理解能力、寫作能力、口語表達能力，發展其批判性思維。此外，教師還應注重培養學生的審美情趣和人文精神，使其成為具有豐富內心世界和較高文化素養的人。

重視資源拓展的內容設計。應試化的語文教育中，很多教學內容浮于書本表面，遠離學生的生活實際，難以激發他們的學習熱情，也不利于他們主動走向更廣闊的語文世界。在“綠色語文”理念的指導下，中學語文教師應打破教材的束縛，引入更多元、豐富的教學內容，如文學作品、歷史文化、社會現象等，由此拓寬學生的知識視野和思維空間。同時，還應注重將語文教學與現實生活相結合，讓學生在實踐中學習和運用語文知識。

尊重學生主體的課堂教學。這主要包括兩個方面，一是重視學生的主體地位。傳統的“滿堂灌”式教學模式已經無法滿足新時代語文教學的需求，教師應當在課堂教學中重視學生的主體地位，激發其主動性。“綠色語文”教學理念，更加注重構建一種互動、合作、共享的語文課堂環境，它鼓勵學生表達個人觀點，為他們提供安全、自由、和諧的學習環境，將課堂的主動權歸還給學生。中學語文教師需要積極探索和實踐新的教學方法，如情境教學法、項目式學習、合作學習等，以激發學生的學習興趣和主動性。同時，注重引導他們主動探索、發現和解決問題，讓他們在愉悅的學習環境中自由探索、自主成長。二是實現教師的角色轉變。教師不應將自己單純地定義為知識的傳授者，而應逐漸轉變為課程的建設者、開發者，化身學生學習路上的引導者。這意味著教師不僅要具備扎實的語文專業知識，還應有廣博的視野和開放的心態，主動打破傳統教學模式，愿意與學生分享自己的見解和體會。同時，教師應不斷更新自己的教育觀念和教學方法，以適應不斷變化的教育環境、學生需求。比如，靈活運用現代科技手段，使語文教學充滿新意，從而更好地適應時代需求。

讓文學浸潤學生心靈，讓語文滋養他們的成長。中學語文教師應學習“綠色語文”理念，避免刻板和抽象化的教學，通過實踐活動活化語文知識，使課程教學更富生命力。