教育數字化轉型，轉什么？

○ 西南大學教師教育學院 曹宗清

黨的二十大報告提出“推進教育數字化”戰略，把教育數字化轉型提到前所未有的高度。當前的教育數字化轉型，一是通過從外到內的路徑，即經濟社會領域先行，而后教育教學層面試行；二是采取自上而下的路徑，即教育部規劃、區域統籌和學校使用。整體而言，教育數字化是時代數字化進程中的后起者，而非引領者；學校數字化是教育數字化的被動執行者，而非主動開拓者。

上世紀80 年代，教育就開始了數字化轉型。比如，教育教學中使用的錄音機，就是通過麥克風將聲音轉換成電信號，隨后磁性記錄頭將電信號寫入磁帶中的磁性材料，保存聲音信息。播放時，磁頭通過讀取磁帶上的磁化痕跡，再次轉換成電信號并播放出來。進入二十一世紀，將教育資源進行數字化轉換的技術更加成熟，平臺更加完善，特別是互聯網的普及，使得數字化資源流通更順暢、互動更便捷，催生了新型在線教育平臺以及移動學習工具等。傳統課堂與虛擬的空中課堂自然對接，從根本上改變了人們對課堂的空間定義。

近幾年，教育管理者可通過大數據分析作出更為明智的決策，人工智能使得人機交互成為現實，并在一定程度上顛覆了傳統的師生關系、教學關系。而區塊鏈的應用，則讓原本不可能彼此信任的個體或團體之間共同創建起可信任網絡。

新數字技術的革新驅動著教育轉型，比如ChatGPT，一經發布就迅速成為全球共同探討的話題，教育工作者前所未有地感受到“教師被技術取代”的恐慌，人們的技術理念以及教育思想在一定程度上被重塑。事實上，自從工業革命后200 多年的時間里，技術改變理念的現象幾乎每隔一段時間就會發生。然而，技術對理念的普遍性改變并非一朝一夕之事。新技術出現后相當長的一段時間里，人們只是表面上承認意識應該隨之改變，不然就會被時代淘汰，但本質上仍然按照老規矩辦事。舊有制度、老套思維仍在頑固地控制著新技術下的方方面面，導致新技術的推廣受到阻礙，或者有時新技術會演變成維護舊制度、舊思維的工具，而不是開啟新局面的鑰匙。

比如，幾乎人手一部的智能手機，使得每個人都成為數字化時代互聯互通的獨立個體。但是，有人高呼“要毀了一個孩子，就給他一部手機”，也有禁止手機帶入學校等政策要求。的確，手機可能帶來一些負面問題，但是一刀切的做法，實際上是管理理念和管理能力尚未跟上數字時代的步伐。再如，指紋技術的初衷是提高安全性，減少冒名頂替和身份被盜的風險，但在教育領域中卻成為防范教師遲到或早退的手段。以上現象反映出部分管理理念和管理制度與數字時代脫節的問題。

推動教育數字化轉型，不僅需要互聯網、物聯網、區塊鏈及人工智能等技術供給，還需要同頻共振的理念呼應和理論引領。數字技術和數字理念是教育數字化轉型的兩只腳，技術上的教育數字化，表明一只腳已跨入數字時代，而思想理念上的落后，表明另一只腳還在數字時代的門外。只有兩只腳協同前進，才能真正推動教育數字化轉型，為教育高質量發展貢獻數字力量。